以微課創設精彩提問，帶領學生走進奇妙的英語世界

鐘露

【摘要】課堂提問是重要的教學手段，設計合理、精巧的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，培養和訓練學生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果。本文擬從微課設計入手，有技巧地設計課前、課中和課后提問，將課堂有效地串聯起來，也為學生開拓新興的問題世界。

【關鍵詞】微課設計;提問;英語課堂

教育心理學家揭示，學生的思維過程往往從問題開始。古語有云：學起于思，思源于疑。因此，在教學過程中，提問的設計是極其重要的環節。通過提問，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使得學生精神集中專一。下面就以微課為形式，對英語課前—課中—課后提問談些看法。

一、談技巧

1.層次性

即提問由表及里、由淺入深，層層深入、環環緊扣，從簡單到復雜，循序漸進。善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，所提的問題要能使大多數學生都有參加到學習活動中去的機會，否則會影響他們的積極性。

如教學八年級下Unit 2《Ill help to clean up the city parks.》，正值三月學雷鋒活動月，我設計一個微課視頻，展示了我校學生在校園各處做好事的圖片集錦，以此為微課素材，逐層設計了以下幾個問題：

（1）Who can you see in the video？

（2）what do they do in the video？

（3）What do you think of their jobs？

（4）How can we help others？

這幾個問題的設計基本包括了微課中設計的人物，將要運用的新單詞（如volunteer）以及對課文內容的引入等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使得學生對于本課將要呈現的重點有了一個大概的印象。

2.多樣性

采用多種形式的提問，如圖片問題，單項提問，多項提問，自由回答等形式，提高學生學習興趣，豐富教學內容。

如八年級下Unit 3 《Could you please clean your room？》Section B 1a“Permission or not？”，通過HTML5網頁知牛網（www.izhiniu.com）設計了一個微課。這個微課是網頁鏈接的形式，課前發到班級群，要求學生做課前預習。在這個微課中，我設計了以下問題：

（1）展示課文圖片，跟讀所示詞組;

（2）選擇題式提問：

Do you help your parents do chores at home？

Do your parents ask you to do a lot of things for them ？

Do you ask your parents to do things for you ？

（3）翻轉題卡：Write P for “parents”or T for“teenagers” to each picture.

問題的設計由圖及句，在短短的一分多鐘的微課中，完成了課本1a 部分的引入、導入，學習及輸出，體現了微課在課前提問預習中的高效性。

3.針對性

學生的知識水平不同，接受能力、表達能力等各有差異，新課改提倡賞識教育，尊重個體差異。比如鞏固性的提問以基礎差的學生為主，創造性的問題則以優生回答為主。對于某些難題，可以采取小組討論的方式讓學生進行合作探究，派代表回答。教師還可以把難度較大的問題設計成一系列由淺入深、由易到難的問題，使不同程度的學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律，從而達到學習要求。

以課題組成員設計的微課—課外閱讀“Thanksgiving Day”為例，為滿足各個層次學生的需要，設計了以下問題：

①What is the main dish of the big meal on Thanksgiving Day？

②Who made Thanksgiving day a National Day？

（相對簡單，適合英語基礎較差的學生）

Fill in the blanks：

①Americans used to celebrate______ on Thanksgiving Day.

②What did Native Americans teach the European immigrants to do ？

③People perform volunteer service by ______.

（相對偏難，適合英語基礎較好的學生）

二、談設計

1.導入新課時的提問

教師導入新課時，用提問的方法設置懸念，造成學生渴求新知的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。

2017年區優質課評比中，課題組成員胡老師在教授課題研討課時，設計了一個視頻微課。她在視頻中呈現了“make a banana milk shake”所需要用到的ingredients，而全視頻沒有一句對白。觀看后，直接詢問“What can you see in the video？”“What can we do with these things？”由直觀演示引起問題情景教學，引起了學生們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。

還有課題組聶老師的課題研討課中，她設計了“Whats wrong with Xiaoxin？”動畫微課提前布置預習任務，使得新課在學生對故事的期待中進行。又通過問題“Can you give him some advice？”檢查、了解學生的預習情況，也自然地進入了課文。

2.過渡處提問

過渡提問是為了知識點的銜接，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識。

我執教的公開課八年級上冊《Unit 7 Reading Do you think you will have your own robot？》，課程一開始，就用一小段影視視頻素材，引出本節課的主要話題——robots，同時設計了一下提問：

Which city is it in the film？

Which year is it in the film？

What do you think is the film about？

通過這幾個問題，將本單元section A & B所學進行復習和歸納，便于接下來的語篇閱讀學習。在完成了以上問題的基礎上，我馬上基于視頻內容，提出下一個問題：

What will the robots look like in 2035？

學生回答：“Humans.”

通過環環相扣的問題設計，既復習了前面所學，同時又自然引出了新課內容，為接下來的教學環節做好準備。

3.突出重點時提問

抓住重點設計課堂提問，是整堂課的關鍵。在教學內容中找出重點，以此為主線，串起其他教學內容。人教版的單元主題圖是Carol的幾個活動圖片，我將課本2a與1a進行整合，將Carol的整個假期活動做成一個動態繪本故事。而本單元的重點是過去時態：

She went for a walk.

She milked a cow等動詞過去時態的熟悉和運用。

針對以上重點我設計了以下問題：

Where did Carol go？

What did she do？

Did she ...？

而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中了解學生對重點內容的理解掌握程度。讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

4.化解難點提問

采取微課設計來化解難點，降低教學難度，使學生從畏難逃避到主動學習。

同樣還是七年級英語下Unit 11 Section A 的課程設計中，我將所有的新詞教學放在課前微課中，學生通過反復觀看視頻，掌握本課時新單詞。在觀看結束后，我仍然是通過HTML5網頁知牛網的多選題設置功能，設計了以下兩個答題環節：

What new words can you learn in the video？

What animal words can you remember？

答題設置為答對才可以進行下一環節，因此學習能力較弱的學生也可以通過多次練習最終達到掌握新詞的目的。同時，微課設計中注入了單詞的讀音以及語調，學生可以模仿、操練到掌握。這樣，將單詞形象化、簡單化，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。

5.復習時提問

對已學過的知識復習，巧妙設問，可以幫助學生對課文進行歸納和總結，加深印象、鞏固知識。

七年級上Unit 3《Is this your pencil？》 Section B 2b是一個閱讀練習，根據新課標的要求，學生應該通過閱讀感知、學習，并完成失物招領啟事（Found Notice）和尋物啟事（Lost Notice）的寫作。因此，我將這一步部分設計為兩個不同的微課，分為found 和 lost。以“Found Notice”為例，我做了如下一組問題設計：

①What is the ...？

②Where is it found ？

③Who found it？

④How to get it back？

將5W questions貫穿始終，完成了寫作主體的輸入。在復習環節，給出寫作內容后，我再次給出以上問題，復習并由學生回答問題，實現知識的輸出和再現。這樣就使學生對已學過的知識得到進一步的鞏固和加深。

教師的課堂提問本質上是為了提高課堂教學效果，而以微課創設提問，能更好地從學生實際出發，充分發揮課堂提問的作用和效率，從而真正達成高效課堂。

讓我們引領學生走進精彩的問題空間，在輕松愉快的課堂里開辟一方屬于孩子的天空，帶領學生走進奇妙的英語世界。