用思維導圖擴大英語詞匯量

陳寬

英語單詞是英語學習的基石，讓學生用思維導圖學會學習，擴大英語詞匯量，有利于提高學生的英語學習能力，促進學科素養的形成。

通過思維導圖來建立學會擴充詞匯量的三大鏈條：

第一鏈條：主題詞匯（一個）→（通過邏輯）→分支詞匯（數個）。

第二鏈條：A核心詞匯量→（通過回想）→B基本詞匯量→（通過查找）→C邊緣詞匯量→（通過興趣）→D全盤詞匯量→形成一個主題詞匯思維部落。

第三鏈條：形成用思維導圖擴充詞匯量的習慣并最終建立個人詞匯庫：先期建立一個詞匯思維部落→然后建立多個部落版圖→最后形成一個詞匯思維王國。

如何用思維導圖建立詞匯鏈條？

第一，教授基本的思維導圖繪制步驟

1.整體設計：盡量個性化所要表達的中心主題。

2.創建中心主題：創立一個包含主題的中心圖像，明確寫出主題詞（topic word）。

3.通過添加關鍵詞（key words）建立分支（branches）：每個分支緊緊圍繞核心主題進行信息分塊，在分支中觸發聯想，建立單詞與單詞之間的聯系。

4.使用不同的顏色標注：使用彩筆等繪圖工具繪制，有利于激發全腦思維、分類思維、強調思維和邏輯思維。

5.添加詞匯與圖像：添加詞匯和圖像，借助圖像可以刺激視覺，有利于回想單詞音形意的相關信息。

第二，通過思維導圖建立擴充詞匯量三大鏈條

第一鏈條：主題詞匯（一個）→（通過邏輯）→分支詞匯（數個）。 如，以“animal”為主題詞匯，然后通過學生的邏輯思維、分類思維，逐步添加關鍵詞建立與擴充分支：mammal（哺乳動物。該詞屬于未知詞匯即可擴充詞匯）、birds（禽類。已知詞匯即待鞏固詞匯）、fish（已知詞匯即待鞏固詞匯）、insects（昆蟲類。該詞屬于未知詞匯即可擴充詞匯）、reptile（爬行類。該詞屬于未知詞匯即可擴充詞匯）。

第二鏈條：A核心詞匯量→（通過回想）→B基本詞匯量→（通過查找）→C邊緣詞匯量→（通過興趣）→D全盤詞匯量→形成一個主題詞匯思維部落。核心詞匯量是指學生第一時間所能回想到的詞匯，一般是指本學期即本冊書單詞表的詞匯。基本詞匯量是指學生通過回想想到的學過的詞匯。邊緣詞匯量是指學生在課外材料或其他渠道中獲取的詞匯或查找習得的詞匯。全盤詞匯量是指學生在這一領域掌握的全部詞匯，這部分詞匯量的獲取是學生通過對英文濃烈的興趣為動力所得到擴充的。

第三鏈條：形成用思維導圖擴充詞匯量的習慣并最終建立個人詞匯庫：先期建立一個詞匯思維部落→然后建立多個部落版圖→最后形成一個詞匯思維王國。每一張總結的一類的詞匯就構成一個詞匯部落版圖，許多張成型的詞匯思維導圖就構成一個個詞匯部落，全部的詞匯導圖就構成了一個“詞匯王國”，這種方法有利于激發學生構建一個“王國”的雄心和壯志，有利于調動學生擴充詞匯的積極性和激發努力擴大單詞量的學習欲望。

第三，布置好思維導圖的后續工作任務

學生們在設計完一張主題思維導圖之后，仍然有許多后續的任務要做，一是二次制作：在原圖基礎上做進一步的填充或是覆蓋原圖詞匯內容進行擴充。二是制后展示：在實物展示臺，展示優秀的思維導圖，增加學生成就感，擴展學生利用思維導圖擴大單詞量的思路。三是完成裝訂：部分思維導圖進入學生個人成長袋，部分杰作可以打孔裝訂成冊，在學生間傳閱，相互溝通制作感受、交流制作經驗。

第四，設定對思維導圖等級的評價標準

總共可分為四個等級：A+、A、B、C。

A+：極棒的（Excellent、Outstanding、Marvelous、Creative、Imaginative）！主題、分支、關鍵詞、色彩、圖像一應俱全。創意新穎，畫面感強，沖擊力強，具有個性，詞匯囊括全面，盡量包括了邊緣詞匯。圖與詞相契合，以圖傳神。

A：很棒（Good）！圖與詞搭配，整體效果好，具有一定的思維邏輯，涵蓋了基本詞匯量，制作精心。

B：不錯（Not too bad）！畫面略顯單調，思維軌跡略顯簡單，詞匯量略顯單薄，一般需要在原圖補充。

C：需要努力（Work harder）！粗糙簡單，無色彩，只羅列了核心詞匯量，一般需要重做。

下面以人教版《英語》七年級下冊Unit 5 Why Do You Like Pandas？一課為例予以闡釋。

1. 給出基本框架：在課堂上用PPT展示主題詞、關鍵字或基本輪廓（如圖1）。

2.學生黑板添加：學生通過頭腦風暴、參閱教材、運用新知、搜索舊知、利用工具書等方式，到黑板上添加相關詞匯。學生的積極性比較高，會絞盡腦汁地進行添加，這時學生添加的一般是核心詞匯與基本詞匯。

3.全盤擴展詞匯：由于學生的詞匯量有限，比如七年級的學生在動物詞匯方面也就能添加到20個詞匯左右。這時教師事先要備好課，可以用PPT展示圖片、視頻、音頻、動畫來拓展新的詞匯，學生在聽、讀、學、練的同時，可以利用學案記錄詞匯，加上學生提醒教師所未想到的日常所見所想的動物的漢語，總體即可達到68個詞匯左右。學生可以根據學案的記錄在黑板上繼續添加新詞。當擴充到邊緣詞匯量時，而且還有部分學生帶來了《英文雙解詞典》，甚至舉出一些難倒了教師的詞匯，如caiman（凱門鱷）、boa（王蛇）、bison（美洲野牛）。更有學生指出了教師給出的某個圖片有誤，比如其中一幅，其實不是豹（leopard），而是獵豹（cheetah），因為只有獵豹有兩道黑色的淚線，包括樹袋熊（koala）與樹懶（sloth）的區別，起到了教學相長的作用與效果。

4.制作新的導圖：布置思維導圖作業時可以讓學生重新設置關鍵詞，這樣每個分支上的詞匯就可以進行新的組合、變動、集合（如圖2）。

在制作個性化導圖時，啟發學生新的思路非常關鍵。也有個別學生按照動物學的科學分類，分別用腔腸動物（coelenterate）、軟體動物（mollusc）、兩棲動物（amphibian）、爬行動物（reptile）、昆蟲（insects）、哺乳動物（mammals）、鳥類（birds）、魚類（fishes）8種專業門類為關鍵字建立分支。

而本單元由于用特點形容詞（adjective of quality）描述動物新話題的加入，可以在圖1中的具體動物后的括號中續添該動物的特點形容詞，也可以完全用一種全新的視角即用特點形容詞為關鍵字建立分支（如圖3）。

5.評析導圖：教師收齊作業后，主要分為三類：第一類可以展示的，教師可在下一節課把學生做的導圖用實物展示臺加以評析、展示，評析學生導圖的優點;第二類需要學生繼續在導圖上添加詞或圖，使導圖更加豐盈和飽滿起來;第三類需要學生重做：部分學生急于應付作業，存在字跡潦草、構圖簡單、詞匯單薄、色彩單調、思維含量不夠等問題。

學生學習制作思維導圖來擴大單詞量，在精心設計、耐心填充的過程中，能夠激發學生英語單詞學習興趣，達到以圖促學詞、以圖促擴詞的效果，通過形成可操作性的學習鏈條來鞏固、擴大學生詞匯量，部分學生也體現了跨學科知識遷移的綜合素質，從而學會學習，在實踐中取得了一定的積極效果和正面經驗。