高職考試改革面臨的問題及展望

陳爽

摘 ?要：教育是國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，也是培養(yǎng)人才的主要渠道，無論在任何領(lǐng)域，都離不開教育作為基礎(chǔ)。而考試幾乎成了檢驗教育成果的唯一標準。高職院校的教育與普通教育存在相同的地方，同時又有所不同。高職院校的教育側(cè)重點偏向求職和就業(yè)，考試成績僅占一小部分比重。這樣會使高職院校的學(xué)習(xí)氛圍相對松散，缺少評價考核機制，容易使學(xué)生形成惰性心理。該文就高職考試改革面臨的問題展開探討，提出相應(yīng)的改革建議及展望。

關(guān)鍵詞：高職考試 ?改革 ?高職院校 ?求職就業(yè)

中圖分類號：F233 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0150-02

1 ?高職考試目前的發(fā)展現(xiàn)狀

最近幾年，高職教育發(fā)展迅猛，備受社會各界矚目。“以就業(yè)為核心”是高職教育的統(tǒng)一辦學(xué)指導(dǎo)思想。高職考試的主要內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向，但高職院校的考核評價體系還亟待研究。目前高職院校考試成績評定分為兩個部分。一部分是課堂成績，幾乎占到了50%左右，另一部分為期末考試成績。所以學(xué)生考試壓力相對較小，很少會有掛科的現(xiàn)象。考試的主要方式是閉卷，開卷考試、口試以及論文的考試方式較少，難以考核到學(xué)生的實踐能力和操作水平，一些考查科目的考試相對比較開放，考試方式相對多樣。在學(xué)生期末考試的成績最終評定中，還包括學(xué)生定期交的報告材料，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、平時所參加的活動，對學(xué)生做出綜合性且全面性的評價。在學(xué)生畢業(yè)考試中，幾乎與大多數(shù)院校是雷同的，畢業(yè)設(shè)計成果占到70%左右，剩下的比例為答辯成績，甚至一些學(xué)校有免答辯這一項。學(xué)生的畢業(yè)論文帶有很大的抄襲性，并不能以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的唯一途徑。從目前高職考試狀況來看，依然不容樂觀，亟待創(chuàng)新模式，在原有基礎(chǔ)上做出調(diào)整和改變。

2 ?高職考試改革面臨的主要問題

2.1 高職考試理念陳舊，存在片面性

現(xiàn)如今，高職院校教育逐漸獲得了社會各界的高度認可，越來越多的社會企業(yè)對高職院校的發(fā)展寄予厚望。但就高職院校的考試模式來說，較為片面，相對單一。與高職院校人才培養(yǎng)指標的確立仍然有差距。考試觀念較為滯后，缺少現(xiàn)代化高職教育人才培養(yǎng)觀念的融入。很難調(diào)動起學(xué)生的探索和求知的欲望。考試內(nèi)容相對簡潔，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生之間的分差間距不大，優(yōu)秀生與稍差的學(xué)生沒有明確的界定標準。這樣在一定程度上，也會碾壓教師教學(xué)的積極性，前進的動力不足。

2.2 學(xué)生的質(zhì)量評價體系存在缺陷和不足

在大多數(shù)的高職教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量如何、考試教學(xué)水平的高低往往看他們手中所持各類資質(zhì)證書。的確，不能否認證書是一個人水平高低的證明，但絕不是全部。在全新的經(jīng)濟形勢下，并不是考上證就能完全適應(yīng)和從事某一行業(yè)。證書只是檢測理論部分或者是某一模塊的知識掌握成果，并不能辨別學(xué)生與老師的學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及社會適應(yīng)能力等。因此，學(xué)歷和資質(zhì)不足以作為鑒定高職生的唯一準則。學(xué)校應(yīng)該對于學(xué)生的能力狀況有一個大體的了解，并且掌握企業(yè)市場的最新動態(tài)和行情，了解企業(yè)到底需要什么類型的人才，并將其人才培養(yǎng)理念潛移默化地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)和考試體系中。

2.3 學(xué)科成績與證書在高職考試中占據(jù)大比重

高職院校的考試改革一直在踐行中，由于我國應(yīng)試教育的特征較為明顯，考試分數(shù)仍為學(xué)校和學(xué)生所最看重的，特別重視學(xué)生考試的卷面成績。然而不乏有一些學(xué)生，考試成績非常好，但到了獨立操作和動手能力環(huán)節(jié)，是明顯薄弱的。這也很容易激發(fā)學(xué)生的負面情緒。提到學(xué)生的技能授課，離不開基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，然而設(shè)備問題一直是高職院校的困窘之一。實訓(xùn)的主要方式是以教師演示，學(xué)生觀看的方式，學(xué)生看得很明白，但在實際操作環(huán)節(jié)中依然不可避免地出現(xiàn)各種問題。因此，單靠證書作為評定學(xué)生能力的準則顯然是十分不公平的。在高職院校的考試范疇中，不應(yīng)一味地偏重考試成績，而要對學(xué)生的實際運用能力加以重視，調(diào)整考試的形式和內(nèi)容，使考試不是流程化、形式化，而是具有現(xiàn)實性的意義和應(yīng)用價值。要采用多層次的考核標準、考試內(nèi)容取代單一的試卷化考試。

3 ?高職院校考試改革的有效路徑及展望

考試的目的不僅是學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是一種反饋和導(dǎo)向，能夠測試哪些部分是重難點，哪些地方學(xué)生沒有掌握好。建立科學(xué)合理的考試制度能夠提升學(xué)生對知識的掌握程度，也不會使學(xué)生對于考試產(chǎn)生畏難心理。調(diào)整高職院校對于考試的觀念，融合教育學(xué)、心理學(xué)等制定綜合性的高職院校考試評價體系。

3.1 建立多元化的考試測評體系

高職考試的一部分分數(shù)可以采用傳統(tǒng)的閉卷形式，比重大概占到30%左右，考試內(nèi)容還包括討論、答疑、小組答辯等占10%的分值，業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)、情景還原等具體的實踐操作占40%的分值，平時上課時候的狀態(tài)、出勤情況占10%的分值，創(chuàng)新案例、技術(shù)想法以及新理念的提出與思考占10%的分值。以就業(yè)為導(dǎo)向，以相匹配的崗位能力作為載體，重視對實踐的考核。由單向的試卷考試制度向多元化的操作考核標準演變，建立客觀的綜合素質(zhì)考核體系。

3.2 完善學(xué)生質(zhì)量評價體系

高職院校考試制度完善還表現(xiàn)在測評上，在人才需求的方案培養(yǎng)上，需要考慮到社會的需求，還應(yīng)因材施教，強化素質(zhì)教育考核評定，發(fā)揮評價體系的激勵作用。無論從學(xué)生的角度、教師的角度甚至是學(xué)校的角度上，都應(yīng)給予考試改革方法相應(yīng)的重視，發(fā)揮群體作用在考試改革中應(yīng)有的積極性和創(chuàng)造性。建立相對公平的學(xué)生質(zhì)量評價體系，在考試制度改革中，采用加權(quán)平均法增大學(xué)生的實踐能力考核比重;采用相對評分法，按學(xué)生的成績分布曲線確定學(xué)生的標準劃分;采用才能與成績差異評定法，檢測學(xué)生潛能的發(fā)揮程度，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性以及使其能夠正視考試;采用個體差異評分法，分析每個學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)進步情況，按學(xué)生的穩(wěn)步學(xué)習(xí)情況設(shè)定評級。

3.3 使考試的形式趨于科學(xué)、合理化

首先，常規(guī)考試依然是不可避免的，需要定期組織常規(guī)考試。根據(jù)課程的性質(zhì)進行月考、期中以及期末考試。除了常規(guī)考試以外，還應(yīng)該制定目標考試。講考試的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難易程度、具體的題型以及各部分所占分數(shù)比提前透漏給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的心理準備和預(yù)期，復(fù)習(xí)更具有目標性。實行階段性測試，對每個單元、每個模塊的掌握程度進行匯總。開卷考試，采用自主答題的模式，學(xué)生可以靈活運用書本，也可以通過課外知識的學(xué)習(xí)獲得想要的答案。另外，除了常規(guī)化、階段化考試以外，還要有重點考試，減少題量，考一些重點難點。進行實踐課程的考試，采取的方式可以是抽簽，提高每個學(xué)生的高度警惕性和對考試的重視性。以抽取2～3人考核的成績作為全組的最終成績，這樣在一定程度上調(diào)動了團隊協(xié)作性。

4 ?結(jié)語

近幾年，高職教育規(guī)模不斷擴招，盡管以前高職考試存在著觀念陳舊等問題，但改革的任務(wù)已經(jīng)勢在必行。在未來的發(fā)展進程中，高職院校將以人才培養(yǎng)為前提革新考試模式，在內(nèi)容、形式、科目上都將有所創(chuàng)新。同時，高職院校還會廣泛地啟用校企融合的教學(xué)方式，廣納諫言，推動高職考試改革融入現(xiàn)代化元素。

參考文獻

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