面向高中語文核心素養的課堂教學優化研究

舒小紅

摘 要：隨著素質教育的推行，高中語文教學中開始重視對學生核心素養的培養，為學生創造語文素質成長和思想歷練的環境。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。在高中語文教學中進行核心素養的培養，有利于優化課堂教學，培養學生良好的學習習慣，這樣學生就可以真正把握語文的核心內涵，促進學生良好語感、閱讀能力、表達能力的形成。因此，高中語文課堂教學中必須加強核心素養的培養，優化課堂效果，提高學生學習的積極性，最終提升學生的綜合素質，培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中語文;核心素養;課堂教學;優化

核心素養培養是當前教育教學活動開展的重要指導思想，對于語文學科來說，基于核心素養培養角度在教學過程中對學生進行文化意識培養，既是提升語文教學綜合效果的重要途徑，同時也是幫助學生更好地掌握語文知識的重要方法。教師必須要認識到核心素養對學生文化意識滲透教育的重要意義，在教學過程中通過多種路徑開展有效的文化意識培養，提升語文教學品質的同時對學生進行素質教育。

高中語文課堂核心素養教育中更加強調學生的學習主體作用，有利于培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，必須要認識到高中語文課堂教學中核心素養的重要性，注重課堂的教學優化，充分發揮其在學生學習中的作用，提高學生的語文素養，這也是素質教育的要求。

一、面向高中語文核心素養的課堂教學必要性

高中語文是一門非常重要的考試科目，但是有些學校領導和家長并不重視孩子的語文學習，因為學生分數上不容易拉開差距，所以常常會邊緣化語文這一學科。而且有些教師的教學方式還比較傳統，教學過程中更注重灌輸知識，沒有重視培養學生的綜合素質，只關注高考使得學生成為答題機器。有些學生在語文學習過程中也會存在僥幸心理，認為學不學差不多，所以其語文學習比較隨意。高中語文教師必須要明確這個階段的教學方式，因為高中學生已經有了一定的知識積累，并基本形成了學習能力、較強的分析能力和自學能力，可以通過自己的認知和判斷來了解社會上存在的事物和各種現象。此時，教師在教學活動中就要做好引導，注重培養學生的感知能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和審美情趣，提高學生在語文方面的綜合素養。

二、語文核心素養培養的現狀及問題

（一）教育方式相對落后

雖然現在已經推行素質教育，但是高中語文教學中有些語文教師的教學方式還比較傳統，課堂中學生的積極性不高，所以課堂氛圍比較沉悶，學生的思維發展受到了限制，嚴重影響學生語文自主學習能力的培養。而且教學過程中教師要求學生記憶語文知識，學生都是死記硬背的，提升學生的理解能力和分析能力困難重重，難以培養學生的語文核心素養。

（二）學生主觀能動性差

語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法、思維能力、人文素養等都屬于高中語文的核心素養，這是素質教育下語文教學的主要教學目標。傳統語文教學中教師是教學的主體，學生只能被動地接受知識，所以學生學習也只是為了應付考試，沒有主觀能動性來學習語文知識。在這種觀念下，學生學習語文就缺乏積極性，認為其枯燥無味，并產生排斥心理，嚴重影響這一課程教學效果的提升，這不符合語文核心素養培養的要求。因此，要培養學生的語文核心素養，必須要改革以教師為主體的教學模式，注重提升學生學習的主動性。

（三）教材更新不及時

現在的高中語文教學拘泥于課本知識，教材更新不及時，不利于培養學生的綜合素質。作為教師開展語文教學的重要依據，語文教材為學生學習提供了重要的范例，教學過程中教師不能只局限于課本教學，可以適當增加其他課外內容，這樣語文教學才更加有趣，學生也可以綜合把握語文知識，并快速提升學生的核心素養。但是現在高中語文教學中的很多教材已經不適合現在的教學，新課改的推行使得語文教學更為重要，及時更新語文教材才能培養學生的核心素養，符合素質教育的要求。因此，如果不及時更新語文教材，教師就不能更好地向學生傳播知識，不能發揮學生和教師之間這一傳播媒介的作用，不利于培養學生的語文核心素養。

（四）師資力量薄弱

目前高中語文教學中遇到了很大的挑戰，新課改的提出使得語文教學中的很多知識發生了變化，因此，語文教學必須要跟隨時代的步伐進行。很多教師的教學模式比較傳統，不符合現在學生的知識需求。高中語文教學中很多教師的年紀大，其教學經驗豐富，并吸引了很多學生家長。但是這些老教師的教學方式與新課改的要求不符，影響著學生綜合素質的培養。

（五）教學氛圍沉悶

如果高中語文課堂學習環境沉悶，學生的學習熱情就比較低，教師嚴肅的授課過程嚴重影響學生的學習，學生甚至會反感這一教學。不同于以前的學生，現在學生的思想非常活潑開朗，如果不能調節好教學氛圍，就難以有效地開展高中語文教學。

三、面向高中語文核心素養的課堂教學優化

（一）豐富教學形式

要想學好語文必須讓學生進行大量的記憶，尤其是字詞、成語、名篇名句、文言知識等認知類知識，但是這一記憶過程比較枯燥。此時教師就可以在教學過程中引入一些游戲來激發學生的學習興趣，比如接龍活動、演示活動、競答活動等。在文言字詞學習中，教師就可以讓學生通過接龍活動來進行記憶，把握作者及其寫作背景，并讓學生做好課下的收集整理工作，在課堂上由學生進行介紹、演講、表演、交流等。通過這樣的學習學生可以快速了解作者和寫作背景，不僅可以實現教學目標，對于學生搜集資源、整理信息與口語表達能力也是一種鍛煉。學生在自己的體驗中主動積累、梳理和整合語文知識，才可以更加牢固地掌握基本知識，使得記憶更加深刻。

（二）開展對比教學

高中語文教學要脫離傳統的教學模式，所以教學過程中教師可以在學習新課時運用對比教學，通過聯系以前學過的知識和新的知識，把握兩者的聯系和區別。在學習《竇娥冤》時，可能學生還不太了解元代戲劇，所以對竇娥這一封建社會底層婦女的形象了解得不透徹，這是因為這一文學形式與學生平時的表達習慣有很大差異。而之前學過生活在封建社會中的不幸婦女就有魯迅《祝福》中的祥林嫂，她們都是命運悲苦、性格善良淳樸的婦女，但是不同的生活經歷、生活環境使得她們對不公的命運有截然不同的態度。因此，在學習這一課時教師就可以讓學生試著將竇娥和祥林嫂的形象聯系起來進行討論，讓學生可以更加理性地分析。在這樣的對比教學中，學生就可以快速把握竇娥鮮明的性格特點，其思維才更加深刻靈活。

（三）創設教學情境

高中語文課程標準要求語文教學中要為學生創設自主學習的情境，通過激發學生學習的興趣來讓其主動參與到教學中來。在創設教學情境時，教師可以進行課文具體情境的還原，比如“如果你在××，你會怎么做”“如果你是××，你在想什么”之類的問題，鼓勵學生用自己的生活經驗和情感體驗來換位思考，體會課文中作者的情感。當然，也要注意對學生角色體驗的豐富，這樣學生才會形成獨特的認知。在《寡人之于國也》學習中教師就可以提出問題，“如果你生活在戰國時期，你愿意去戰國嗎？”教師也可以鼓勵學生進行課文內容的二次創造，根據課文故事情節來創設教學情境，激發學生的興趣。比如在學習《竇娥冤》時，教師可以設置小組討論的情節，對于劫法場你的看法，善良無助的竇娥就要受刑，你認為可能有誰會在此時劫法場，其后的故事是怎樣發展的，讓學生在課堂中討論，并展開合理的想象。可能有的同學就會說是死去的丈夫的靈魂，有的同學會說是竇天章升官后歸來救了無辜的女兒等等。因此，教師必須要做好小組討論的教學效果評價，鼓勵學生積極參與到這一活動中來，暢所欲言，這樣不僅可以鍛煉學生的想象能力、推理能力和表達能力，也是培養學生核心素養的重要方式。而且通過學生想象美好的結局，還可以反襯出竇娥命運的悲苦，這樣學生更容易同情竇娥這個人物形象。

（四）與生活實際聯系

現在高中語文教學中的一個重要問題就是與實際生活脫節，使得知識和生活完全是兩層皮，學生不能真正地在生活中應用知識。因此，在高中語文核心素養課堂中，教師必須要做好語文教學設計，使得教材可以實現生活與知識的溝通，為學生提供創作的“范例”。在學習《張衡傳》時，教師要讓學生把握傳記文的主要特點，這一單元導讀中也強調了傳記文的文體，但是教學中教師還要繼續深化，讓學生真正理解傳記文的特點。在教學中教師可以讓全班推選出一位最喜歡的任課老師，并根據《張衡傳》前兩段的人物事跡介紹來介紹這位教師。首先同學們要做好這一任課老師相關資料的搜集工作。搜集完成后小組共同來用古老的文言來表達，并在學生寫作的文章中選出范例，激發學生學習文言的興趣。在學生搜集資料和寫作的過程中，學生的觀察能力和語言應用能力得到了鍛煉，并可以激發其創作古詩、宋詞等的興趣，符合素質教育的要求。但是對于高中學生來說，這一教學方式具有一定難度，所以教師必須要做好引導工作，并注重其成果評價。要實現高中語文的教學目標，必須要做好語文課堂活動的設計工作，這樣才更容易促進學生的語言建構運用、思維提升發展、審美鑒賞與創造、文化傳承等能力的發展。高中語文教師必須要學會合理利用教材資源，創設課堂活動時要結合學生的知識生長點進行，使得課堂具有新的生機與活力。

隨著素質教育的推行，高中語文教學開始注重學生核心素養的培養，所以課堂活動必須要充分激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與到教學中來，這樣才可以提高課堂學習的效率。近年來，高考改革方向越來越趨向全能型命題，高考試卷年年呈現的穩中求變，其本質正是基于核心方面，因而高考語文備考，提升核心素養和語用能力至關重要。因此，必須要結合語文教學過程中遇到的問題進行改革，認識到高中語文教學活動中培養學生核心素養的重要性，讓學生參與到課堂教學中來，發揮學生學習的主動性。教學過程中教師要不斷豐富課堂形式，注重開展對比教學和創設教學情境，加強與生活實際的聯系，激發課堂的活力，提升學生的語文核心素養，真正打造素質化的高中語文課堂。

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