我的物理治班法

劉麗虹

我是一名高中物理教師，我的教學理念是 “手中有物，心中有理，眼中有人”。我也是一名班主任，在班級管理中，我一直在探索“以物寓人，以理育人”的帶班模式，用物理之法，幫助學生成長。

碰撞球與人生——能量守恒

我的物理治班法要從碰撞球說起。

那是高一的期中考試后，班級里彌漫著一股濃濃的失落情緒，學生們無精打采，課堂上死氣沉沉。

周一的班會課，我帶著碰撞球走進教室，為了引起學生的注意，我重重地將它放在桌上，將其中一個鋼球輕輕拉起，鋼球慢慢落下，與相鄰的鋼球碰撞后，另一側的鋼球彈起相同的高度，周而復始地循環撞擊。學生頓時來了興致。我問他們：“同學們，拋開碰撞球的物理原理，你們觀察到了什么？”學生們七嘴八舌，答案大同小異。“讓我們再觀察一次。”這次我將鋼球拉得更高，另一側的鋼球同樣被彈起得更高，但被彈起的始終只有一個小球。“同學們，如果想讓兩個小球同時被彈起，該怎么辦呢？”學生思考后，一致認為，同時拉起兩個小球便可實現。

我跟學生說：“碰撞球運用的是守恒原理。自然界中，守恒無處不在，我們的人生也是守恒的，付出辛勤汗水，才能有收獲。同學們，你們客觀地分析一下，這次考試的失利，僅僅是考試期間發揮失常造成的嗎？問題的根源在哪里？是不是由你每一天、每一節課的狀態，由你對每一道題、每一個知識點的態度決定的？”

學生紛紛陷入沉思，回想考試之前的狀態，有的反思自己考試之前的三天假期跟本沒有復習，有的反思自己考前一個月數學課上總是沒精神……“人生處處有規則，付出才能有回報是最簡單的一個。要想讓小球彈得更高、效果更明顯，必須儲存更多的能量，厚積薄發！”教室里響起了陣陣掌聲，從此，“守恒精神”便成了我們班的班級精神。

眼見不一定為實——折射現象

高一組建班級時，大多數孩子都是中考的佼佼者，優越感十足，自以為是。上課時聽得多想得少、想得淺;做題時看得多，寫得少，簡單的不屑于寫，麻煩的不愿意寫。總之就是看的時候多，動筆的時候少。看他們這么不踏實，我心里非常著急。

一天自習課，我抱著一個大魚缸走進教室。學生詫異地看著我，整個教室都安靜下來了。“請大家透過魚缸觀察，魚缸里的魚有多大？”

學生紛紛仔細觀察，有的還拿出尺子測量，給出了答案。然而有經驗的同學提出，有的魚缸是有放大效果的，魚要比看到的小，同時給出了自己的估計值。我不動聲色地看著他們，等他們說完答案后，我把魚慢慢從水中撈出，告訴他們：“見證奇跡的時刻到了！”他們透過魚缸看到的20多厘米長的大魚，實際只有5厘米左右，學生驚訝不已。

“你們看到的不一定是真實的，看到、想到不等于真的做到。求學的路上更是這樣，踏實、認真、勤奮才是成功的法寶！”慢慢的，班上的學生都學會了一句口頭語：“你看到的、想到的未必是對的，踏實做出來才是真的。”

找到適合自己的學習方式——簡諧運動

剛進入高三時，大多數學生都做了高三攻略，知道高三的學習要更自主、更勤奮，沖勁十足，上課時精力專注，下課時追著老師問問題。一入高三就能找到正確的學習方法，這讓我尤為欣喜，但是有兩個學生，總是冥思苦想地琢磨課外題，上理科課時做文科，文科課上研究理科，大量刷題，搞題海戰術，幾次提醒效果也不明顯，我真是看在眼里急在心里。

第一次月考之前，我選擇了沉默，想讓考試成績給他們一記重錘，再去引導他們。不出所料，他們兩個的月考成績都不理想，成績出來后，他們的臉上寫滿了失落、不解和焦急。時機到了。自習課上，我將他們兩個領到物理實驗室，拿出一個彈簧振子，拉動振子讓振子開始運動，振子一直有規律地在平衡位置兩側振動。我問道：“你們能找到這個運動的規律嗎？能分析出這個運動的研究方法嗎？”這兩個學生都是聰明的孩子，很容易說出：“這個振子一直在一個中心位置附近運動，左右是對稱的，我們可以利用對稱性研究它！”我微笑著說：“你們真棒，可你們有沒有想過，自己在這一個月的時間里，學習中心是什么？學習方法是什么？一味地刷題，不提煉重點，不總結方法，舍本逐末，付出的努力大多是無效的，任何脫離課堂的學習都是無效的。”兩個學生沉默了，若有所思。其中一個學生誠懇地說：“老師，我就想在高考之前盡全力，不想等到高考后讓它左右我的人生！”我重申：“有效的，才會是高效的！你們是有悟性的孩子，什么才是適合自己的高效學習，相信你們一定會慢慢領悟出來的。”

教育要循序漸進——彈簧和鉤碼

高一新生入學后的第一次家長會，家長們座無虛席、鴉雀無聲，五十幾雙期盼的眼睛注視著我，等待我傳授高中學習、生活寶典。第一節家長會我能說些什么呢？當然是初高中的“銜接問題”。銜接就是過渡，銜接就是準備，銜接就是預熱，銜接就是提前進入狀態。沒有人懷疑游泳之前試水防抽筋，沒有人懷疑跑步之前活動關節防扭傷，家長怎樣幫助孩子渡過轉折期，這應該是他們最想聽的。

初高中銜接要循序漸進。家長都已經明白高中學習的忙碌與辛苦，更清楚高中對一生的重要影響。我把準備好的彈簧和鉤碼拿出來，說：“各位家長，我想給大家做一個小實驗，怎樣才能讓這根細彈簧承受最大的拉力？”家長們并不明白我的意圖，沒人主動回答，都在疑惑、觀望。于是我叫了一名中考成績在班級比較靠后的學生家長，讓他說說看法。他的回答在我的意料之中：“一次性全部掛上去，彈簧承受的拉力最大。”我按照他說的，把所有的都掛上去了，彈簧被拉得很長。過了一會兒，我把鉤碼撤掉，讓家長們觀察，彈簧嚴重變形，徹底廢掉。接著，我又拿出一個相同的彈簧，把相同數量的鉤碼一個一個地掛上去，讓家長們觀察彈簧的形態，掛到最后的一個鉤碼時，家長們都搖頭，告訴我不能再加了。我尊重了家長的建議，最終少掛了一個鉤碼。當我把所有的鉤碼拿下來時，彈簧恢復了原長，完好無損。家長們輕舒了一口氣。我說：“孩子們雖然彈性很大，可塑性很強，但教育也要循序漸進，不要一味地高壓，在高中階段，孩子的主要任務是成長，不僅包括讀書學習，還要形成健全人格。”

…………

這樣的故事，在我的班級經常上演，也悄悄地影響著學生的成長，引導他們成熟。“以物寓理，以理育人”，我始終相信：教育是一種詩意的修行，是用智慧啟迪智慧、用人格影響人格、用生命溫暖生命的過程。