情境教學法在高中英語閱讀教學中的運用

崔杰

為培養學生的英語閱讀興趣，教師應從學生的真正需求出發，借助功能完善的現代化教學手段，通過合理的教學方法為學生創設閱讀情境，由此影響學生的閱讀行為，使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。為使學生更好地參與到閱讀活動中，教師可結合學生的年齡特點與認知特點，為學生創設不同的閱讀情境，幫助學生激活大腦，調動學生的閱讀興趣，引導學生順利完成英語閱讀，提高閱讀效率。

一、利用多媒體創設情境，培養學生想象力

文本閱讀的過程是學生不斷探索的過程，教師需要借助“已知”來幫助學生感知文本，減少學生在文本解讀過程中遇到的障礙。而情境就屬于“已知”的范疇，從“已知”情境入手展開教學，就能夠在鋪墊“未知”的文本話題時為學生搭建高強度思維活動的橋梁。給予情境先行的原則，教師就應當在導入環節創設與教學內容相符的具體事件或場景等作為開端，同時按照文本題材或結構等要素設計人物、話題以及故事等，作為主線情境鏈，實現情境與本文的最佳結合。

在教學中，教師借助實物、課件以及音樂等教學媒體能夠有效培養學生的觀察力與發現問題的能力。例如在教學牛津譯林版高中《英語》第一模塊Unit 2 Growing pains（成長的煩惱）中Reading板塊時，就可先借助多媒體打印出4幅圖片，同時圍繞這幾幅圖提出一些問題來引導學生積極思考：

Growing up can be difficult.Sometimes you may feel that the adults around you do not understand many of the problems you have.Look at the following pictures and answer the questions below.

（1）Do your parents try to force you to do things you ?dont like？

（2）When you have a problem and want to talk to someone，who do you choose to talk to？

（3）Can you describe an experience with your parents ?that was not pleasant？

借助上述熱身活動導入課文 Home alone（小鬼當家）：Problems can happen when families do not discuss how they really feel.Read this play about a big fight in an American family.使學生通過系列感官活動來推理并討論，獨立完成課文的閱讀學習活動。

二、巧用故事創設情境，引導學生思考

在英語教學中，英語故事憑借其生動的故事情節與語言描述，讓學生對文本產生強烈的閱讀興趣。在組織閱讀教學時，教師可借助一些有趣的英語故事，用簡單易懂的語言來講述，引發學生主動思考與推理，使學生的大腦充分轉動起來，由此加快對英語知識的吸收和知識結構的調整，構建充滿趣味性的英語課堂。

例如在教學牛津譯林版高中《英語》模塊四Unit2 Sporting events的內容時，教師就可結合這一單元的學習主題與學習目標，從學生的生活經驗與關注焦點出發，挑選一段介紹“奧林匹克運動會起源”的英語故事，采用插圖搭配文章的形式，借助口頭講述來營造良好的故事氛圍?！癉o you hear of the Olympic Games？Do you want to know more about it？”教師可先借助問題來激發學生的興趣，學生對奧林匹克運動會已經有了一定了解，也想要更加深入地了解奧林匹克運動會的知識“Now listen to me carefully and look at the PPT.”接著教師可引導學生聽故事：“The Olympic Games are an international multi-sport event taking place every four years and comprising summer and winter games.Beginning in 776 BC，they were originally held in Olympia， Greece until 393 AD?！睂W生借助插圖與簡單的關鍵詞等信息，就能夠輕松理解教師講述的故事，學生的思維活躍，求知欲也非常旺盛，這就為接下來的學習任務做好了鋪墊。

生動的英語故事不僅能夠喚醒學生的學習興趣，且能夠幫助學生積極思考。教師應當選擇與學習內容相關且較容易理解的英語故事，引導學生主動學習，更加深入地理解并學習英語知識。

三、層層設問創設情境，培養學生的聯想力

課堂提問是閱讀教學中必不可少的環節，創設有效的問題情境，最大程度激活學生腦海中已經有的圖式，由此促進學生的情感。想要有效地創設問題情境，除了具有豐富的知識外，還需要有效運用提問策略，在課堂上，教師應當提出一些學生既能夠接受，又有障礙性，同時還具有探索價值的問題。此外，還需注意問題的可接受性，呈現的問題需要讓學生了解要解決什么，且問題的難度要適中，問題的設計應控制在學生最近的發展區域內，讓學生能夠通過解決實際問題獲得成就感。因此在創設問題情境時，應當引發學生的探究興趣與探究動力。

在閱讀教學中，教師應當盡量為學生營造寬松的思維環境，由此調動學生的創新意識。教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力、心理負擔的環境下，情緒飽滿，大腦皮層形成新分中心，創新思維更容易被激活，如此便可培養學生的學習興趣。這就要求教師應當為學生創設輕松和諧的教學氛圍，充分發揮自身的主導作用，突出學生的地位。

例如在教學牛津譯林版高中《英語》模塊四Unit 2 Reading中The Olympic Games時，教師就可先提出三個與體育相關的話題：

（1）Do you like sports？What sports can you play？

（2）What other sports do you know？

（3）Who is your favorite sportsperson？

很多學生都對體育活動非常感興趣，通過這三個問題的設計，能夠幫助學生更好地融入話題討論，讓學生有話可說。隨后從“體育”過渡到“奧運會”的話題，由此便可激發學生對奧運會的興趣，接下來，教師就可引導學生回歸教材，進一步了解奧運會的知識。學習完課文后，教師可設置話題讓學生自由討論，例如讓學生歸納文中提及的幾位奧運冠軍的共同點：What fine qualities do you think these athletes have in common？

通過師生的共同歸納可得出如下結論：

（1）They work very hard to achieve their aims.

（2）They have passion/love for both sports and their ?countries.

（3）They are not satisfied with the present and they ?struggle for better.

如此便可保證學生在輕松的氛圍下順利完成教材中規定的內容，同時還能夠使學生接受努力拼搏，奮發圖強的正面教育。

四、創設實踐情境，強化學生體驗

在英語閱讀教學中，各種各樣的實踐活動為學生構建了學以致用的平臺，學生能夠自由地發揮想象力，展現自己的英語水平。在課堂上，教師可結合初中英語教學的具體內容與學生的英語基礎，圍繞教學目標來設計不同的實踐活動情境，使學生在與同伴互動合作的過程中增加對英語知識信息的理解與掌握，從而使學生體會到學習的樂趣，鞏固英語知識。

例如在教學牛津譯林版高中《英語》模塊五Unit2 The environment時，教師可引導學生圍繞“環境污染、保護環境”的主題來開展英語實踐活動，讓學生自由組成調查小組，對周邊的環境污染問題展開調查，統計調查結果并制作成表格的形式，用英語進行標注，最后在課堂上進行小組討論，匯總成一段簡短的總結性文章。在此過程中，學生借助課余時間查找了各種資料，同時也拍攝了很多關于環境污染的照片，如“a polluted stream”“the dark sky”“ all kinds of living garbage”，學生圍繞這一話題展開討論，在總結的短文中寫道：“Protect the environment，start with me，start with small things”，通過此種豐富的實踐活動，學生在查找資料與應用英語的過程中獲得了良好的學習體驗。

在創設閱讀情境時，教師應當立足實際，圍繞教學目標，最大程度地發揮閱讀情境對學生閱讀產生的積極影響。在教學中，教師應借助合理的干預來創設閱讀情境，引導學生提高閱讀興趣以及閱讀效率，活化學生的思維，督促學生積極參與，主動思考。