讓改變在課堂上真正發(fā)生

盧耀珍

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”統(tǒng)編小學語文教材倡導(dǎo)“課外閱讀課內(nèi)化，課外閱讀課程化”，因此，語文教學要以夯實基礎(chǔ)為重點，以提升語用能力為根本，以激發(fā)閱讀興趣、擴大閱讀量、提升閱讀能力為目標。

“語文主題學習”遵循“反三歸一”的思想，旨在通過大量的閱讀讓學生有所感悟和思考，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的突破，同時提出“用三分之一的課堂時間學習教材內(nèi)容，用三分之二的課堂時間自主閱讀”的教學主張。在“語文主題學習”理念的指導(dǎo)下，如何有效實施閱讀教學，實現(xiàn)“簡簡單單教語文”的目標？我們就此開展了大量的教學實踐研究，在明晰單元主題的基礎(chǔ)上，重整單元教學內(nèi)容，貫徹“精讀得法，自讀用法”的理念，聚焦學生對語言的理解、感悟、積累和運用，教給學生閱讀的方法和策略，發(fā)展學生的閱讀能力。“語文主題學習”改變了語文課堂教學結(jié)構(gòu)，針對不同的課運用不同的課型進行教學，轉(zhuǎn)變了教師教的方式與學生學的方式。

一、改變備課方式，變革課堂教學結(jié)構(gòu)

以“語文主題學習”研究成果為指導(dǎo)，結(jié)合實際，我們在備課環(huán)節(jié)做出了改變，首先對教學內(nèi)容進行整合，即把一個單元里的所有課文看成一個整體，根據(jù)內(nèi)容進行整合，通盤考慮教學設(shè)計，把聽說讀寫等語文能力置于綜合性的語文學習活動中，整體推進教學，改變了逐一教學單篇課文的做法。

（一）明確主題

一般而言，確定單元學習主題的依據(jù)是單元訓練重點（單元語文要素）和單元課文特點。無論是人教版小學語文教材還是統(tǒng)編小學語文教材，都是圍繞“主題”組建單元。不同的是，人教版小學語文教材主要以“人文要素”為主題，統(tǒng)編小學語文教材則是“人文主題”與“語文要素（語用主題）”雙線并行。在實踐中，我們一般根據(jù)“單元導(dǎo)語”“課后習題”“泡泡提示”以及語文園地中的練習設(shè)計、交流平臺等確定單元學習主題。圖1是人教版語文五年級上冊第六組課文的“單元導(dǎo)語”。

圖1的“單元導(dǎo)語”中第一段話說明本單元課文均與父母之愛有關(guān)，通過學習課文，從不同方面體會父母愛的深沉與寬廣，突出“人文要素”;第二段話從表達方面把握作者如何通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛，突出“語文要素（語用主題）”。備課時，教師要學會從“單元導(dǎo)語”中尋找學習主題，準確把握單元“語文要素（語用主題）”。本單元語文園地中的“交流平臺”也是圍繞“人物的語言、動作和神態(tài)描寫有什么好處”這一問題進行交流討論（如圖2），由此可以確定本單元的學習主題：如何通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛。

以人教版語文六年級上冊第一單元為例，從“單元導(dǎo)語”中可以確定本單元的“人文主題”是體會大自然的奇妙，“語文要素（語用主題）”是如何通過聯(lián)想和想象表達自己的感受。確定學習主題之后，單元教學目標也就明確了，教師在設(shè)計教學和實施教學時也就有了方向（如圖3）。

（二）建構(gòu)課型

圍繞單元學習主題，我們對單元教學內(nèi)容進行了重構(gòu)，打通單篇課文之間、課文與選文之間以及單元學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成一個個“組塊”，圍繞“組塊”展開教學，落實單元知識教學與能力訓練，將課外閱讀融入課內(nèi)教學，構(gòu)建了單元“六大基本課型”。

1.單元預(yù)習指導(dǎo)與分享課。單元預(yù)習指導(dǎo)與分享課是指教師指導(dǎo)學生按照學習要求進行預(yù)習和分享預(yù)習成果的課型。對不同學段的學生，教師給予的預(yù)習指導(dǎo)側(cè)重點不同。例如：低年級預(yù)習指導(dǎo)課側(cè)重識字和朗讀，要求學生會認的生字能夠借助拼音等方式讀準字音，用喜歡的方式識記字形，根據(jù)筆順規(guī)則和書寫要領(lǐng)在田字格書寫，還要讀準字音，讀通句子，提取文中的關(guān)鍵信息，積累好詞佳句;中年級要求學生結(jié)合單元“語文要素（語用主題）”與課后習題，帶著問題讀課文;高年級要求學生關(guān)注不同文體的表達特點，學會謀篇布局等。在分享環(huán)節(jié)，教師要檢測學生的預(yù)習成果，強化預(yù)習方法的指導(dǎo)。

2.基礎(chǔ)方法指導(dǎo)課。該課型強調(diào)教給學生基本的閱讀方法，比如：能夠?qū)φ麄€單元的生字詞進行歸類記憶;根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點或構(gòu)字規(guī)律正確書寫會寫的生字;在閱讀中自主識記生詞，養(yǎng)成主動積累詞匯的習慣;等等。教師要根據(jù)不同學段的學習重點教給學生不同的學習策略，提高學生的語文能力。

3.精讀品評課。精讀品評課聚焦課文，落實“語文要素（語用主題）”，引導(dǎo)學生欣賞品評課文，領(lǐng)會文本語言表達的精妙，品評文章的寫作特色，習得方法策略，拓展閱讀同類型文章，在拓展運用中形成語文能力。該課型一般采用“1+x”教學模式，即課內(nèi)一篇課文+課內(nèi)（課外）一篇或多篇課文的組合方式，將課內(nèi)習得與課外拓展運用相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷“認知—實踐—運用”的學習過程。比如，學習四年級課文《頤和園》，教師在教學課文時，先教給學生“移步換景”的寫作方法，然后讓學生閱讀《金華的雙龍洞》，明確作者如何用“移步換景”的方法寫金華的雙龍洞，從而加深對這一寫作方法的理解，最后遷移運用，請學生用“移步換景”的方法寫一次游覽經(jīng)歷，提高語用能力。

4.組文閱讀實踐課。組文閱讀實踐課的特點是課內(nèi)閱讀實踐的拓展，即學生運用習得的閱讀方法，閱讀與本單元內(nèi)容相關(guān)的一組文章或整本書。一組文章可以是題材或體裁相同（相近）的文章，也可以是表現(xiàn)形式有共性的文章，還可以是同一作家的不同作品或不同作家的同類題材作品。組文閱讀實踐課旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練閱讀速度，拓寬閱讀面，提高閱讀能力。

5.讀寫延展表達課。該課型主要是挖掘單元課文中與習作內(nèi)容有聯(lián)系的訓練點進行讀寫表達訓練。人教版語文五年級上冊第八組課文《開國大典》的寫作特點是點面結(jié)合，利用這個訓練點，教師可以引導(dǎo)學生學習點面結(jié)合的寫作方法;學習人教版語文六年級下冊課文《千年夢圓在今朝》，可以引導(dǎo)學生運用具體事例闡述觀點的方法，了解議論文的表達形式;學習人教版語文五年級下冊課文《再見了，親人》，可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作者寫大娘、大嫂、小金花來送志愿軍這3段話在表達上的共同點，梳理行文脈絡(luò)，最后遷移運用，將讀寫結(jié)合起來，進行延伸表達和運用。

6.主題綜合實踐課。該課型主要是圍繞單元“人文主題”或“語文要素（語用主題）”開展綜合性學習活動，是對單元知識的梳理與拓展。比如，學習人教版語文五年級上冊第八組課文后，教師可以組織學生開展“走近毛澤東”綜合學習活動，閱讀毛澤東的詩詞，體會偉人的博大胸懷，觀看《長征》《大渡河》等影視作品，了解長征中毛澤東使用的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略以及帶領(lǐng)中國人民走向光明所經(jīng)歷的各種苦難，引導(dǎo)學生閱讀中國革命歷史故事，了解毛澤東的事跡等，最后圍繞主題“我眼中的毛澤東”開展分享交流活動。這樣的主題綜合實踐學習活動，有效地促進了學生的多途徑閱讀。

（三）整體設(shè)計

確定課型后，我們需要對單元教學進行整體設(shè)計。人教版語文五年級上冊第二單元的學習主題是“思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)”，安排的精讀課文是古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》和課文《梅花魂》，以及略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》。結(jié)合“單元導(dǎo)語”“課后練習”“語文園地”等，我們可以確定本單元的學習目標：①讀懂課文，體會文中表達的思鄉(xiāng)情感;②學習作者借助景物、事件或景事相融來表達情感的寫作方法;③積累“思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)”主題詩詞或經(jīng)典句段;④閱讀《草房子》這本書，提升閱讀能力。教學流程是：教讀（閱讀課文，領(lǐng)悟方法）→自讀（拓展閱讀，深化理解）→表達（創(chuàng)設(shè)語境，練習表達）。

教學時，教師要指導(dǎo)學生在閱讀中領(lǐng)悟作者“借景抒情”的寫作方法，同時閱讀多篇同類型文章，在拓展閱讀中加深對借景抒情這一寫作方法的理解，最后創(chuàng)設(shè)語境，遷移運用。該單元的教學安排如表1。

表1是一個整體化的單元教學設(shè)計，圍繞單元訓練點“學習借助景物、事件、景事相融的方式來表達感情的寫作方法”，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，增加學生的閱讀量，從而擴大閱讀面，提高閱讀質(zhì)量。

統(tǒng)編教材語文二年級下冊第八單元的“人文主題”是“世界初印象”，編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《羿射九日》3篇課文，有詩歌、生活故事、古代神話，課文語言富有童趣、想象豐富;“語文要素（語用主題）”是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”，是教學重點，也是第二單元“讀句子，想象畫面”的延續(xù)與拓展，旨在培養(yǎng)學生根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活想象畫面的能力。教學時，教師要充分利用文本中蘊含的想象元素，拓寬學生的思維空間，鼓勵學生大膽想象和表達，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力。這個單元的教學目標是：①認識本單元33個生字，會寫27個生字，會寫46個詞語;②結(jié)合語境體會表示動作詞語的恰當運用;③根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，仿照《祖先的搖籃》第二、第三小節(jié)，說說人們還會在祖先的搖籃里做些什么？體會《當世界年紀還小的時候》一文中奇妙的想象，根據(jù)提示說出想象的內(nèi)容;④根據(jù)提示，講一講《羿射九日》的故事;⑤在口語交際活動中注意說話的語速，學會認真傾聽;⑥能借助形聲字構(gòu)字規(guī)律識字，認識“示”字旁和“衣”字旁，“兩點水”和“三點水”所表示的不同意思，根據(jù)偏旁表示的意思識記形近字;⑦背誦古詩《舟夜書所見》，閱讀《李時珍》，了解李時珍和他編寫《本草綱目》時經(jīng)歷的艱辛。根據(jù)單元學習目標，我們對單元學習內(nèi)容進行了整合，具體課型及內(nèi)容安排如表2。

從表2可以看出，整合后的教學內(nèi)容突出了本單元的教學重點，將課外多篇文章置于課內(nèi)教學，增加了學生的閱讀量，擴大了閱讀面，提高了閱讀教學效率。

二、重視方法指導(dǎo)，發(fā)展閱讀能力

學生閱讀能力的提升需要長期堅持和積累，更需要閱讀方法的指導(dǎo)。小學語文教學要重點發(fā)展學生的思維能力、閱讀能力和表達能力，因此，在推動“語文主題學習”項目實施過程中，我們主要通過教給學生閱讀方法和閱讀策略等方式發(fā)展學生的閱讀能力。

（一）閱讀方法的指導(dǎo)

小學生最常用的讀書方法是朗讀、默讀、略讀、瀏覽等，默讀是最常用的一種方法。學生從二年級開始練習默讀，需要邊默讀邊思考解決“這篇文章講了什么”的問題。略讀和瀏覽屬于快速閱讀方法，學生掌握了默讀、略讀、瀏覽等方法，能夠快速抓住文本基本信息，了解文章內(nèi)容。從二年級開始，我們不僅要教給學生默讀的方法，還要強化默讀訓練，指導(dǎo)學生邊讀書邊思考、邊讀書邊記錄、邊讀書邊批注;到了中高年級，逐步訓練學生略讀和瀏覽的能力，提高閱讀速度，為實現(xiàn)課內(nèi)外大量閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）閱讀策略的運用

閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀目標、任務(wù)及材料特點，選用有效閱讀的方法和技巧。閱讀策略有很多，如預(yù)測、推論、比較等。統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每個年級安排一個閱讀策略單元，三年級是預(yù)測，四年級是提問，五年級是提高閱讀速度，六年級是有目的地閱讀，均旨在讓學生在閱讀中掌握閱讀策略，并運用策略進行拓展閱讀，提高閱讀速度和效率，發(fā)展閱讀能力。南寧市清川小學的老師們根據(jù)不同課型，指導(dǎo)學生運用不同的閱讀策略讀書，取得了良好的教學效果。在預(yù)習課，該校教師運用“猜讀”策略，鼓勵學生大膽猜測文本內(nèi)容或文中沒有直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，鼓勵學生質(zhì)疑和思考。在精讀品評課，該校教師采用“活化知識”策略，將教學變成學生探索知識、掌握方法、提升能力的實踐活動。《威尼斯的小艇》是一篇精讀課文，教學時，教師可以先和學生共同欣賞視頻中的威尼斯風光，了解威尼斯的風情、小艇的特點以及小艇與威尼斯的關(guān)系，接著引導(dǎo)學生領(lǐng)會作者抓住特點，將人的活動與景物、風情結(jié)合起來描寫的方法，再讓學生自主閱讀“語文主題學習”系列圖書中的相關(guān)文章。為了讓學生更好地了解各國異域風情，教師可以推薦學生閱讀與世界風土人情有關(guān)的讀物，如《世界民族與文化》，瀏覽“中國移民網(wǎng)”網(wǎng)站，帶領(lǐng)學生參觀南寧博物館，了解本土民族風情，指導(dǎo)學生將搜集到的資料匯編成小報、圖片集、見聞本等。學生在閱讀實踐活動中“活學活用”“再創(chuàng)造”，提高了閱讀能力和表達能力。展示課教學主要采用“思維可視化”策略（“思維導(dǎo)圖”）指導(dǎo)學生自主閱讀，讓學生通過“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)對文本內(nèi)容、寫作思路、寫作方法的理解。南寧市清川小學語文教師在教學課文《為中華之崛起而讀書》時，聚焦“中華不振”這一問題，指導(dǎo)學生通過“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)對文本的理解（如圖4）。

此外，教師還可以利用“閱讀單”為學生提供閱讀思維框架，搭建“腳手架”，指導(dǎo)學生學會提問，如表3。

三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，促進閱讀“量”“質(zhì)”的提升

（一）“兩手抓”，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀同步推進

為豐富主題閱讀形式，促進閱讀“量”與“質(zhì)”的提升，我們主要采用“兩手抓”的策略，課內(nèi)指導(dǎo)學生閱讀“語文主題學習”系列圖書里的文章，增加閱讀量，課外開展“晨誦課程”“好書推介課程”“鄉(xiāng)土拓展課程”“鄉(xiāng)土繪本”等活動，引導(dǎo)學生大量閱讀。比如：晨誦或午讀時間，師生誦讀古今中外優(yōu)秀作品;每周靜心閱讀課上，師生按照閱讀推薦書目靜心閱讀;學生每天堅持半小時課外閱讀，不定期開展閱讀分享課，讓學生在閱讀、分享和交流中享受閱讀的快樂。另外，我們還注重開展閱讀實踐活動，增強閱讀的趣味性，鼓勵學生多讀書，讀整本書，還開展了繪本創(chuàng)編、名著動態(tài)閱讀、經(jīng)典人物秀、讀寫繪、我手繪家鄉(xiāng)等活動，讓學生在讀、做、寫、繪、演中產(chǎn)生閱讀興趣。

（二）融入民族本土主題閱讀，樹立民族自信

堅定文化自信、增強文化自覺、樹立民族自信，需要學生從熟悉民族文化開始。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，形態(tài)多樣。為豐富閱讀的內(nèi)容與形式，弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們在組織學生開展主題閱讀時融入了民族文化內(nèi)容，開展了以“傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化”為主題的一系列閱讀活動。

1.行走“悅讀”，親近鄉(xiāng)土。讀萬卷書，行萬里路。為讓學生體悟優(yōu)秀鄉(xiāng)土民族文化，我們將閱讀與社會實踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學生行走在鄉(xiāng)間田野，看民間建筑、觀民族服飾、訪民間高人、觀民風民俗、聽民樂民歌、說民族語言、唱山歌童謠、跳民族舞蹈……學生在行走中了解民族鄉(xiāng)土的生活與歷史，在走訪中發(fā)現(xiàn)民族文化元素，在聽說唱跳等“悅讀”活動中收獲精神的愉悅。

2.“動態(tài)”閱讀，傳唱鄉(xiāng)音。鄉(xiāng)土是我們的“根”，鄉(xiāng)音是我們最深的記憶，鄉(xiāng)情是我們無法忘掉的溫暖。教師將音像閱讀融入閱讀活動中，帶領(lǐng)學生觀看《劉三姐》《媽勒走天邊》《百鳥衣》等經(jīng)典影視歌劇作品，聆聽《廣西尼的呀》《壯族大哥》《敬酒歌》等優(yōu)秀民樂，讓學生感受鄉(xiāng)土文化的魅力，在“動態(tài)”閱讀中傳唱“鄉(xiāng)音”。

3.“實踐”閱讀，品嘗鄉(xiāng)味。家鄉(xiāng)的味道是最美的味道，也是最難忘的記憶。教師可以帶領(lǐng)學生參加民族實踐活動，讓學生在實踐活動中感受鄉(xiāng)土文化氣息，如傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”，組織學生做五色糯米飯、艾粑粑，繪畫壯鄉(xiāng)的美麗山水，繡壯鄉(xiāng)服飾等。

4.延展閱讀，傳承鄉(xiāng)俗。將國家課程與地方民族文化資源相融合，拓展閱讀鄉(xiāng)土優(yōu)秀讀物，有助于學生傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如學習統(tǒng)編教材語文一年級下冊第四單元《端午粽》，組織學生拓展閱讀《壯族民族風情》，了解五色糯米飯這道壯鄉(xiāng)美食;學習統(tǒng)編教材語文三年級下冊第八單元神話故事《女媧補天》《夸父逐日》，組織學生拓展閱讀廣西鄉(xiāng)土神話故事《格射日月》《五象傳說》等，加深對壯族英雄人物、民族歷史、民風民俗的了解，自覺傳承和弘揚民族文化。

“語文主題學習”項目在南寧市多所小學已實施了兩年多，在專家引領(lǐng)及骨干教師的帶動下，其教學理念不斷指引著教師的語文教學，教師們在實踐中逐步摸索出了適用不同學習內(nèi)容的課型，積累了可行的教學經(jīng)驗。今后，我們將繼續(xù)堅持“注重整合、適當延伸、重在習得、立德樹人”的目標引領(lǐng)，主動探索、積極創(chuàng)新，力求形成具有本土特色的“語文主題學習”課型體系。

（責編 歐孔群）