讀寫一體化教學在初中語文課堂中的實踐

劉菡

摘 要：閱讀理解能力和習作能力是初中語文教學的重難點，在考試中分值占比很大，也是中學生在畢業(yè)考試和升學考試中最能拉開分數(shù)差距的兩個環(huán)節(jié)。重點著墨在“讀寫一體化”教學上，因為讀寫一體化能夠有機地把初中語文教學中閱讀理解和習作訓練兩個環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，力求在實際語文教學中做到事半功倍。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化;初中語文;課堂實踐

初中語文相對于小學階段無論是從文本數(shù)量、文本難度還是文本選材上都有了明顯的提高，這給初中生的語文學習帶來了很大的困擾。其次，小學階段的語文教學主要停留在語文基礎(chǔ)知識的學習上，而到了初中要求學生能夠透過文本表象體會作者的思想情感，對文本語言也要懂得鑒賞的方法與技巧。這就需要初中語文教師結(jié)合本班學生語文學習的特點，制訂出合理的教學計劃和應對策略。

一、讀寫一體化教學特點

讀寫一體化教學能夠促使學生有效地適應初中語文的教學模式，它具有四大特點。

1.過渡性

讀寫一體化提倡先讀后寫，實現(xiàn)由閱讀到寫作的有效過渡，體現(xiàn)出“以讀促寫，以寫驗讀”的教學特征。

2.針對性

不管是閱讀還是寫作，二者針對的對象是統(tǒng)一的，那就是文章本身。讀寫一體化是引導學生先閱讀別人的好文章，日積月累，反復訓練，寫出自己的好文章。

3.及時性

通過對比他人文章和自己寫的文章，學生能夠發(fā)現(xiàn)二者之間的差距，能夠直觀地感受到別人文章的高妙在哪里，自己的文章遜色在哪一部分，使學生能夠及時察覺自己的不足與漏洞，及時查缺補漏。

4.綜合性

讀寫一體化教學的綜合性體現(xiàn)在既包含對學生閱讀理解能力的訓練也包含習作能力的訓練。它能夠很好地將二者有機結(jié)合，利用二者之間的聯(lián)系，有效合并，優(yōu)化學生的語文知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，剔除學生知識框架中冗余的部分，因而更加綜合也更加高效。

二、讀寫一體化教學應用具體措施

前文已經(jīng)說道，閱讀和寫作二者具有統(tǒng)一的訓練對象——文章。二者都是以文章為基點，并最終體現(xiàn)在對文章的理解、創(chuàng)作上。因此，在利用讀寫一體化進行教學時，具體的教學措施可以結(jié)合文章自身特點針對聯(lián)系，各個擊破。任何文章都可以分為結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩大塊，結(jié)構(gòu)包括題目、開頭、主干、結(jié)尾;內(nèi)容或是文章要說明的道理和規(guī)律，或是作者的思想情感。結(jié)合文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的特點，筆者把讀寫一體化拆分成五個部分，在訓練學生閱讀和習作能力的時候先各個擊破、逐一講解，再前后回顧、綜合提升。

1.立意深刻，別致新穎

同樣的題目，同樣的要求，立意不同文章的風格和質(zhì)量會千差萬別。“愛”是人世間的一種偉大而美好的情感，以“愛”為話題，可以有很多文章立意。海倫凱勒的《我的老師》把愛立意在師生情上;蒙田的《熱愛生命》把愛立意在生命這個客體上;鄭振鐸的《貓》是把愛立意在身邊的小動物身上;瑪麗居里的《我的信念》是把愛立意在自己從事的科學事業(yè)中;余光中和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》則是把愛立意在對祖國、對家鄉(xiāng)的懷念之中。學生讀完這些作品，要對文章立意有一個宏觀的感知，要明白文本立意在廣度和深度上都可以是發(fā)散的、多元的。在寫作過程中也要多思考、多比較。教師可以仍然以“愛”為主體，讓學生自主探索進行寫作練習，實現(xiàn)讀、寫的緊密結(jié)合。

2.標題引人，深刻準確

語文書上有很多課文在擬題上都十分新穎有趣，引人遐想，很能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。筆者在這里把教材中吸引人的標題整理總結(jié)了一下，并根據(jù)各自的擬題技巧，對其特點進行歸類。以此讓學生切身感受到一個好的文章標題究竟好在哪，以便其在寫作中更好地運用這些技巧。

（1）生活化

如：莫懷戚的《散步》、朱自清的《背影》、張潔的《挖薺菜》，還有朱泳燚《看云識天氣》等。

（2）趣味性

如：素素的《夏天也是好天氣》、李廣華和孫亞輝的《種樹“種到”聯(lián)合國》、伊林的《大自然的文字》等。

（3）想象力豐富

如：劉白羽的《白蝴蝶之戀》、竺可楨的《大自然的語言》、劉增山的《秋魂》等。

（4）疑問性標題

如：魏巍《誰是最可愛的人》、朱相遠的《食物從何處來》等。

學生在學完這些課文以后，教師就要把這些文章在擬題上的獨到之處向?qū)W生說明清楚，在之后的寫作中學生要善于利用這些技巧來擬作文標題，使之更加有趣味、更加吸引人。

3.“巧扮鳳頭”，獨具一格

筆者認為，就文章開頭的訓練當以朱自清的《春》這篇文章做引子，讓學生在讀懂、讀透這篇文章的基礎(chǔ)上，先去模仿再去創(chuàng)新，甚至要把《春》這篇文章的開頭一字不落背下來，作為自己作文開頭的標桿。《春》這篇文章的開頭原文是這樣寫的：

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

《春》這篇文章開頭趣味性十足、表達技巧豐富、文字優(yōu)美、難度適中，因而很適合用在讀寫一體化教學模式中。教師在講解這篇文章的開頭時，要著重強調(diào)到以下幾點：

（1）修辭格：這段開頭用到了比擬（和比喻區(qū)分開）、擬人、排比等修辭

（2）側(cè)面描寫：用山、水、太陽、小草、園子、田野這幾個意象側(cè)面反映出春天的到來，有效地化無形為有形。

（3）動詞的使用很獨到：坐、躺、打滾、踢、跑、捉這些動詞有效增強了文章開頭的畫面感，讀者一讀就能感受到一派生機勃勃、春意盎然的圖景，很是吸引人。

（4）調(diào)用感官：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”是視覺上的描寫;“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”是觸覺上的描寫，整個意境的營造十分立體，因而能讓讀者感受到“文中有畫”的獨特審美體驗。

“讀”的任務(wù)由教師和學生在課堂上協(xié)作完成，“寫”的任務(wù)則要求學生獨立完成。教師以《春》的開頭作為載體，先讓學生理解這里面的修辭格、描寫方式等表達技巧，然后布置相關(guān)的練習題要求學生仿寫，只有經(jīng)過反復鞏固和強化訓練才能保證學生在寫作中熟練運用，真正實現(xiàn)“由讀到寫”的有效過渡。

4.“豬肚豐富”，有理有據(jù)

在文章主體的訓練上，要主抓兩大問題：第一是行文順序;第二是論證素材。文章主體部分就像我們的身體一樣，是在整篇文章中占有比例最大的一部分，內(nèi)容繁多、信息量大。只有掌握了行文順序，具備了足夠的素材儲備量，才會使文章的主干有理有據(jù)、條理清晰。一般來說，文章的行文順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序三大類。這在教材中都得到了充分體現(xiàn)。例如，竺可楨老先生的作品《大自然的語言》就是按照“春夏秋冬”四季更迭的順序展開的，這是典型的時間順序;再如《故宮博物院》是按照故宮中軸線由南到北的空間順序來寫的。邏輯順序主要依托事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，可以是由現(xiàn)象到本質(zhì)，也可以是由果到因、由表及里、以小見大等，例如《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》等。教師在講解這部分內(nèi)容時要要求學生自主探究文章的行文順序，摸清文章脈絡(luò)，在以后的閱讀中懂得以作者的行文思路為線索引領(lǐng)自己閱讀。教師要分別針對時間順序、空間順序和邏輯順序各自進行寫作強化訓練。學生只有把所學的知識準確運用到創(chuàng)作中才算是真正掌握了。

文章素材的積累是充實作文內(nèi)容的核心。一篇文章如果沒有足夠的素材輔助論證作者的觀點就不能讓讀者信服，顯得空洞無物。這方面筆者要重點強調(diào)把充實學生的素材儲備量和語文教材中的詩詞教學緊密結(jié)合在一起。以我國古代的唐詩宋詞為載體提升學生的知識儲備是在充分考慮詩詞本身具有的以下特點提出的：（1）詩詞總量龐大，在寫人敘事狀物各方面都有所涉及;（2）詩詞語言表達優(yōu)美，用詞考究至極;（3）詩詞情感豐富、說理深刻，有助于學生思維能力的提高。就拿“月亮”這個意向來說，古往今來以月為主題的詩詞不可勝數(shù)。“小時不識月，呼作白玉盤”，李白的月亮寫的是童真童趣;“但愿人長久，千里共嬋娟”，蘇軾的月亮傳遞的是思念之情及美好的祝愿;“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜”劉方平的月亮寫的是月夜的靜謐清冷;“海上生明月，天涯共此時”，張若虛的月亮塑造出的是開闊宏大的海面月景，等等。諸如此類，詩詞在意象的刻畫上十分全面和立體，有些角度也十分別致新穎，而且在情感表達和說理上都很精準、細膩，表現(xiàn)方式和表達技巧也十分多元，值得初中生在平時多閱讀、多背誦，并在寫作中多運用、多創(chuàng)新，使之能更好地服務(wù)于自身讀寫能力的提升。教師也要安排必要的教學環(huán)節(jié)強化學生的詩詞積累，或借助于其他活動形式激勵學生多背詩詞，甚至獨立創(chuàng)作詩詞，感悟我國詩詞傳統(tǒng)文化的精髓。

5.“豹尾有力”，畫龍點睛

語文教材中的文章結(jié)尾中不乏精彩的結(jié)尾。好的作文結(jié)尾一般具有如下特點：凸顯文章主旨，引發(fā)讀者思考，升華文章中心思想，出人意料等。例如：楊朔的《荔枝蜜》一文的結(jié)尾是這么寫的：“透過荔枝樹林，我沉吟地望著遠遠的田野，那兒正有農(nóng)民立在水田里，辛辛勤勤地分秧插秧。他們正用勞力建設(shè)自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造著生活的蜜。這黑夜，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”此結(jié)尾有兩大精彩之處：第一，卒章顯志，在文章的最后點出了文章的中心，表達作者對勞動人民勤勤懇懇、無私風險、任勞任怨這種品格的高度贊譽;第二，聯(lián)想豐富，發(fā)人深省。作者說夢到自己變成了一只小蜜蜂，其實是在號召所有人學習勞動人民勤勞的高尚品格。教師在講解的時候要強調(diào)文章結(jié)尾究竟好在哪，引導學生自主運用這些表達技巧，就訓練結(jié)尾這一環(huán)節(jié)讓學生自主修改自己之前的作文結(jié)尾并比較修改前后的優(yōu)劣，學生之間相互交流，討論哪種結(jié)尾更具文采。教師還可以讓學生準備一個摘抄本，把自己認為精彩的結(jié)尾摘抄下來，并在后面寫上自己的點評與鑒賞，在日常學習中多看、多練，讀寫結(jié)合。

把讀寫一體化運用到初中語文教學中主要是想先閱讀積累，再模仿創(chuàng)新，最終在閱讀理解能力和寫作能力上都能取得進步。讀寫一體化能夠有效應對初中語文教學的壓力和難度，可以幫助學生更快更好地適應初中語文教學模式。熟練的讀寫能力是初中生具備良好口語交際能力的必要條件，務(wù)必在初中語文教學中得到高度重視。教師既要著眼于當下學生的學習情況，又要著眼于學生未來的發(fā)展，為學生擁有一個更廣闊的發(fā)展空間做好鋪墊。

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