拓展學生語文寫作素材實踐探究

戴和軍

【摘要】作文教學是中學語文教學的一個重要部分，學生語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。然而，不少學生寫作時，或苦于文思枯竭，或寫作的內容膚淺，或強拉硬塞湊些寫慣寫熟的材料。本文結合教學實踐，探究拓展學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】寫作素材 拓展

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0072-01

作文教學是中學語文教學的一個重要部分，學生語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。然而，不少學生寫作時，或苦于文思枯竭，無從下筆；或寫作的內容膚淺，該寫的地方展不開，或強拉硬塞湊些寫慣寫熟的材料，甚至以空話套話來搪塞，勉強湊合成篇。常言道：巧婦難為無米之炊。學生作文，首先要有東西寫，學生的文思暢通了，有了內容，寫起作文就比較容易了。教師指導作文時，也常常要求寫自己的所見所聞所思所感。見聞感受，心得體會，學生也總是有的。然而，當他們寫作時，往往理不清頭緒，不能形成寫作題材。因此，解決學生寫作題材的問題，研究解決這一問題的途徑和方法就顯得十分的重要。下面結合自己教學的實踐，試談幾點看法。

一、指導學生善于觀察，勤于思考，學會從平凡的小事中提煉寫作題材。

要使學生作文有話可說，教師首先要指導學生勤于觀察、善于觀察、積極思考。幫助學生明確觀察的重要性，養成隨時注意觀察和思考的習慣。法國著名作家都德在《最后一課》中，從某小鎮一所學校的一堂課的細小事件中，成功地表現了當時一個重大的社會問題——愛國主義。蕭乾在《棗核》中，以小小的棗核為線索，從一位美籍華人朋友領“我”踏訪后花園的小事，寫出了海外游子對故鄉的深切思戀之情。實踐證明，豐富的寫作題材，是靠觀察和思考得來的。教師在指導學生觀察平凡的日常生活時，可以向學生提出不同的觀察范圍、對象、方法和要求等。如有的要求觀察整體，有的要求觀察局部；有的觀察過程，有的觀察細節；有的從表面觀察其實質；有的抓住一點觀察其發展變化。如擬出《在運動場上》為題，就可以啟發學生觀察拔河比賽，寫齊心協力的精神；觀察賽跑，寫速度和意識；觀察跳木馬，表現勇敢或怯懦的個性。要求學生寫作時不僅要有過程、場面、細節，還要有人物的神態、對話、心理活動，以至觀眾的反應，自然景色的襯托等。經過這樣的訓練，學生便學會從習以為常的平凡事情中，尋找出寫作的好題材來，學生寫作的積極性也就大大調動起來。

二、指導學生學會分析綜合、概括歸納，把生活體驗化為寫作題材。

文章是客觀事物的反映，寫文章要對生活素材加以分析、概括歸納。生活中，學生是有不少體驗的，有他熟悉的人物、熟悉的事情，有自己愛好向往的天地，也有喜、怒、哀、樂的思想感情。但他們缺少分析綜合、概括歸納的能力。對此，教師應根據命題的需要，指導學生思考，把各種各樣的印象，體驗經過一番回憶，找出最有感受的東西，并對它的含義和價值加以認識和整理，使本來模糊的清晰起來，零散的變為系統的，把這些材料提取連綴起來，形成寫作題材。如寫《改革的春風吹綠了家鄉的山山水水》這樣的命題，可以引導學生從廣泛的田野，美麗的小溪等自然環境寫起；也可以從一條街道的變遷，一所學校的新貌，一個家庭的變化寫起。總之，要引導學生對客觀事物的觀察，然后進行分析綜合，概括歸納，選取最熟悉，最生動的材料來寫。這樣學生對生活的認識和體驗便會逐步加深，思路便開闊了，發現、提煉題材的能力也就加強了。

三、培養學生的想象力，積極開展聯想，豐富寫作題材。

古人云：“詩人感物，聯類不窮”。寫作是最需要想象和聯想。如以《三月禮贊》為題，看到“三月”，自然聯想到“文明禮貌月”，從而聯想到“新人新事、新風尚”，進而從空間橫向展開，從班級擴展到學校、社會，然后圍繞“爭當文明人，搶做文明事，蔚成文明風”的線索尋覓事例。還可以從看到今日校園學雷鋒、趕先進的可喜新風，想到昔日社會風氣敗壞的情景等等。

作文，是學生閱讀能力與表達能力的綜合反映。訓練學生的想象力，教師應立足課文提供的材料，在此基礎上，讓學生展開豐富的想象與聯想。如對小說和散文之類的課文，教師要重視生動的描述，用感情充沛的朗讀去感染學生。因為，好的朗讀就是對課文的最好解釋。成功的朗讀，可以使課文的內容形象地立體地展現在學生面前，把學生帶入作品的意境中，使他們展開想象的翅膀去見其人、聞見聲、臨其境。

在寫作訓練中，可先從模仿想象做起，逐漸過渡到創造想象。如學了《白楊禮贊》，讓學生寫以（《小草的精神》這樣的命題，學習作者想象和聯想的運用；講解《孔乙己》之后，寫《孔乙己中舉榮歸故里》的改寫題。這樣學生既有范文為楷模，又可盡情地發揮自己的創造想象。通過這樣的練習，他們便逐步懂得了為文運思，浮想聯翩，文意開拓，題材便逐漸豐富了。

四、結合寫作技巧訓練，啟發學生擴大選材范圍。

生活是海洋。它千姿百態，千變萬幻，呈現在每個人的面前。教師在指導學生觀察生活、積累素材、開拓思路的同時，還應該積極運用自己的指導藝術為學生創造一個契機，提供一種情境，為學生打開生活體驗儲備的閘門，使其記憶想象之門大開，把其平時積累的知識儲備充分調動起來。有了一定的生活體驗和想象力，又認真訓練記敘、描寫、抒情，議論等寫作的表達方法，按照生活邏輯運用寫作的程序，抽象的可化為具體的；正面的可引出反面的；靜止的可演化為動態的；由人的動作到精神外貌，由心理活動到性格語言，推前可探究事情的緣由，向后可引出必然的結果；恰當之處，添上幾筆由衷的抒情；揭示主題，加上幾句精彩的議論，等等。形式為內容服務。學生熟練掌握了種種寫作技巧，就能根據感情表達的需要，寫出文質兼優的文章來。

誠然，學生的寫作能力需要有一個培養的過程，但只要教師能隨時結合學生的作文訓練并加以具體指導和總結，指導學生學會觀察、思考、分析綜合、概括歸納，把生活體驗化為寫作題材，培養學生的想象力，積極開展聯想，運用寫作技巧，擴大選材范圍，就能使學生逐漸從寫不出的“苦”中，解脫出來，作起文來“有米下鍋”而不再“難為”了。