初中數學教學過程中學生核心素養培養研究

摘 要：數學，最重要的是要培養出有數學的頭腦，因為數學是理科的根基。初中生處于學習的黃金時期，在這個時期培養學生的數學素養，使學生形成數學思維慣性，也有利于學生以后的學習。因此，教師要在教學過程中引導學生去思考問題，培養學生解決問題的能力，使學生的核心素養得到完善和提升。

關鍵詞：初中生;數學;核心素養;能力

教師在進行數學教學的過程中，通過某個題，尤其是學生不會的題，當學生心里有了解題思路之后，可以先讓學生按著自己的思路走，先不用去考慮問題本身的對錯，可以引導學生向正確的方向走，中途，可以適當地表揚學生，讓學生意識到自己有能力去解決難題，對學生的自信也有好處，按這種方式來引導學生日常的數學學科學習，會讓學生逐漸地理解數學，從心里接受數學，也會愿意去主動思考問題本身以及更深層次的拓展，更容易讓學生形成數學性思維走向。

一、制造良好的數學氛圍，提高對學科的興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，要想讓學生更好地去學習數學這門邏輯性思維強的學科，首先要營造一個良好的學習氛圍，讓學生有興趣去了解這門學科。那么，怎樣具體的在教學過程實現學生核心素養的培養呢？以下幾點是對這個問題的具體描述以及一些個人對這個問題的看法[1]。老師可以把教材上的內容有趣化，根據學生的學習進度，設計適合學生現階段學習目標的學習方案，盡量把復雜的問題通俗化，讓學生的思維跨度不那么大，這樣，學生的接受能力也會越來越強。簡單來說，學生對哪方面感興趣，老師就可以跟著學生的興趣走，將知識套入這個興趣中，學生自然而然地就會跟著老師的想法走。

二、讓學生參與到教學過程中，培養學生舉一反三的能力

初中生有好奇、好動的心理特點，以具體形象思維為主，對具體形象的實物比較感興趣，但是邏輯能力不足，注意力容易分散，因此，在教學中，老師應引導學生多去思考，多去動手，少用心算，多動筆算，多跟老師同學交流[2]。學生的目標就是學習，教師在日常的課堂中，要讓學生參與到教學中去，老師可以先讓學生預習課本，然后讓學生上講臺上講，有不正確的或者沒有講出重點的，老師再加以補充。在教學中，要培養學生舉一反三的能力，將高深的公理簡單化，讓學生利用舊概念轉化為新概念，變成自己的概念，將自己的概念應用到問題中去，可以更有效地解決問題，引發學生的學習欲望。

三、將練習多元化，提高學生解決問題的能力

練習不僅是教學的重要環節，同時也是使學生消化所學知識、提高解決問題能力的重要手段。老師應根據學生的學習進度去設計課上課后練習內容，比如，今天這堂課學的是冪的計算，那么，老師就可以先將平方跟學生解釋一下，然后再引進到冪上去，從簡單的一步一步遞進到復雜的。課前，學生可以通過預習教材，了解基本概念;課上，有不懂的問題可以聽老師講解，完了之后，通過老師設計的習題來鞏固知識，理解得不夠好的同學，可以像程度高的同學請教，互幫互助，傳授學習經驗，周而復始，學生就會喜歡上討論，喜歡上數學，同時，溝通能力也在不斷增強，一舉多得。

四、學生喜歡了你就喜歡了數學，學習會像走了捷徑一樣順利

在教書育人中教師應該把教書當作一個樂趣，老師上課情緒好，面帶微笑，和藹可親，學生也會喜歡老師，跟老師親近，因此，如何讓學生喜歡非常重要。比如在上課中老師可以多激勵多表揚學生，對他們一個微笑，說話溫柔一些，讓他們不害怕老師，這樣時間久了學生就喜歡任課教師了，那老師上課他們也就喜歡了，從而達到了喜歡數學，學會數學的目的。總之，興趣是學習事物最好的老師，學生有了學習的興趣，自然會越學越想學。

五、培養學生的質疑能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要注意觀察課堂中學生的學習情緒，引導學生讓學生不斷地提出問題。教師要給學生設置因果，激發學生的求知欲望。比如在講不等式的時候，老師可以讓學生把預習過程中不明白的問題說出來，讓其他程度好的同學幫忙解決，如果仍然解決不了，然后老師再去引導學生，找到正確的解題思路，這時，學生就會對老師產生崇拜的心理，老師可以適當地讓學生提出反問，讓學生找老師的問題，滿足學生的好奇心，讓他們的求知欲的到滿足，學生基本都有打破砂鍋問到底的毅力，老師可以通過這種方式來激發學生的這種毅力，讓學生主動地去思考、去質疑。

六、組織學生進行疑難辯論，進而培養學生的創造性思維

培養學生創造性思維的方法之一就是組織學生辯疑。由于初學生好奇心強，也知道上進，互相之間容易比較，更容易出頭，因此，教師可常用“你有沒有不同的意見？”“你有沒有更好的方法？”等話語激發學生去討論，讓學生在討論中認識概念，找到規律，提高解決問題的能力。例如，解答一道幾何題目，桌子上放了一個兩個長方體的模型，讓學生觀察這兩個長方體總共有多少條棱，那學生就可以通過眼睛看，心里想來解決這個問題，老師也可以想讓學生分小組討論，這樣，學生可以先在下面自由地說出自己的答案，然后老師提問的時候就可以說出答案。可能每個小組出來的答案不一樣，老師可以讓學生說出理由，這種開放性的題目答案不唯一，這樣同學們就會深有所悟地說：“想法真行！”由此可見，討論問題能趕走內心迷茫沒有方向的學生，請來主動質疑，主動思考的創造性學生。

在數學教學中教師應引導學生主動去思考，主動去質疑，從而激發學生積極主動去創新的精神，讓學生形成自己的思考方式，慢慢地就會形成邏輯思維。

參考文獻：

[1]朱飛英.初中生數學核心素養的培養策略：從教學過程的維度分析[J].數學教學通訊，2017（5）：64-65.

[2]劉云.核心素養視角下初中數學教學中學生運算能力的培養[J].西部素質教育，2017，3（10）：188.

作者簡介：鄒蘭芬（1967.10—），女，本科學歷，中學教師一級，從事初中數學教育，就職于淮南市高新區三和中學。