閱讀教學中學生語文核心素養培養策略研究

張昱亮

摘 要：初中是培養學生語文核心素養的黃金時期，閱讀教學又是語文教學的重要組成部分，語文教師要把核心素養的培養滲透到閱讀教學中。初中語文教師要用閱讀教學開拓學生的語文視野，豐富閱讀教學素材，啟發學生對生活、人生的深度思考，引導初中生在閱讀中提升文化素養，培養其核心素養。閱讀是獲取語文知識的重要渠道，語文教師要不斷完善閱讀教學模式，深挖閱讀教學的深度，培養初中生的獨立思考能力，提升學生的閱讀能力，提升他們的語言表達能力和寫作能力，培養新一代“德才兼備”“出口成章”的中學生。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;核心素養;融合策略

核心素養這一理念是新課改實施的新產物，它倡導的是全新的教學考核標準，要求教師不再以分數作為唯一的教學目標，要綜合培養學生的語文聽說讀寫能力，提升學生的文化素養和文化自信，在語文教學中引導學生樹立正確的“三觀”，注重學生的情感體驗。初中是語文教學承上啟下的關鍵時期，教師要透過閱讀教學這個窗口，傳授學生多種閱讀方法和閱讀技巧，提升學生的文學鑒賞能力，盡量讓每一個學生“腹有詩書氣自華”。本論文深入剖析了當前初中語文閱讀教學現狀，提出了在語文閱讀教學中滲透核心素養的培養策略。

一、語文核心素養的內涵

從宏觀方面來看，語文核心素養指的是學生綜合運用語文知識的素養。微觀上看，可以細化為四個方面，主要涵蓋了：語言建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承四個大方面。語文核心素養是四個基本能力的綜合體，教師要把這四個能力的培養滲透到語文教學中，全面培養學生的語文核心素養。語文教學不能僅局限于教授書本知識，要帶領學生深度解讀語文教材，發散學生的語文思維，鼓勵學生多閱讀，不斷擴寬學生的眼界，豐富學生的語文知識儲備。古語有云“書中自有黃金屋”，語文核心素養就是打開“黃金屋”的鑰匙，語文核心素養可以帶領學生打開一個新的世界，在閱讀中提升學生的文學鑒賞能力，提升學生的文學創作能力，在語文學習中學習優秀文化的精髓，提升學生的文化底蘊，從而加深學生的語文情感體驗，加深對傳統文化的認同感，讓學生自覺擔負起文化傳承的責任。語文核心素養為學生學習指明了方向，也是一個學習的標桿，學生可以參照核心素養的標準來審視自己的學習成果，感受語文學科的美育價值。

二、初中語文閱讀教學現狀

1.閱讀教學素材不夠豐富，難以滿足學生的閱讀需求

初中生已經具備了一定的獨立思維，語文教師在開展閱讀教學時卻忽略了學生的這一特點，教師自行限制了閱讀教學的內容。大部分語文教師把教材的精讀課文作為閱讀教學素材，忽略了對略讀課文、課外古詩詞、名著導讀的講解，閱讀教學素材過于局限，大部分教師沒有把閱讀教學延伸到課外，沒有把和教材相關的書籍納入到閱讀教學中，難以滿足學生日益增長的閱讀需求。

2.沒有傳授學生閱讀技巧，學生閱讀效率低

初中階段學生會接觸到各種類型的文章，不同文章的閱讀方法也是不盡相同的，閱讀方法和閱讀技巧會直接影響到學生的閱讀效率。大部分語文教師把閱讀課當作了自由閱讀，往往是教師指定閱讀內容，學生進行自行閱讀。初中學生閱讀量還不是很豐富，缺乏足夠的閱讀技巧，學生在閱讀時感覺毫無頭緒，很難在閱讀中集中注意力，學生的閱讀效率相對較低。

3.閱讀教學模式缺乏創新性

大多數初中語文教師閱讀教學模式比較單一，主要就是讀一讀、畫一畫、背一背。“讀一讀”指的是讓學生朗讀或者默讀文章;“畫一畫”指的是讓學生畫出文中的好詞好句;“背一背”指的是讓學生背誦經典段落。長此以往，這種閱讀教學模式會限制學生的創新思維，不利于學生核心素養的培養。

三、初中語文閱讀教學中培養學生語文核心素養的策略

1.豐富閱讀教學內容，滿足學生對語文知識的渴求

語文教師應該跳出傳統閱讀教學模式的束縛，豐富閱讀教學內容，把閱讀課延伸到課堂之外，滿足初中生對語文知識的渴求。例如，教師在講解人民藝術家老舍先生的《濟南的冬天》這篇課文時，可以帶領學生重點閱讀對濟南冬天的細節描寫，老舍用細膩的筆觸描繪了濟南冬天“溫情的特點”，他不僅描繪了濟南冬天溫暖的陽光，還描繪了濟南冬天的山水，山上青黑的矮松、山坡上若隱若現的草色，仿佛給濟南的山穿上了花衣，最妙的是薄雪覆蓋下的小山，仿佛一幅靜謐的水墨畫一般。教師可以搜集一些老舍其他的寫景散文名篇，如《林海》《趵突泉》《草原》，讓學生結合這幾篇散文鑒賞老舍散文的寫作特色，讓學生自主歸納出老舍散文的特色。教師可以“拋磚引玉”，結合這幾篇老舍寫景散文的名篇，引導學生歸納出老舍極富有生命力的筆風，他善于運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，還把記敘、議論、抒情融于一體，用樸實無華的語言表達自己對大自然的熱愛和贊美之情，體現了老舍對旺盛生命力的贊美。這樣的閱讀教學不僅可以加深學生對課文的理解，還培養了學生對語文知識的分析和歸納能力，這也是核心素養的重要組成部分。

2.凸顯閱讀教學重點，傳授學生閱讀方法

我們常說解決問題就要抓住主要矛盾，閱讀教學的主要問題之一是學生沒有掌握科學的閱讀方法，需要教師凸顯閱讀教學重點，傳授學生閱讀方法。例如教師在講解文言文《桃花源記》時，教師可以帶領學生翻譯完全文以后，點明這篇課文的主旨，桃花源由作者陶淵明虛構，寄托了作者身處戰亂年代對和平美好生活的向往，這是閱讀這篇課文的重點。文言文和現代漢語有很大的不同，初中生閱讀起來還是有一定難度的，教師可以引導學生結合課本的注釋、工具書，對全文進行翻譯，把自己理解不了的語句標注出來，最后再結合全文進行理解，也可以聯系上下文猜測詞語的意思。教師還要引導學生總結文言文通假字、特殊句式、特殊詞語的用法。例如，本課的“甚異之”中的“異”字是文言文特殊的意動用法，翻譯為“認為……很奇異”，教師要引導學生總結和歸納這些文言文知識點，豐富學生的語文知識儲備，提升學生的核心素養。這篇文言文的閱讀難點在于如何理解陶淵明的這種虛幻創作，教師要引導學生客觀評價，陶淵明生活的東晉時期，正是戰亂不斷的年代，桃花源寄托了他對風景優美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會的向往，可以培養學生的情感價值觀。

3.創新閱讀教學模式，激發學生閱讀興趣

教師應該采取多元化的教學方式，如群文閱讀、小組合作閱讀、閱讀小游戲等閱讀模式，增加閱讀教學的趣味性，激發學生的閱讀興趣。例如，教師在講解名著導讀單元時，可以選取幾段和教材節選名著相關的文章，組成一個群文閱讀片段。學生在閱讀《朝花夕拾》時，教師可以選取魯迅這本散文集的名篇，《阿長與〈山海經〉》《五猖會》《范愛農》等，讓學生更為全面地了解魯迅散文的特點，了解一個胸懷抱負有志青年探索救國之路的決心。例如，學生在閱讀課外古詩詞時，教師可以開展小組合作閱讀教學，限時3分鐘，以小組為單位，每一位組員都要上臺進行古詩詞背誦，看哪一個小組在限定時間內背誦的古詩詞最多。單純的閱讀教學還是缺乏了一點點趣味，教師可以在閱讀教學中融入一些小游戲，如模仿最近幾年大火的《中國詩詞大會》，舉辦班級內的古詩詞背誦大賽，選拔出班級內的“古詩詞擂主”，這樣可以激發學生閱讀古詩詞的熱情，提升閱讀教學效果。多元化的閱讀教學模式為學生提供了更多的自主學習空間，學生的語文學習能力得到了提升，核心素養自然也會得到提升。

4.理論與實踐并重，組織閱讀實踐活動

語文教師要把閱讀教學付諸實踐，組織豐富多彩的閱讀實踐活動，為學生提供一個展現語文才能的機會。例如，學生在閱讀完《威尼斯商人》這篇戲劇節選以后，教師可以組織一場戲劇表演，學生根據課文自己創作劇本，展現戲劇的藝術魅力，學生通過親身演繹，體會莎士比亞的語言魅力，體會歐洲文藝復興時期的文藝思潮，升華學生情感體驗，提升學生的文學素養。教師還可以組織學生寫讀書筆記，讓學生把閱讀文章時的感悟記錄下來，培養學生的語文思維，引導學生對自己的閱讀成果進行總結和反思，提升學生的閱讀能力。教師可以把班級學生的讀書筆記收集起來，整理成一本文集，在班級內進行傳閱，學生可以進行閱讀知識的分享，了解更多的閱讀知識。

總之，初中語文閱讀教學和核心素養的培養息息相關，教師要豐富閱讀教學內容，滿足學生對語文知識的渴求，凸顯閱讀教學重點，傳授學生閱讀方法，創新閱讀教學模式，激發學生閱讀興趣，理論與實踐并重，組織閱讀實踐活動，培養學生的核心素養。

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