追尋“美活靈”的教育境界

蒙秀溪

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”隨著一陣輕柔的鬧鈴聲，唐柳燕睜開了惺忪睡眼。時間為六點半，從家到學校只需20分鐘車程，她可以從容不迫地刷牙、洗臉，然后化一個簡單清爽的妝容。她要以最具活力的狀態，投入到一天的工作中。

從教三十年來，唐柳燕從一個普通教師成長為一校之長，從未離開教學一線，秉持著“濃濃語文味，深深語文情”的教學理念，形成了“樸實自然而內涵豐富，雙基扎實而情智同行”的教學風格，追尋“美活靈”的育人境界。

“美”：課堂育人之美

唐柳燕追尋的語文教學之“美”包含三個方面的意義，一是建構知識的“慧美課堂”，二是合作有序的“雅美課堂”，三是關系融洽的“和美課堂”。

語文教學的內容有字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、書（寫字）、寫（寫作）十個方面，語文課就是“讓學生把字寫美、把話說美、把文章寫美”的課?？梢姡龑W生掌握扎實的語文基礎知識、習得基本的語文技能、了解語言運用的規律，是語文教學的旨歸。這也是唐柳燕“慧美課堂”的目標。

如何達成這一目標？唐柳燕認為，要發散學生的學習思維，讓學生深入參與到學習的全過程。如執教《云房子》一課時，為了讓學生更好理解“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著”這句話，并學會模仿造句，唐柳燕先出示“有的像大冬瓜那樣橫著，有的像花兒那樣開著”一句，讓學生比較閱讀、合作討論，再讓學生造句：有的像（ ?）那樣（ ?）的，有的像（ ?）那樣（ ?）的，還有的像（ ?）那樣（ ?）的。通過比較和補充，既讓學生認識到了句式、語法的不同，又向學生展示了字詞運用的規律，以及比喻句的基本形態。

當然，培智是語文教學的一個作用，但不是唯一作用。語文課還應該培養學生的思維發散能力，以及合作意識、交流意識、創新意識。合作學習是唐柳燕采用的一種重要教學方式：辨析詞義時，她會讓學生組內討論、組間辯論，以“辯”明義;學習運用詞語時，她會讓學生獨立完成、組內批改、組間互賞，以“論”明用……合作成就了唐柳燕語文課堂的“雅美”特色。

“唐校長的課很注重‘以問促思，即通過設計各種有層次性、針對性、引導性的問題，讓學生進行自主思考?！绷菔旭{鶴路小學教師王娟說。如執教《將相和》一課時，為了讓學生深入了解故事梗概、人物形象、思想內涵等，唐柳燕設計了“課題中的‘和是什么意思？誰能說出帶‘和字的四字詞？”“如果老師要你們分別用三個四字詞語來歸納其中的故事，你會用什么詞？”“藺相如給你留下了怎樣的印象？”等問題，引導學生走進文本，以引代教、以提示代灌輸，形成了師生關系民主、融洽的“和美課堂”。

“要形成‘美的課堂，還需要‘活的形式，他們是互相補充、互相生成的。要做到‘美，教師還要精研教材、學生、學科，這樣的‘美才是有根之木、有源之水。”唐柳燕解釋道。

“活”：教學之靈活生動

“同學們，我們剛才學了吉、如、味這三個字。大家發現了嗎？他們都有一個共同的特點，是什么呀？”唐柳燕問。

“都有一個口字?！鄙?。

“你們真棒。對的，它們都有一個口字。大家再來看看，它們的口字是一樣的嗎？”唐柳燕問。

“不一樣的，位置不一樣，大小也不一樣?！鄙?。

“大家看，它們都不一樣，那我們怎么去認識它們呢？怎么去寫好它們呢？老師編了一首小童謠，大家跟著老師來讀一讀：吉，口在下，寬扁要居中;如，口在右，稍大要偏下;味，口在左，窄小要偏上?！?/p>

……

這是在第四屆全國蘇教版小學語文課堂教學大賽中，唐柳燕上課的一個片段，她通過辨認法、比較法、童謠法、感知法、增補法、演繹法、移情法等靈活多變的識字方法，教會學生辨認和書寫吉、如、味三個字，學生在活潑的氛圍中有效學習，取得了良好的教學效果，這節課也因此獲得了一等獎。

“活”是唐柳燕所追尋的語文教學的另一個境界。在她看來，語文課堂應該是教師活教、學生活學的，課堂中教師應該創設不同的教學情境、采用恰當靈活的教學方法，不斷激發學生的學習興趣。“活”包含三個方面內容：一是形式鮮活的“活動課堂”，二是思維活躍的“活躍課堂”，三是師生互動、充滿活力的“活力課堂”。

“‘活只是一種方式，是為達成教學目標服務的。所以，在求‘活的時候，我們首先要明確教學內容和目標，據此去設計各個環節的教學方法?！畈粌H要靈活生動，更要有根、有針對性和實效性?！碧屏嗾f。

如《普羅米修斯盜火》一課，唐柳燕將教學目標定為：準確辨認生字生詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，品悟人物形象。教學中，她先以哪吒鬧海、盤古開天辟地等中國神話故事引入，自然過渡到希臘神話，然后結合預定目標采取朗讀法、語段分析法、故事復述法、同類比較法、聯想法、補白法等多種教學方法，逐步引導學生學會字詞、了解故事脈絡、體會人格精神。

“唐校長的課可動可靜、收放有度，總能很自然的引導學生學習知識，培養學生的學科素養，教學扎實而有效?！迸c唐柳燕相識25年的柳州市駕鶴路小學教師李藝如此評價。

“美活靈”：校園之美麗、活力、靈動

2013年，唐柳燕擔任柳州市駕鶴路小學校長，她與學校領導班子及教師討論之后，決定將“活美”理念融入校園文化建設中，進一步提煉出了“美活靈”的文化內涵——“內修美麗，外展活力，恒育靈氣”，也就是打造氣質美麗的教師，培養活力勃勃的學生，以及培育讓家長滿意、社會認可的“四靈”少年。

為何會有這樣的設想？擔任校長之前，唐柳燕對駕鶴路小學的辦學歷史和文化進行了研究和分析。她發現，該校始終堅持“以學生發展為中心，培育靈氣少年，為學生的終身發展奠基”的育人目標，這正與她所追求的“活”與“美”的教學境界契合?！皩W校地處柳州古八景之一‘駕鶴晴嵐的駕鶴山下，鶴是學校的標志。鶴之靈動與優雅，也是我校培育學生的一個方向。就這樣，我最終想到了用‘美活靈來定位學校的文化建設方向?！彼f。

在唐柳燕看來，一所有活力的學校，必定是一所校園環境優雅的學校。她帶領師生對校園環境進行了大改造，建成了“美活靈”學校文化墻、小鶴廊、小鶴園、“美活靈”班級文化以及校園鶴韻景觀，為師生創設了一個優美、靈動的校園環境。尤其是在班級文化建設方面，唐柳燕更是費心設計，先是在黑板上方張貼“內修美麗 外展活力”八個字，然后將班級各角落建成榮譽欄、班務欄、讀書角、衛生角、評比欄等，每個教室門口都張貼了班級寄語、班級口號等，均由教師和學生共同設計。她希望通過環境建設，對師生形成潛移默化的熏陶，使“美活靈”教育理念逐漸滲透到師生的內心。

唐柳燕還注重校本課程、活動建設，以豐富多彩的活動課程，培育活力少年、培養靈動學生。近年來，唐柳燕帶領教師深入挖掘校本課程資源：一是構建以“善、愛、責”為核心的德育課程體系，開展“讀讀七字詩，做個好少年”等德育活動，以培養品格優良的學生;二是積極開展“愛讀書、讀好書”主題讀書活動，并把閱讀與社會實踐相結合，以培養頭腦靈活的學生;三是以“生活上自理、學習上自主、行為上自律”為具體目標，通過星級評比及系列體育、藝術、科技等活動，培養“美”的學生;四是針對不同年齡段的學生，組織開展各具特色的主題活動，讓每一名學生都能展現活力。

以上便是唐柳燕所追尋的“美活靈”教育境界：作為語文教師，她以“活”的課堂，帶領學生領略語文之美;作為一校之長，她提倡打造“美活靈”的特色文化，引導師生熱愛工作、快樂學習、享受美好的人生。

（責編 莫東霞）