聽課藝術(shù)中的“望聞問切”

李慶玲

【摘要】“望聞問切”原本是應(yīng)用于中醫(yī)診斷的技術(shù)，筆者借用這一醫(yī)學思想，聯(lián)系到聽課的教學研究思考，旨在說明如何運用感官去感知、體驗課堂的問題和精彩，有效聽課，審時酌度，相應(yīng)地診斷自身的優(yōu)劣之處，取長補短。

【關(guān)鍵詞】聽課;課堂觀察;望聞問切

蘇霍姆林斯基認為：“課，是教育思想的源泉所在。”他一輩子堅持每天聽兩節(jié)課，聽完后還要認真分析、評議。可見，聽課是一種重要的學習方式。通過觀摩他人的課堂教學、分析教學過程、把握對教學的敏感度和調(diào)控能力，再對比自身反思，有助于教師改進課堂、增強教師的教研水平。

然而，部分教師不太重視聽課，也難以調(diào)整好思路去聽課，往往是聽之任之，在評課時也缺乏有條理的思考：有時候認識問題不夠深入，盡管能捕捉到一些細節(jié)、火花，卻又說不出個所以然來。

新課標提出：“關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”由此可見，“以學論教”，聽課者不僅要關(guān)注教師的教，還要注重學生的學。但是怎樣觀察到位，怎樣更有效地把準教育教學研究上的脈搏呢？筆者從觀察者和學習者的角度出發(fā)，解讀對聽課的理解——聽課學習中的藝術(shù)：“望、聞、問、切”。

一、望

運用視覺器官，帶著學習和批判的眼光，在課堂情景中采集信息，并根據(jù)這些信息進行研究的觀察方法。這里的望，即多方位、多層次地看。身處教室這一特定的環(huán)境，我們看的就是課堂上教師、學生的表現(xiàn)。

1.望精神狀態(tài)

教師情緒是否飽滿、熱情，勢必影響到學生的聽課狀態(tài)。給人信任感的教師具有很多外在的一致性，比如教態(tài)親切、儀表端莊、舉止自然，行為動作上無不顯示出對學生的尊重和信任，對每個學生負責。教師的熱情與寬容，也激發(fā)著學生的好奇心、主動性和積極性。同時也看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。

2.望參與狀態(tài)

學生在數(shù)學課中的參與行為主要有：回答、提問、看書、討論、聽課、做小動作、操作、準備工作和課堂作業(yè)。由此我們考慮的可以是這兩方面：學生參加集體教學活動的積極努力程度以及解決數(shù)學問題的鉆研程度。前者表現(xiàn)為自主還是被動、專心還是散漫、盡力還是隨意、活躍還是沉默;后者表現(xiàn)為認真還是馬虎、迎難而上還是適時放棄等。

3.望交往狀態(tài)

理想的交往活動應(yīng)該是多邊、豐富、多樣的，有著良好融洽的合作氛圍。除師生、生生互動之外，還有學生跟所學知識材料之間更靈活有意義的交流。

4.望教學流程

教師的理念和設(shè)計意圖大致通過課堂各活動環(huán)節(jié)來體現(xiàn)：本節(jié)課的目標是什么，采用何種方式呈現(xiàn);如何引導學生復習，回顧了什么;新課如何導入，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境;提出哪些問題供學生探究，如何探究;怎樣幫助學生整合新舊知識;練習的層次怎樣等。

二、聞

運用聽覺器官來收集課堂的各種信息。聞，知聲也，在此即是聆聽師生、生生間的對話。

1.聽教師的語言

語言是傳授知識、表達內(nèi)心活動的最直接方式。我們考慮教師的語言是否能增進師生交流、集中學生注意、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供反饋信息。主要表現(xiàn)在以下積極方面：

A.談話、引入、講解時語氣平和，根據(jù)課堂不同的活動，節(jié)奏有張有弛、抑揚頓挫，富有感染力。

B.提出問題后，除了詢問積極舉手發(fā)言的同學，也會指名非自愿回答的學生，并正面引導沒有回答正確的學生。

C.有改問、追問的習慣，能激發(fā)學生提出合理、有意義的問題，比如你們的看法如何，還有不同意見嗎？

D.接受學生的意見，對學生的積極反應(yīng)加以鼓勵稱贊（比如適時的教學幽默，點頭、微笑或說“嗯”“繼續(xù)下去”等）;對學生的消極反應(yīng)有客觀的指導，不會濫用權(quán)威壓制懲罰。

教師的語言，如能讓學生有著“如沐春風”的感受，想必學生主動學習意識會加強，課堂氣氛也能輕松愉快。當然教師語言的消極影響也不可忽視。比如，

A.無視學生的回答;含糊其詞，敷衍了事;被學生的問題牽著走。

B.多次重復自己的問題，在學生無反應(yīng)的情況下，自己回答自己的問題。

C.問多重問題，致使學生不明確問題何在，該往哪方面思考。

D.一味地重復學生的答案，沒有分析討論歸納。

E.有指示性質(zhì)的語言或命令，促使學生順從、歸一。

2.聽學生的聲音

學生的聲音是真實情感的表現(xiàn)，當自主性被激發(fā)時，學生會不由自主、發(fā)自內(nèi)心地暢所欲言。從學生回答問題、敘述事件、表達自己想法的語言中，我們可以發(fā)現(xiàn)他是附和還是有自己的見解，是被動還是自由，思維是靜止還是發(fā)散等。學習，不但要求耳到心到，也要求口到。

三、問

通過語言詢問、深入訪談的方式去了解、釋疑，從不同的角度判斷自己的看法，以便進行反思總結(jié)。

1.問任課教師

與任教者攀談，詢問有關(guān)情況。比如課前準備，對教材、學生的分析和處理，上完課后的感受。

2.問學生

課前跟學生交流，對將要上的課有什么期待或預想。課后問學生對本節(jié)課的體驗和知識的掌握情況，他們腦海里留下了什么？是算式還是圖形，是數(shù)學味道還是活動感受，或是其他多種綜合？對任教老師的看法，有什么認同和建議？

3.問同行教師的感受

了解有經(jīng)驗的評課者的看法，注意他們是怎樣“評出特色”“點出創(chuàng)新”的，和其他教師針對感興趣的問題或者某個環(huán)節(jié)、某個部分展開討論。這樣做是否合適？好在哪里？不足之處又有哪些？這種程度行了嗎？還有沒有其他的方法？

4.問自己

自主反思行為是現(xiàn)行教師專業(yè)成長的必走之路。課前問問自己，如果我來教這節(jié)課會有什么想法，要怎樣處理？其次根據(jù)課堂的動態(tài)反應(yīng)考察自己怎樣去調(diào)控，哪些地方是事先沒想到的，哪些地方的效果比較好或不好，原因是什么，預設(shè)和生成有什么沖突等。總之，只有當反思成為理論和實踐的對話，我們才會真正有收獲。