“三法”打造初中英語(yǔ)作文教學(xué)有效課堂

邢印香

摘 要：英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，也是初中考試中的重點(diǎn)考查內(nèi)容。這就要求教師對(duì)初中英語(yǔ)作文教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和研討，以提高學(xué)生的寫作水平，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高英語(yǔ)作文教學(xué)效果。從三個(gè)方面，論述提升初中英語(yǔ)作文教學(xué)有效課堂構(gòu)建的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;教學(xué)方法

在初中英語(yǔ)中，作文寫作是最難以提升的一部分。它將詞匯量、語(yǔ)法使用、邏輯展開和語(yǔ)言表達(dá)等綜合起來，是綜合考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的部分。然而，實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)中存在一些問題，如重視度不夠、方法不力、訓(xùn)練少等，這就需要一線的教師反思教學(xué)實(shí)踐，從中探討切實(shí)有效的方法，幫助學(xué)生提高寫作能力，讓學(xué)生愛上寫作，寫出佳作。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)作文教學(xué)的有效性問題加以簡(jiǎn)單的論述。

一、提高重視，注重分配作文教學(xué)時(shí)間

初中英語(yǔ)教師要對(duì)初中英語(yǔ)作文教學(xué)提高重視程度，在注重學(xué)生詞匯積累、語(yǔ)法把握和閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，也要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是書面表達(dá)能力，即英語(yǔ)作文能力，要適當(dāng)?shù)胤峙渥魑慕虒W(xué)時(shí)間，以教帶練，以練促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中提高寫作水平。

在時(shí)間分配上，可以每周抽出一節(jié)英語(yǔ)課，專門用來提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。考慮英語(yǔ)寫作是對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)的綜合考查，教師可以將寫作課設(shè)置在每周的最后一節(jié)英語(yǔ)課，在寫作訓(xùn)練中復(fù)習(xí)一周知識(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固中訓(xùn)練學(xué)生寫作。

例如，在學(xué)習(xí)過八年級(jí)下學(xué)期的Unit 1 Past and Present的語(yǔ)法，Present perfect tense，現(xiàn)在完成時(shí)后，教師可以在當(dāng)周的作文課中，要求學(xué)生在作文中有意識(shí)地使用現(xiàn)在完成的語(yǔ)法展開行文，這就將語(yǔ)法內(nèi)容與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，既帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了現(xiàn)在完成時(shí)的用法，也幫助學(xué)生理解了現(xiàn)在完成時(shí)在英語(yǔ)寫作中的使用情境。

提高作文教學(xué)時(shí)間在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間中的比重，并不能只是形式上分出一節(jié)課的時(shí)間，針對(duì)性地訓(xùn)練，教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識(shí)地增加作文教學(xué)的內(nèi)容。如在八年級(jí)下學(xué)期的Unit 5 Good manners的閱讀，When in Rome這一部分的教學(xué)中，筆者就布置了課后作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生分組仿照Daniel和Jenny的對(duì)話形式，寫出短對(duì)話，來介紹外國(guó)人在中國(guó)應(yīng)當(dāng)注意的行為規(guī)范，并在下節(jié)課中抽查并請(qǐng)學(xué)生表演。

二、綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

英語(yǔ)寫作依賴寫作者的詞匯量、語(yǔ)法的積累和掌握情況，這就使得教師在寫作教學(xué)中必須注重綜合性訓(xùn)練，不能單純要求學(xué)生反復(fù)寫作練習(xí)，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法加以積累和使用，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

詞匯方面，很多教師仍然以教材附錄中的詞匯表為本，將單個(gè)單詞孤立起來，延續(xù)“聽寫”“默單詞”的教學(xué)方法，這其實(shí)并不利于學(xué)生積累和使用單詞。教師不妨嘗試將課后單詞表中的單詞以短句的形式組合起來，將單詞記憶融入詞句朗誦之中，如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 4的單詞表的前三個(gè)單詞“read”“cooking”“novel”，組合成一句英語(yǔ)句子：“This read is a novel about cooking”，并要求學(xué)生在背誦句子的基礎(chǔ)上記憶單詞，既記住了詞匯，也理解了詞匯在句子中的使用，完成了作文的訓(xùn)練。

同樣，在語(yǔ)法方面，教學(xué)不能將語(yǔ)法和英語(yǔ)文章割裂開來，只將語(yǔ)法規(guī)則教授給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，遇到題目再檢索套用，這對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用是十分不利的。這一點(diǎn)在教材上就有所體現(xiàn)，我們能夠看到，語(yǔ)法教學(xué)中，所有的語(yǔ)法都是以大量的例句來進(jìn)行展示的。因此，在實(shí)際教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)利用好教材中的語(yǔ)法實(shí)例，以例促教。只有在例句中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)生才能夠在寫作中用對(duì)、用好語(yǔ)法。

三、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

興趣是最好的老師，提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、表達(dá)的欲望是前提，是關(guān)鍵。寫作教學(xué)前，教師可以注重寫作氛圍的營(yíng)建，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作欲望。

如教學(xué)My pet的Task時(shí)，寫作要求是介紹自己喜歡的動(dòng)物。如果教師布置學(xué)生以My pet為題，寫一篇80詞左右的文章，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到束手無策，寫什么、怎么寫的問題，困擾著學(xué)生。而如果教師借助于多媒體，呈現(xiàn)出自己的寵物“貓”，會(huì)立刻吸引學(xué)生的眼球。教師利用cat的圖片，從“外貌”“特征”“習(xí)性”“能力”等方面介紹自己的寵物，讓學(xué)生從中感悟如何寫寵物。再引導(dǎo)學(xué)生思考，要讓你寫my pet，你會(huì)寫什么、怎么寫？之前我們也知道了一些寵物如cat，dog，goldfish，parrot等，了解了如何描寫這些動(dòng)物，那么，拿起筆，為大家介紹一下你的寵物吧。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，也幫助學(xué)生解決了如何寫的問題，讓寫作不再是問題。

英語(yǔ)寫作是一個(gè)綜合性的語(yǔ)言應(yīng)用過程，因此，教師要更加注重英語(yǔ)寫作教學(xué)，分配足夠的教學(xué)時(shí)間開展英語(yǔ)寫作教學(xué)、注重英語(yǔ)綜合訓(xùn)練，要使學(xué)生在句子、文章中把握詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容;更加注重營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)表達(dá)的欲望。只有如此，教師才能有效提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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