作文評價要素與寫作能力關系淺探

劉玉群

【摘要】作文的主要目標是檢測學生的寫作能力，而寫作能力是語文素養的綜合體現。作文評價是一種主觀性很強的教育評價，需要有比較客觀的評價標準才能保證評價結果的可靠性。本文擬從寫作能力的構成角度，提煉作文評價要素，并探尋這兩者之間的關系，旨在深化學生對作文評價“評什么”和“為什么評”的認識，進而能對照標準去評改作文，提升寫作能力與水平。

【關鍵詞】寫作能力的構成;作文評價要素;兩者關系

一、提煉評價要素的意義

作文的主要目標是檢測學生的寫作能力，而寫作能力是語文素養的綜合體現。作文往往是學生知識、經驗、表達、認識多方面水平的綜合表現，集中反映了一個學生思想認識水平的高低、寫作技巧的優劣、閱讀面的寬窄以及語言表達能力的強弱等，可以評價的基本因素很多。比如，學生在作文中闡述的觀點、抒發的情感、所表現的組織篇章、運用語言的能力，可以作為評價要素;學生的思想認識水平、審美情趣和創造能力，也可成為評價要素。正是由于衡量學生作文水平的因素很復雜，而不同的語文教師，由于其各自的“經歷和經驗不同，興趣愛好、意志、氣質和認識的傾向以及對學生的期望不同等”，他們會根據哪些要素對學生作文進行評價，難以監測，這樣就不可避免地會導致評分結果的模糊。學生根據作文分數，很難診斷自己作文的優劣所在。因此，提煉作文評價要素，制定比較客觀的評價標準，讓學生對照標準去評改作文，很有必要。

二、關于寫作能力的構成

要確定評價要素，我們首先要了解寫作能力的構成要素。只有了解了寫作能力的構成要素，才能“確定作文教學的目標和重點、難點，形成作文測評指標體系，實現教學訓練的目標定向作用和教學效果的檢查及學生寫作能力評定的功能，進而收到教學反饋與診斷之效”。

關于寫作能力的構成，筆者查閱相關文獻發現，目前研究者持兩種不同的觀點。一種觀點認為，寫作能力是一般能力和特殊能力的綜合。比如，謝象賢認為，寫作能力“包括寫作的一般能力和寫作的基本能力。寫作的一般能力主要是指觀察力、思考力、想象力。寫作的基本能力可以分為兩大類。一類是指各種體裁的文章的寫作能力，還有一類是寫作各種體裁文章所共同要求的寫作能力”;章熊先生認為，“寫作是一種綜合性很強的智力活動，也是一種綜合性很強的言語操作過程。從心理過程看，它是觀察、想象、聯想、推理等一系列智力活動的綜合結果;從言語操作來看，它又是用字、造句、句間銜接與過渡、篇章的組織與處理等一系列技能的綜合體現”;劉淼認為，“作文是一種綜合能力，包括作文的一般能力和作文的專門能力。作文的一般能力主要包括觀察力或稱感受力、思維力、聯想和想象的能力。作文的專門能力包括審題能力、立意能力、選材能力、構思能力、表達能力和修改能力”。另一種觀點認為，寫作能力是一種特殊能力。比如，朱作仁、李志強認為，寫作能力結構要素大體為“審題（命題）能力，立意的能力，搜集材料的能力，選材和組材（或稱布局謀篇）的能力，語言表達（或稱遣詞造句，包括運用表達方法）的能力，修改作文的能力”;何更生等人認為，“寫作能力是一種由陳述性知識、程序性知識（寫作技能）和策略性知識構成的學習結果;知識是構成寫作能力的基本要素。因此，寫作能力不必用不可捉摸的觀察力、記憶力、思考力和想象力來解釋，代之可以用可操作的三類知識及其相互作用來解釋”。

綜合上述分析，筆者認為，寫作能力雖然含有觀察、思考、聯想與想象等智力因素（一般能力），研究寫作能力時不能忽視智力因素，但智力的培養貫穿于中學各門學科之中，并非寫作所特有，且各學科的智力因素都體現為本學科的專門能力。因此，要評價學生專門的寫作能力，應根據寫作的特殊能力來確定評價要素，制定評價標準。

三、評價要素與寫作能力的關系

有學者認為，評價作文主要看“內容，也就是所表達的是什么事實、什么知識、什么思想感情等;怎么表達的，也就是用什么體裁，行文能不能確切、簡練、優美、有條理等”;“作文內容的評估除審題因素外，可以歸納為‘中心和‘材料兩項”。據此，我們將作文評價要素分為“內容”和“表達”兩大項，并歸納其包含的具體子要素及所考查的寫作能力。比如，“內容”項包含“題意”“中心”“材料”“感情”四個子項，分別考查“審題能力”“立意能力”“選材能力”和“情感態度價值觀”;“表達”項包含“結構”“語言”“書寫”三個子項，分別考查“布局謀篇能力”“語言表達能力”和“漢字書寫能力”，旨在讓學生明確作文評價“評什么”和“為什么評”的問題。具體闡述如下。

1.“內容”評價要素與寫作能力

（1）題意——考查審題能力

作文為了有效考查學生的寫作能力，防止宿構，題目常帶有突然性，且寫作時間較緊。在這種情況下，學生看到作文題目，往往會訴諸直覺思維，從題目給自己印象最深的某點出發，形成思路。由于直覺思維“總是以熟悉牽涉到的知識領域及其結構為根據，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑”，因而把“題意”作為評價要素，讓學生在有限時間內快速領會題意，理解題目確定的范圍，恰當地結合材料、情景擬定作文題目，有利于測試學生思維反應的敏捷性，檢測其思維能力和認識水平。

（2）中心——考查立意能力

文章不可無中心，中心“既是對題意本身的揭示，又是材料內聚的磁場”。把“中心”作為評價要素，是對立意能力的考查。立意能力是指確立中心的能力。

據有關研究：“中心”測評有兩個核心概念，即清晰度和質量。清晰度是指“中心突出”“中心明確”問題，屬于評價的較低要求;而中心的質量差別習慣稱為“深度”，常用以下三條標準來衡量。

①針對現實的優于泛泛而談的;

②概括性、綜合性、理論性程度高的優于就事論事的;

③想象與聯想豐富的優于貧乏的，它屬于評價的較高要求。

教師常用“觀點是否鮮明”“中心是否突出”或“立意是否深刻”等標準去評價作文，就是對學生立意能力的考查。

（3）材料——考查選材能力

作文中的材料，不是指原始素材，而是指它經過整理、加工，最后成為一篇作文有機組成部分的書面形態。因為“在整個寫作過程中，‘材料及其形態始終處于變化之中”。

首先，隨著中心的逐漸形成，原始素材會經歷一個揚棄的過程，某些素材被排斥了，某些素材又顯現了;隨著構思的深入，被選出的素材又逐漸變形，某些方面簡化，某些方面又拓展，直到最后形諸文字。因此，把“材料”作為評價要素，是對學生選材能力的考查。

選材能力，是指根據題目和立意的需要，對眾多素材進行分析、比較、研究，從中篩選出適合表達文章主旨的材料的能力。一般而言，寫作水平高的學生，素材積累較豐富，能根據立意需要，從眾多素材中選出典型、新穎的材料;寫作水平低的學生，則往往因材料積累不夠，寫作時想不起材料，或不善于合理安排材料，導致材料與中心不一致。

（4）感情——考查情感態度價值觀

夏丏尊先生說過，“文章本是為了傳達自己的意思或情感而作的”;張中行先生認為，“寫文章，目的是讓看到的人信服，求人信服，自己先要有可取的見識;還要讓看到的人感動，求人感動，自己先要有懇摯的感情”;還有人認為，“寫作對人格塑造也有著重要的作用，一方面是人品滲透、顯示在文品之中，制約著文章的表現，另一方面文品也培養、造就著人品，影響著人的思想和行為，人在寫作中的道德、觀念、態度、趣味等的取向，勢必也會遷移到人的為人處世之中去，改變著人的思想、性格，甚至人生”。

綜上可見，“感情”是作文內容的重要組成部分。因此，筆者認為將“感情”作為評價要素，不僅能落實三維目標，考查學生的情感態度價值觀;而且還利于引導學生將作文與做人聯系起來。

2.“表達”評價要素與寫作能力

（1）結構——考查布局謀篇能力

在作文中，有了明確的立意、豐富的材料，倘若不能把眾多的材料依據表達主題的需要，安排合理的結構形式，那么作文表達的內容就不會鮮明、突出。因此，結構在文中的重要性不言而喻。結構是指“文章的內部組織與構造，包括標題、層次、段落、過渡、呼應、開頭、結尾等環節”，屬于文章形式的范疇。有研究者認為，對“結構”測評的操作性目標有三項。

①段的劃分;

②段的合理排列;

③段的技巧性處理。

其中，段的劃分，體現的是學生思維的條理性。分段不合理，反映學生思維條理性差，作文結構不清晰。段的合理排列，既要服從主題表達的需要，又要符合一定的邏輯順序，即作文的各層次之間不出現錯亂、脫節、重復、交叉等現象。段的技巧性處理，包括段的銜接、過渡、呼應和特殊處理以及段間關系的策略性安排，它能反映學生結構技巧的熟練程度，是對學生構思能力的較高要求。因此，把“結構”作為評價要素，是對學生布局謀篇能力的考查。布局謀篇能力，是指通過對材料的分析、研究，把材料加以組織安排，使之條理化的能力。

（2）語言——考查語言表達能力

葉圣陶先生說過：“思想不能空無依傍，思想依傍語言。思想是腦子里在說話——說那不出聲的話，如果說出來，就是語言，如果寫出來，就是文字。”章熊先生認為：“感受訴諸思維，形于語言。語言的表述是和表達的內容、作者的認識、寫作時的構思密切聯系在一起的。”

綜上可知，語言是思維的結果，學生在作文中的語言的表述，往往能反映他們的寫作構思過程、思維水平及認識水平。因此，把“語言”作為評價要素，是對考生思維能力、語言表達能力的考查。

對高中生而言，作文語言應做到規范、連貫、得體。規范是指符合漢語普通話的詞匯及語法規范。只有這樣才最容易達到相互了解，產生交際效能。正如張志公先生所言：“語言要規范化，普通話一定要說得好。我們現在就是要講究用最經濟的語言傳達最大的信息量，收到最高的社會交際效能。”連貫是指句子內部、句子之間組合得當，語意通暢。得體是指語言的運用符合語境的要求。因此，我們常用“語言流暢、得體”“語言通順、規范”和“詞不達意”三個層級的標準去評價學生作文的語言表達能力。倘若學生能根據寫作對象和表達方式的需要，恰當選用詞語和句式，流暢、得體地表達，表明其語言表達能力強;倘若學生作文用詞缺乏分寸，不會組織內容比較復雜的句子;啰唆、重復;或因思維不清，表述混亂，詞不達意等，則表明其語言表達水平低。

（3）書寫——考查漢字書寫能力

評定學生的寫作水平，目標應該是寫作能力，不過參照我國的習慣以及當前學生對漢語不夠重視、應用能力普遍低下的現狀，筆者認為，將“書寫”作為評價要素，一方面有利于引起學生對漢字書寫的重視，因為隨著現代信息技術的發展和手機、電腦的普及，頻繁使用手機和電腦打字，已對青少年的漢字書寫造成了不良影響，應用能力普遍低下;另一方面對教學也具有良好的導向作用。它啟示學生不僅應掌握漢字的系統知識，實現漢字書寫規范化，而且應傳承和發揚中華漢字書法藝術，遵循漢字書寫規則，依照準確的筆畫，形成整齊的間架結構，保持勻稱的字距，安排清晰的布局等。只有這樣，才能真正實現“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值”的教學目標。此外，將“書寫”作為評價要素，還有利于考查學生的寫作基本功和寫作態度。因為書寫美觀，字體端正、勻稱，標點符號使用正確，卷面整潔等，表明學生寫作基本功強，寫作態度端正;反之，書寫馬虎、字跡潦草，標點使用不當，卷面臟亂等，不僅表明學生寫作基本功欠缺，寫作態度不夠端正，而且它將嚴重影響學生作文表達的準確與生動，折損作文的表現力。當然，強調書寫規范，標點正確，也便于教師評閱。

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