啟發引導深入探究

劉雅娟　秦鳳云

【教材分析】

《在橋邊》是選修教材《外國小說欣賞》第五單元的略讀文章，本單元的話題是“情節”，《在橋邊》符合小說情節運行的基本模式：發生——發展——高潮——結局。在這篇小說中，“我”愛上了一個過橋的姑娘，險些因她打碎了自己的飯碗，這是情節的發生;“主任統計員”的檢查是發展;“我”如何應付上司和壓抑住自己對姑娘的感情是小說的高潮;最后，“我”終于通過了考驗，交上了“鴻運”。這是一個典型的情節運行的基本模式。

此外，作為略讀篇目，本章后面的“鏈接”給出了作者伯爾的經歷、代表作品、創作思想及成就。這些背景知識能夠幫助學生更好地理解《在橋邊》的人物形象及主題思想。

【背景分析】

高二的學生在學習這篇課文之前，已經學過了必修三和必修五中的小說篇目，他們對小說這種體裁已經有了一定的認識，并且具備了一定的閱讀小說的能力。但解讀外國小說，對高二上學期的學生來說，還是有一定難度的。所以，教學目標的設定及教師在課堂上的引導顯得尤為關鍵。

【教學目標】

1.了解作者，了解“廢墟文學”及環境背景。

2.了解故事情節，把握其中的矛盾沖突，分析人物形象。

3.通過分析矛盾沖突和人物形象，探究小說的主題。

【課堂實錄】

一、整體感知

師：人的一生會走過許多路，經過很多橋，今天我們來到伯爾的《在橋邊》。首先了解一下作者。

生：海因里希·伯爾（1917-1985），出生于德國科隆雕刻匠之家，1939年在科隆大學學習，不久應召入伍。二戰結束后，繼續在科隆大學研究語言與文學，還當過木匠和人口統計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他被譽為“當代德國的歌德”。成名作《正點到達》，是聯邦德國“廢墟文學”的代表作。1971年發表的《與一位女士的合影》，1972年獲得諾貝爾文學獎，被評委會譽為“臻于頂峰”之作。

師：大家能根據伯爾這篇小說第一段的內容推斷出寫作的背景嗎？

生：從第一段“他們替我縫補了腿”可以看出應該是經歷了戰爭，還有“新橋”代表了戰后正在重建。

師：好，戰后重建的社會背景。現在，請同學們快速閱讀全文，說一說小說的情節發展過程，并分析出對應的“我”的內心變化。兩分鐘時間，獨立完成。

師：好，時間到！我們先來說一下小說的情節發展過程。

生：第1到3段交代了“我”在橋邊數行人以及“我”的工作態度。

師：也就是計數。（板書“我”“計數”。）

生：第4到5段交代了心愛的姑娘經過橋及對“我”工作的影響。

師：好，目送姑娘過橋。（板書“姑娘”，手勢“過橋”。）

生：第6到9段寫主任統計員檢查時“我”很認真地工作，并獲得了美差。

師：也就是“他們”中的一員，在橋的這一頭檢查我的工作（板書“他們”）。可是小說的情節發展應該包括幾個部分？

生：4個。

師：對，4個，開端、發展、高潮、結局。那還差一個什么？

生：結局，是我被調去數馬車。

師：請坐！接下來我們看一下對應的“我”的內心變化。開端我在橋邊計數時，內心是什么樣的？

生：我覺得他是隨心所欲的，他有一點無所謂的感覺。

生：我覺得他對工作是不滿的，感覺是無聊的。

師：很好。那等到“我”看到姑娘過橋時，內心發生了什么變化？

生：他感到這份工作有了意義，感到很高興。

師：嗯，高興、喜悅。很好。那高潮是他們來檢查我的工作，我的心情如何？

生：被檢查工作時，他說他的“心都碎了”，所以心情肯定是不好的。

師：嗯，心碎了，心情一下跌落到谷底。很好，那最后我被調去數馬車呢？

生：他就是覺得很幸運，“簡直交了鴻運”，很興奮，因為數馬車，他就有很多時間去看他的姑娘。

師：很好，請坐！很興奮，很激動。（同時板書向上的直線。）

二、把握矛盾，分析人物

師：根據“我”內心變化的這條曲線，情節發展有什么特點呢？

生：有波瀾。

師：一般來說故事有波瀾，說明情節發展有沖突，那這篇小說情節發展的矛盾沖突是什么呢？

生：我覺得是他的工作和他的愛情相矛盾。就是當姑娘走過時，他就不能專心完成他的工作了。

師：對，文中說了，“這兩分鐘是屬于我的”，“我”要目送姑娘，好，請坐！這個矛盾實際上在后邊還有體現，那位主任統計員來檢查“我”的工作的時候，“我”這個時候不能目送姑娘，只能數數。所以，“我”的計數工作和目送姑娘之間的確存在矛盾沖突。那么，為什么會產生這樣的矛盾呢？請結合人物形象具體分析。那要解決這個問題，我們得先解決什么問題？

生：人物形象。

師：很好，現在就請同學們先結合小說內容具體分析“我”“姑娘”“他們”的人物形象。左邊這組分析“我”，中間組分析“姑娘”，右邊這組分析“他們”。小組討論，三四分鐘時間，開始！

師：好，先討論到這里，老師想先了解一下“我”眼中心中的這位姑娘的形象。

生：我覺得，他首先說這個工作非常無聊，有這個姑娘后，工作變得不那么枯燥了，所以我覺得這個姑娘在他心里是美的象征。他說等這個姑娘過橋的時候一直盯著這個姑娘，而且中間說“她用何等可怕的方式把一切計算都推翻了”，然后又說這個姑娘是“無憂無慮，天真無邪”的。我覺得這個姑娘應該是他心里的一個寄托，精神寄托。

師：對，精神寄托，說得很好。請坐。還有什么地方能體現姑娘是“我”的精神寄托呢？第6段有沒有？

生：第6段有“我一輩子也不會把這么漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去”，就是我的心不應該被客觀現實湮沒，還有“我這個心愛的小姑娘不應該被乘，被除，變成空洞的百分比”。

師：百分比在他眼中應該是空洞的是吧？（板書“空洞”）。他不想把這個姑娘轉換到其中去，證明這位姑娘不是空洞的，是他心靈的一個美好的象征，而且他對這位姑娘應該是非常執著的，大家看一下第5段，短短的一段文字，有三次提到“我愛她”，我們現在一起來讀一下。（生讀課文。）

師：好，現在我們再分析一下“我”是什么樣的人？

生：我覺得首先第2段說“我是個不可靠的人”，但還讓領導對我有“誠實”的印象，一個是體現“我”對工作的消極不認真（板書“消極”）;二是體現“我”圓滑世故的一面。

師：圓滑世故這倒不至于，就算一點小聰明，耍點小手段。而且他在這樣說的時候，說“我是個不可靠的人”，好像在自我炫耀，在自嘲。（板書“自嘲”）還有嗎？

生：還有第5段說看見姑娘過橋的時候，“這兩分鐘是屬于我的”，我連一個人都沒數，就專門看那一個人，這也體現一個是“我”對工作的不認真，還有體現“我”這個男子特別癡情。

師：對，剛才中間組同學說了，姑娘應該是美的象征，所以我追求姑娘就是追求美（板書箭頭“追求”），追求精神，對吧？很好，請坐！還有沒有同學要補充呢？

生：我找的是第三段，“我以此暗自高興，有時故意少數一個人……”這體現“我”有點矛盾。工作中他追求姑娘，追求美，這是他的精神寄托，而對于“他們”，這些數據是“他們”的寄托，我對“他們”的寄托卻有些冷嘲熱諷。

師：啊，也就是“我”對“他們”的態度是反諷的態度。（板書“反諷”）。很好，請坐！剛才咱們同學抓得很準，大家可以繼續研究一下，“他們的幸福掌握在我手中”，但實際上好像“我”的命運掌握在“他們”手中吧？是不是？“我”的工作是“他們”給的，如果玩忽職守，我是不是有可能丟掉這個飯碗？但是“我”在工作中卻這樣消極敷衍，來掌握“他們”的幸福，那這又體現出“我”的什么形象特征呢？

生：反抗。

師：哦，這邊同學說出來了，反抗。（板書“反抗”）。對，用“我”的消極敷衍來表示對“他們”的不滿和反抗，實際這在下文也有體現，主任統計員來檢查“我”的工作的時候，“我”按照要求把所有人都數進去了嗎？沒有，我把姑娘漏數掉了，對吧？這實際上，一方面體現了“我”對姑娘的喜愛程度，“我”對精神生活的極度渴望，另一方面也體現了“我”的一種反抗。好，現在讓我們再了解一下“他們”的形象。

生：我覺得“他們”以虛假的數字為寄托，用數字來表明他們的精明能干，數字使他們陶醉。

師：哦，“我”認為數字是空洞的，“他們”卻陶醉在數字中，他們肯定覺得這數字有用，那“他們”心中的數字有什么意義呢？

生：數字可以顯示“他們”的能干，顯示“他們”的能力，體現“他們”戰后重建的成就。

師：（板書“體現成果”）實際上不僅如此，“他們”還要根據“我”報上去的數據“乘呀，除呀，算百分比呀”，而且還要推出來一個未來完成式，顧名思義，這個數據還有什么意義呢？

生：未來完成式就是他們對未來的一種寄托和規劃。

師：（板書“指導未來”）。所以，“他們”非常熱衷于這個數據，當“我”報上來的數據足夠大時，“他們”“眼睛放光”“多么高興呀”，應該高興嗎？

生：不應該。

師：為什么呀？

生：數據是不準的，太盲目了。

師：（板書“盲目樂觀”）這就是“他們”的形象。好，大家看黑板，根據剛才咱們這一系列的分析，目送姑娘和計數工作之間的矛盾產生的原因就很明顯了，“我”認為數據是空洞沒有意義的，雖然它能給我提供物質生活的保障（板書“物質”），但是我不滿足于只有物質的無意義的生活，我要去追求這位姑娘，也就是要追求美好的精神，而“他們”所看重的是數據，這個數據代表的是什么呢？物質，“他們”重視物質，忽視了“我”對精神生活的追求。所以才會產生矛盾。

三、探究主題

師：根據剛才我們一系列的分析，這篇小說要告訴我們什么呢？小說的主題是什么？

生：我覺得這篇小說告訴我們重視精神和物質，精神比物質更重要。

師：好，精神生活很重要，而“他們”忽視了“我”的精神需求。還有不同觀點嗎？

生：我覺得這篇小說反映當時一些人只重視自己的事情，然后忽視了工作的重要性，嗯，精神很重要，但是工作態度也很重要，當時不認真工作的那些人，只重視精神而忽視物質，沒有遠見。

師：請坐！這些人應該是當時的小人物，民眾。（板書“民眾”）。那么“他們”代表的應該是當時的政府。（板書“政府”）。那么小說的主題是批判政府呢？還是批判民眾呢？請同學們分成甲乙兩方，結合文本，展開辯論！（幻燈片給出兩個觀點及辯論要求）。現在開始分組，支持甲方觀點的坐到這邊來，支持乙方觀點的坐到這邊來，馬上開始移動，快速做出自己的決斷。（生做出選擇并移動位置。）

師：提醒大家，在辯論的時候面向對方辯友，不用老師指示，當甲方發言完畢，乙方立刻起來。現在，有請甲方1辯！

生（甲方1辯）：我方的觀點是“反映戰后德國偏重物質而缺乏精神關懷的問題”，證據是：第一段倒數第二行“他們有理由心滿意足地上床睡覺去了”這句話，充分說明了政府只關注數字，而不關注民眾的實際情況，就是只看數字的多少，就判斷普遍存在這樣的情況，體現出政府的不負責。還有這篇文章是以民眾的口吻寫的，體現民眾對精神生活的需求，然后姑娘是他的精神寄托，也反映了政府沒有關注民眾的精神生活。還有第七段“我們反正要追加一定百分比的零頭”，政府自己追加一定百分比使民眾信服，也體現政府的不負責。發言完畢！

師：文本抓得很準，好！請乙方1辯。

生（乙方1辯）：雖然精神很重要，但是如果只追求精神忽視了物質那是不行的，因為物質決定了意識，促進了社會的發展。第二，我認為政府修橋是服務于人民的，因為戰后重建是百廢待興的時期，造橋是取之于民用之于民，民眾可能一時理解不了政府的行為，因為短期內不能帶來明顯的收益，所以會對政府有不滿的態度，但從長遠角度考慮，不僅能滿足物質需求，也能豐富人的精神世界。如果只追求精神這種虛無縹緲的東西，而忽視物質，就像中國經歷過的浩劫一樣……

師：注意結合文本！

生（乙方1辯）：雖說數字越大，“他們”越高興，但“他們”也對“我”的工作進行了檢查，說明“他們”的工作很認真，態度很嚴謹。

生（甲方2辯）：這篇文章的背景是戰后重建，我覺得戰后重建應該是自上而下的過程，民眾應該是受政府的影響，“我”的工作是政府給的，民眾干什么都是政府的意識。第二，我想說的是，民眾的無知還是源于政府對精神的不重視，政府起一個領導作用，連政府都不重視精神的話，民眾的精神生活一定是空虛的，所以我覺得政府的不重視才是根本原因。

生（乙方2辯）：大家看第三段，主要矛盾在于“我”“有時故意少數一個人”，有時“送給他們幾個”，問題在于“我”，當時國家重建，民眾，也就是文中的“我”根本就不配合，沒有迎合政府制訂的一些計劃，雙方沒有結合，民眾更注重精神，不理解政府。政府是要重建這個國家，民眾只考慮自身，沒有考慮國家這個群體。

生（甲方3辯）：大家看第一段第二行，“一些毫無意義的空洞的數字使他們陶醉。整天，整天，我的不出聲音的嘴像一臺計時器那樣動著”，政府給民眾這個工作，民眾感覺工作很無聊，不重視這個工作。文中“我”要追求姑娘，姑娘代表美好的精神，民眾要追求美好的精神，所以我反對乙方對民眾的批判。

師：好，請坐！這位同學抓住了文本“整天，整天”“像一臺計時器”來反駁，很好。乙方呢？

生（乙方3辯）：我們可以做一下比較，就像我們的學習，有時我們會感到學習很累，老師是為我們好，對我們以后的發展是很有利的，雖然我們現在學習有點累，但有利于我們未來的發展。

師：好，請坐！這位同學沒有聯系文本，而是聯系現實，但是也挺有道理的，聽他說完，我感覺我就是“他們”，你們就是小說中的“我”，是吧？

師：好，今天的辯論就到此為止。老師來做一下總結。首先老師作為甲方來總結，甲方的觀點是“反映戰后德國偏重物質而缺乏精神關懷的問題”，在文中還有很多證據：比如說第一段“他們替我縫補了腿”，可是“縫補”一詞一般連接什么啊？

生：衣服。

師：而且是破衣服，所以政府對待傷兵像對待破衣服一樣，何其冷漠！腿是補了，但是心靈的創傷呢，難以彌補。還有，文中還提到了一位數汽車的礦工，那就是說像“我”這樣生活枯燥乏味的不只一人，是有代表性的。而且文中多次提到了“我”像機器一樣，證明“我”的生活多么枯燥乏味，多么需要精神關懷呀！所以甲方觀點有道理。

師：接下來老師代表乙方總結補充一下。乙方的觀點是“批判戰后德國民眾的短視無知”，這在文中也可以找到很多證據：比如說文章的第三段，除了提到亂數之外，還有“他們就開始乘呀，除呀，算百分比呀，以及其他我所不知道的事”，我不知道就代表這個沒意義嗎？不是啊！這正好說明我的無知。還有，文中第三段和第七段，政府對我的工作給予肯定的時候，拍拍我的肩膀，最后檢查工作無誤的時候，又拍拍我的肩膀，還調我去數馬車，給我提供了追求精神生活的時間和空間。但是，“我”是什么表現呢？“我”亂數，忘數，漏數，“我”造成了數據的不準確，這不準確會影響未來的發展規劃，那不是體現了“我”的短視嗎？

師：通過辯論，通過深入文本，我們發現“我”和“他們”之間并不是非黑即白的關系，這兩種觀點也不存在嚴格的對立關系，實際上是從不同角度去分析這篇小說的主題，那為什么我們不兼收并蓄呢？當然了，這里的措辭有些太過于苛責了，比如說“批判”，雖然“我”認識上存在不足，但是畢竟“我”是戰后的一個傷兵，我可能還活在戰爭的傷痛中無法自拔，怎么能奢望“我”去暢想未來，計劃未來呢？所以我們把小說的主題歸納為：小說表面是追求愛情，深層是反映德國戰后重建缺乏精神關懷的問題，以及對小人物精神狀態和思想認識的思考。（幻燈片給出主題。）

師：這類主題在廢墟文學中多有體現，建議大家回去閱讀沃爾夫岡的《夜里老鼠是睡覺的》。（幻燈片給出作品。）

師：剛才咱們說的主題，在某本教學雜志上老師看到過（幻燈片給出《當數字和愛戀發生沖突——解析伯爾〈在橋邊〉的社會意義》），并且還提到了第三點“對社會進步的自信”，這實際上是針對小說的結尾而言的，結尾“我”被調去數馬車，感覺交了鴻運，暢想著未來，有人覺得是對未來的一種自信;但是也有人認為“我”的工作是換了，但是本質變沒變？沒有。還是干什么？對，還是計數！所以有人認為自始至終“我”都是帶著一種自嘲和反諷的語調，結尾仍然體現了“我”的消極和不滿，一種悲觀的情緒。

師：那你是怎么理解的呢？請根據你的理解，續寫小說的結尾，注意情節的合理性，200字左右。（幻燈片給出創作要求。）

【教學反思】

初讀伯爾的《在橋邊》并不覺得有何特別，但反復閱讀之后發現這篇小說值得思考的地方太多。網上現有的教學設計千篇一律：愛情入手——給出背景——揭示精神關懷的缺失，這個設計很好，但一人創新，千人落入俗套。我認為小說閱讀主要通過人物、情節、環境的梳理挖掘主題思想，更應回歸傳統，知人論世。我的設計思路是先給作者簡介及創作背景，然后啟發引導學生深入探究小說主題。

我對小說《在橋邊》有自己的理解，查找了相關論文后，我認為戰后重建重視物質不是問題，皮之不存，毛將焉附？主任統計員突擊檢查時，“我”不也放棄目送姑娘，選擇先保住飯碗嗎？但若以為物質豐富就能起死回生，就太盲目樂觀了，因為“招魂”關乎生氣，所以精神關懷也是必須的，“姑娘”就像“我”生命中的一道光，照亮我灰暗的世界，使我死水般的內心有了波瀾;同時我的精神和認識的確很消極，但又不能去批判“我”，古人說“民可與樂成，未可與慮始”，而且“我”并不是普通的“民”，“我”是一個戰后的傷兵，或許還活在戰后的傷痛中難以自拔，怎能奢望“我”去理解枯燥單調的工作背后的長遠意義呢？所以不能過于苛責“我”，但不可否認的是，“我”的精神狀態和思想認識的確值得深入思考。基于思考和文本再解讀，重建課堂，把握主要內容實行有效滲透，通過情境與情節梳理，引導學生分析人物及沖突，啟發學生深入思考，并探究確立雙向主題，既有對政府的諷刺也有民眾的自嘲，教學目標初步達成。

但在執教環節中，出現了以下幾點遺憾。

1.對文本的挖掘不夠，很多細節都被忽視。比如第4段“所有一切有幸在這幾分鐘內在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進入統計中去而永垂不朽了，他們全是些男男女女的幽靈，不存在的東西”這幾句中的“永垂不朽”“幽靈”和“不存在的東西”等詞語就很值得玩味，還有第5段“她用何等可怕的方式把一切計算都推翻了”這句中“何等可怕的方式”也很值得分析一下，可惜課上匆匆而過。

2.精心設計的辯論環節流于空泛。這應該和我前面分析人物形象時文本的挖掘不夠有關，本次上課的班級，學生對人物形象的定位及概括較快、較準，課堂推進速度快，我沒能在學情不同的情況下做出相應的教學調整，沒有達到多角度多層級分析人物的深度。

3.評價語言和思維引導應更細微、更精當。

本節課得益于我們語文組內同仁的群策群力，教研組的集體研討給予我多方面的啟發，有些沒能在課堂實踐中體現出來，頗感遺憾。

【教學評析】

切磋琢磨 ? ?方得始終

一節好課是怎么來的？是切磋琢磨研究來的，是執教者個人的努力與教研組集體智慧的結晶。

1.從發現問題到研究解決

教師對《在橋邊》這篇小說比較陌生，文本的解讀也有一定難度。我們語文教研組多年來始終堅持執教者先獨立解讀文本查閱相關資料，在分析理解文本的基礎上，再進行組內研討。劉雅娟老師獨立閱讀小說后，對主題有不同的理解，這種理解是否合理？是否有相關研究做支撐？在教研組會上，語文組同仁們面前擺著一張試卷———印有《在橋邊》課文及四個問題的試卷。第一個問題：梳理小說情節;第二個問題：分析小說中涉及的人物形象;第三個問題：概括小說的主題;第四個問題：閱讀遇到的困惑。31個人在20分鐘內完成了這張“試卷”，又通過40分鐘的研討肯定了劉雅娟老師對主題理解的合理性，而這31份“試卷”也為劉雅娟老師備課提供了很大的幫助。

2.從理念確立到行動研究

著名教育家陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”教師“教”的主要作用在主導、設計、組織，幫助學生;學生的“學”主要體現在主體、完整、充分，深度學習;要學有動力，學有方法，學有效益，學有深度。課堂是讓學生經歷一個更有意義的學習過程。明確了這個理念后，開始進入試講、磨課階段。備課組聽評課，教研組會聽評課，不斷切磋琢磨。如教學過程中主題的探究，試講后劉雅娟老師認為學生理解比較困難，于是以教師拋出兩個主題讓學生以辯論的形式展開教學，遭到組內教師的質疑，學生主體地位如何顯現？什么是深度學習？應該是學生通過對文本的解析課堂生成，自主探究得出結論，這才是更有意義的學習過程，這才能讓學生在語言建構與運用過程中思維得到發展和提升，具有審美鑒賞與創造能力，才能扎實落實語文核心素養。于是在反復研磨中結合不同學情做出多種教學預設。梅花香自苦寒來，最終取得了很好的教學效果。