基于幼兒認知特征的“嵌入式”創美模式構建

曹芳

【摘要】藝術教學活動是教師運用審美的方式，指導幼兒對于客體世界予以認知、反映和創作的學習活動。基于幼兒認知特征的“嵌入式”創美模式不僅關注幼兒認知特征，更關注他們的經驗積累、情感激活、推動聯想、自主創造。

【關鍵詞】藝術;“嵌入式”;創美模式

藝術是人類的精神家園，藝術是個性化的創造，能極大地滿足幼兒想參與、好表現、樂創造的愿望，因此，我們以幼兒感興趣的藝術教學活動為切入口，充分關注幼兒的認知特征，引導和鼓勵幼兒在生動、形象、靈活、多元的藝術教學形式中自由、大膽地表達自己的情感、理解和想象，幫助幼兒從小獲得美的體驗、習得美的表達和喜歡美的創造。

一、關于“嵌入式”的思考

嵌入式學習一方面指關注幼兒的認知特點，使其真正“嵌入”到藝術教學活動中;另一方面指創美模式中的經驗積累、情感激活、推動聯想、自主創造。四層內容雖有一定的層次性，但又是彼此影響、彼此轉化的。幼兒在情感激勵下進行創造，在創造中促進情感的升華;經驗為幼兒的移情和聯想提供了無限可能性，同時又在自主創造中豐富了經驗，使他們的聯想更上一個層次。

二、“嵌入式”創美模式四要素

1.經驗積累是基礎

幼兒的成長就是經驗的成長，經驗積累多了，就能生發幾種經驗的相互碰撞、滲透交融，創造出新形象。首先，我們采用多通道參與，幫助幼兒積累豐富的生活經驗。心理學告訴我們，個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗也就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。因此，我們組織了多種多樣、豐富多彩的活動，鼓勵幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用手腳觸摸，充分調動各種感官，幫助幼兒感受美，積累豐富的生活經驗。另外，我們引導幼兒充分接觸藝術作品，積累寶貴的藝術經驗。幼兒審美藝術情感的潛意識定向使他們非常容易接受節奏、旋律、色彩、線條以及夸張、擬人、象征等形式的表現特點，因此，我們在活動中引導幼兒發現這些要素，注重積累藝術感受與經驗是十分重要的。

如：在開展美術活動“美麗的花園”的活動中，我們一方面與孩子欣賞公園里美麗的花朵，還和他們一起準備了青椒、蓮藕、胡蘿卜、筍蔬菜，引導幼兒觀察它們的橫切面。然后鼓勵幼兒蘸色拓印，當一塊塊蔬菜的切面在畫紙上呈現的時候，孩子們感到驚奇和興奮，他們沒想到印花竟如此美麗，這些為拓印創作積累了經驗。

2.情感激活是重點

藝術表現實質上是內在情感的外部表現，我們要特別重視情感激活。一方面，幼兒的游戲與藝術具有同一性，游戲能促進情感激活。通過游戲，能使幼兒內心的情感、情緒體驗越豐富，催化對藝術作品的基調和人物情感產生同化和順應。另一方面，注重整體感受也尤為重要，要引導幼兒在整體感受的基礎上進行深入。不僅要引導幼兒感受音的高低、快慢、強弱等，而且要讓他們能體驗到樂曲所表達的情緒和思想感情，并與之產生共鳴。更值得一提的是，對于這個年齡段的孩子來說，他們的動作更能表達內心的沖動與感覺，動作參與能激發幼兒的情感，因此，我們在活動中要給幼兒提供充分用肢體表達的機會和時間。

如在音樂游戲《貓和老鼠》活動中，孩子們進入了豐富的藝術世界，音樂不再僅僅是旋律和節奏，而是與故事、舞蹈、戲劇表演等藝術相聯系，是情感的投入。孩子在玩樂中感受著音樂，與音樂做游戲。在活動中，孩子都喜歡和老師進行互動，都圍到老師身邊，希望老師做“大貓”來抓“小老鼠”，被抓到的“小老鼠”緊張、興奮又開心。孩子幸福的表情和滿足感顯而易見，在活動過程中，教師得以充分調動了“小老鼠”的熱情。

3.推動聯想是關鍵

聯想和想象是人的一種生理和心理活動，藝術聯想一般是針對事物的多種特征進行的，是為表達創造主體的某種心情、心理活動進行的。幼兒融入聯想和想象后自然會得到創造的直覺，推動聯想是幫助幼兒表達與表現的關鍵。首先，我們要認識到：孩子的藝術表達，在他們內心世界中是十分獨特的，這種獨特性不是成人能夠以某種世俗眼光所能概括出來的。因此，自由奔放的想象比寫實的繪畫技巧更重要。另外，大部分孩子對色彩與形狀有著豐富的聯想和想象，這是本真的感覺，如看到藍色會覺得涼爽，看到橘色會覺得溫暖等。色彩本身是沒有溫度、沒有情感的，都是人們的經驗和體驗賦予了色彩情感。在藝術活動中，我們需要引導孩子對經驗和體驗進行回憶、組合，促進幼兒藝術經驗與生活經驗的相互遷徙，從而推動聯想，表達情感。

如：《七步進階》是一首節奏清晰、旋律明快的樂曲，整個樂曲中有四句拖音是它的特點，四句拖音的長短很難把握。為了推進幼兒對七步進階的理解，我們把幼兒間風靡一時的動畫片“喜羊羊與灰太狼” 情節搬到了教學中，引導幼兒大膽想象喜羊羊與灰太狼在散步時偶遇的場面。伴隨著歡快樂曲的響起，喜羊羊和灰太狼晚餐后開始悠閑地散步，由于天色已晚，沒能及時發現對方是誰，等到發現時，灰太狼開始抓喜羊羊，喜羊羊每次都巧妙地逃脫了。抓的過程就是四句拖音部分，我們引導幼兒聽清音樂，在每句拖音的最后一記強拍時實施抓的動作，喜羊羊就及時躲閃。游戲性與情節想象、動作表達增進了幼兒對樂曲的理解。

4.自主創造是中心

藝術是兒童一本最佳的啟蒙書，有助于“他們的自我發現”。藝術活動中，孩子醉心于自己的幻想世界，他們希望把它再現出來。一方面我們要在活動中不斷啟發幼兒，幫助幼兒捕捉靈感，通過材料投放、點撥對話等，讓幼兒打開思路，展開豐富的想象，大膽表現、自主創造。另一方面，我們要學會欣賞幼兒藝術活動的稚拙美、純真美，用兒童的眼光欣賞孩子的創意，和孩子共成長。我們要重視個體的發展，充分考慮到幼兒的個別差異，鼓勵他們自由大膽想象和自由表現，讓每一個幼兒都能在活動中發現自己的進步，體驗成功的快樂，增強自信心。

如在音樂游戲《貓和老鼠》活動中，教師這樣引導幼兒：每只老鼠都長得一樣嗎？動作、想法會一樣嗎？哪只小老鼠最可愛？哪只小老鼠是最聰明、最靈活的？孩子們聽到這樣的暗示，一個個蠢蠢欲動。隨著音樂的變化，孩子們迫不及待地表現著小小老鼠的模樣，賊頭賊腦的、竄來竄去的、貪吃的、懶懶睡覺的、魂飛魄散的……孩子們的千姿百態和奇思妙想讓人忍俊不禁、拍手叫絕。

5.關注幼兒的創美“嵌入式”師幼互動。

藝術作為承接和釋放情感的載體，是孩子的第二種語言，能極大地滿足幼兒情感與表達的需要。每個兒童都是帶有獨特生命色彩的個體，他們有自己豐富的內心世界和精神追求，因此，在“嵌入式”創美模式構建中必須關注幼兒的認知特征，并在良好師幼互動中得以實現。

（1）呵護童心：孩子的心靈比任何物質都更重要。我們深信：孩子只有在愛的呵護中才能保留其獨特的一面，相反，過分的嚴厲和苛刻、太注重知識技能掌握、過多的規則只會過早地抹去幼兒的棱角。因此我們倡導：聆聽孩子心靈深處的每一個聲音，那是他們尊嚴、靈性和生命的呼喚;等待孩子“遲來”的驚喜，那是他們自我成長過程中特有的節律;包容孩子的無意的“犯錯”，那是他們生命中不可復制的別樣精彩。

（2）滿足需要：如果孩子合理需要得到充分的滿足，身心將獲得和諧發展;若得不到滿足，將會產生心理上的動機沖突，產生壓力和挫折感。因此我們倡導：在教育教學過程中要善于觀察、了解幼兒，盡量滿足其各種合理的需要，主要包括滿足材料投放的需要、心理安全的需要、獨立自主的需要、交往合作的需要、肯定及尊重的需要等，從而促進幼兒全面和諧的發展。

（3）支持表達：藝術是現實生活和內心體驗的符號化反映，是極富個性的表達，在滿足幼兒需要的過程中，老師要善于捕捉每個幼兒的興趣點與需要表達的內容，給予他們不同的個性化支持，注重點撥與引導，使他們的這些興趣點與內容通過線條、色彩、聲音、動作等表現出來，獲得成功的喜悅和自身的釋放與滿足。支持表達是幼兒個性化表達得以實現的突破。

（4）實現自我：每個孩子身上都蘊藏著無窮的潛能，你給他空間，他會給你創新;你給他機會，他會給你智慧;你給他挑戰，他會給你驚喜。因此在支持幼兒表達的同時我們要高度重視幼兒潛能的開發，善于抓住幼兒某一識別于他人的優勢智能，并創設相應的環境，任其充分發展，幫助幼兒實現自我，到達上不封頂的境界。

藝術活動是幼兒自我表達的重要方式，賦予幼兒以滿足感和成就感。基于幼兒認知特征的“嵌入式”創美模式不僅關注幼兒認知特征，更關注經驗積累、情感激活、推動聯想、自主創造，能使幼兒呈現出一種活潑、自由、奔放、充滿想象和情趣的生命樣態。

【參考文獻】

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