高職藝術(shù)學院古箏實踐教學如何提高學生藝術(shù)實踐性

【摘要】古箏作為中國傳統(tǒng)的民族樂器，其在彈撥演奏過程中，具有清麗、柔和的顆粒性音色，如山泉流動一般悅耳動聽。當前高職學院對學生的古箏課程教學，常常以古箏理論知識的教學為主，忽視勾、搖、撮、打、按、滑、揉、顫等指法的實踐技巧，也就難以展現(xiàn)出古箏音樂教育的藝術(shù)性。本文主要針對高職藝術(shù)學院的古箏實踐教學狀況提出古箏課程教學的改革創(chuàng)新策略，以有效提升學生在古箏學習中的藝術(shù)實踐性。

【關鍵詞】高職藝術(shù)學院;古箏實踐教學;藝術(shù)實踐性;提高

【中圖分類號】J632.32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著社會對古箏人才需求的日益增多，多種古箏藝術(shù)培訓機構(gòu)大量出現(xiàn)，這對高職藝術(shù)學院的古箏教學產(chǎn)生了嚴重影響。在這一古箏實踐為主的發(fā)展形勢下，高職院校教師也要根據(jù)學生學習狀況、社會需求等，在古箏教學中增加大量的實踐性內(nèi)容，引導學生開展不同曲目的彈奏訓練，才能提高學生古箏學習的藝術(shù)實踐性，并實現(xiàn)古箏教學的人才培養(yǎng)目標。

一、高職藝術(shù)學院古箏實踐課程的藝術(shù)價值分析

古箏又被稱為漢箏、秦箏，是中華民族的傳統(tǒng)樂器之一，《漁舟唱晚》《高山流水》等曲目，都需要通過古箏清脆渾厚的音色來表現(xiàn)。首先，教師在古箏課程教學過程中，開設大量古箏彈撥技巧練習、古箏曲目演奏的內(nèi)容，可以引導學生深入對某一古箏技巧、古箏曲目進行學習，深化其對不同古箏音樂類型、情感表達的了解，從而增強學生的古箏音樂感知力、鑒賞力;其次，在對古箏課堂教學內(nèi)容進行重構(gòu)后，教師會更加注重古箏與西洋音樂形式的融合，以及古箏調(diào)式、調(diào)性、音色、旋律與節(jié)奏的教學。教師通過對《楓橋夜泊》《曉霧》等現(xiàn)代箏曲的實踐教學，能增強學生對古箏彈奏技巧、表達方式與人文內(nèi)涵的掌握，幫助學生以西方音樂的演奏形式展開傳統(tǒng)古箏曲目的彈奏練習，從而展現(xiàn)出含蓄與開放并存的音樂表現(xiàn)風格。

所以，從古箏本身的音色、彈奏方式、表達技巧來看，其具有輕柔婉轉(zhuǎn)、清脆悅耳、含蓄雋永的藝術(shù)價值，而通過對學生進行古箏實踐課程的教學，可以有效地向?qū)W生傳達古箏理論、古箏彈奏技巧與情感表達，從而提高學生的古箏鑒賞力、理解力與表達能力，完成對古箏樂曲藝術(shù)價值的傳達與提升。

二、高職院校古箏教學中提升學生藝術(shù)實踐的必要性

在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的前提下，高職院校藝術(shù)專業(yè)教師需根據(jù)時代要求選擇恰當?shù)墓殴~曲目、古箏實踐內(nèi)容，對學生進行古箏藝術(shù)的實踐教學，包括古箏清亮音色、調(diào)式、觸弦技巧、彈奏節(jié)奏等的教學，一方面可以大大豐富學生的古箏彈奏技巧，增強古箏曲目的音樂表現(xiàn)力;另一方面也能使學生在古箏實踐中，感受古箏樂曲的文化內(nèi)涵、藝術(shù)魅力、情感表達，從而實現(xiàn)學生對古箏演奏方式、情感表達與藝術(shù)呈現(xiàn)等的深入感知與理解。由此可以得出，高職院校對學生開展古箏的實踐教學，主要具有幫助學生掌握古箏理論知識、古箏演奏技巧，鍛煉學生古箏臨場發(fā)揮與實踐能力，以及深化學生對古箏情感表達、藝術(shù)內(nèi)涵理解的作用，從而培養(yǎng)出符合社會需求的古箏人才。

三、目前高職藝術(shù)學院古箏實踐教學的現(xiàn)狀

（一）高職古箏實踐的教學理念重結(jié)果、輕流程

根據(jù)當前高職藝術(shù)院校古箏實踐教學的發(fā)展情況來看，多數(shù)教師并未制定明確的實踐教學目標，因此，這種將古箏理論、考試成績作為導向的課程教學理念，既忽視學生的古箏學習狀況，也沒有對學生未來的古箏技能學習、職業(yè)發(fā)展作出規(guī)劃，因此造成學生在古箏學習中始終處于被動局面。另外，在高職古箏實踐課程的教學過程中，教師缺乏古箏實踐情境的創(chuàng)設，也未對古箏課堂互動、知識點總結(jié)、學習評價等教學流程進行關注。這種學生古箏技能掌握、學習差異性的課程教學，只能交給學生簡單的古箏理論知識，無法激發(fā)學生古箏學習興趣和學習自主性，使學生的古箏實踐課程學習失去方向，所得到的古箏教學質(zhì)量也較差。

（二）高職古箏實踐教學內(nèi)容單一化、理論化

高職古箏教材主要包括古箏初級教程、中級教程、高級教程等，但教師在對學生進行古箏教學的過程中，通常只會選擇那些入門級的古箏教材，展開古箏實踐課程基礎理論的講解。例如，對于現(xiàn)代古箏曲目《瀏陽河》的實踐教學，教師通常先對不同樂段的音樂曲式、表達形式進行講解，然后向?qū)W生講授《瀏陽河》箏曲的彈奏技巧，引導學生根據(jù)視頻進行理解與演奏實踐。因此，過于單一化、理論化的古箏實踐教學內(nèi)容，會導致學生古箏節(jié)奏感、演奏技巧大大降低。

（三）高職古箏實踐教學方式缺乏多樣性、層次性

古箏實踐的“講授式”教學，仍舊為高職藝術(shù)學院古箏課程的主要教學方式。教師在古箏課程的教學中，沒有將古箏理論知識、實踐內(nèi)容進行有效連接，也缺乏對古箏教學流程、教學內(nèi)容的多樣性、層次性設置，這一固化的古箏實踐教學方式，無法推動學生古箏實踐、藝術(shù)素養(yǎng)的提升。古箏理論教學內(nèi)容、彈奏實踐之間的脫節(jié)，致使學生在古箏實踐課程的學習中往往更加注重古箏理論的學習，缺乏古箏演奏實踐的基礎，也缺乏教師對其古箏彈奏的指導。同時教師在古箏實踐教學中，忽視對多種教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設與設計，也造成學生古箏實踐課程的學習缺少層次感，因此，學生的古箏演奏經(jīng)驗、創(chuàng)作能力不能在單一化的實踐學習中得到有效提升。

四、高職藝術(shù)學院古箏實踐教學中提高學生藝術(shù)實踐性的策略

（一）秉持以學生為主的古箏實踐教學理念

傳統(tǒng)古箏課程中的實踐教學，通常以教師作為古箏內(nèi)容教學的主體，教師負責對古箏課程的整個教學流程進行設計，包括教學內(nèi)容、教學方式、課堂討論與交流等內(nèi)容的組織。而學生在古箏實踐課程的學習中，卻始終處于被動接受的地位，一方面其只能聆聽教師的古箏講授內(nèi)容，很少能參與到課程教學中進行討論交流;另一方面，教師所開展的古箏實踐教學，與學生的實際需求、職業(yè)發(fā)展需求存在一定差距。基于此，高職院校教師應改革原有的古箏課程教學理念，將學生放在古箏實踐教學的主體地位，才能有效提高古箏課程的教學水平。通過創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學情境，選擇與古箏實踐相關聯(lián)的知識。展開深入的古箏理論、演奏實踐講解，可以最大程度激發(fā)學生的課程學習積極性，引導學生參與到古箏內(nèi)容的課堂練習、實踐中，不僅有利于學生對古箏實踐內(nèi)容的了解，而且能夠加深學生和教師之間的溝通交流，從而提高古箏課程實踐的教學效果。

（二）引入多元化的古箏實踐課程教學內(nèi)容

高職院校通過在古箏實踐課程教學中，投入大量的專項課程資金，可以對古箏實踐室、實踐課程等進行改革創(chuàng)新，以保證古箏教學內(nèi)容的多元化，提升學生古箏實踐課程的實踐性、藝術(shù)性。教師應在古箏課程教材的指導下，結(jié)合現(xiàn)代化的古箏實踐樂器設備，對學生開展古箏樂曲調(diào)式、調(diào)性、旋律、節(jié)奏等的教學。之后在古箏實踐課程的專業(yè)場地中，與學生一道開展古箏演奏的曲目實踐，包括古曲《高山流水》等曲目以及現(xiàn)代曲《楓橋夜泊》《曉霧》等的教學。例如對于古典曲目《漁舟唱晚》的實踐教學，教師可以將《歸去來辭》作為旋律素材，進行四個樂段的起、承、轉(zhuǎn)、合教學，引導學生感受勞動人民勞作過程中所具有的柔美、恬淡的意境，以實現(xiàn)古箏實踐技巧、情感表達的融合。

（三）豐富古箏實踐課的教學情境、教學方式

對于古箏實踐課程教學方式的創(chuàng)新，需要以任務驅(qū)動教學法為指導，進行實踐課程的情境創(chuàng)設、課堂講授、小組討論與學習評價，來逐步完成對學生古箏理論知識、實踐能力等的培養(yǎng)。首先，高職院校教師要根據(jù)學生的實際需求，創(chuàng)設符合學生學習狀況、未來發(fā)展的教學情境，盡可能增加古箏課程有關實踐、體驗的內(nèi)容。例如，高職教師可以在教學中舉辦小型演奏會，對不同學生開展藝術(shù)實踐教學，引導學生自由的抒發(fā)內(nèi)心感受，激發(fā)學生古箏實踐學習的積極性;其次，教師應采取任務驅(qū)動法進行古箏實踐課程的內(nèi)容組織與教學，通過將學生分為不同的學習小組，進行不同古箏實踐內(nèi)容的教學，通過設置差異化的古箏課程學習目標，保證學生古箏曲目實踐、演奏技巧等任務的完成;最后，再針對學生古箏內(nèi)容學習情況，對其作出客觀、公正的評價，完成對學生團結(jié)協(xié)作意識、實踐能力的培養(yǎng)。

（四）強化教師專業(yè)技能、藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)

高職院校古箏實踐教學內(nèi)容的安排，教師仍舊以古箏教材中的實踐內(nèi)容為主，對學生進行古箏理論、藝術(shù)實踐的教學。由于教師古箏專業(yè)素養(yǎng)較差，對古箏調(diào)式、調(diào)性、觸弦技巧、藝術(shù)表達等缺乏了解，只能選擇簡單的古箏課程進行教學;另一方面，在古箏教學課時的限制下，教師也很難針對不同古箏曲目對學生開展古箏實踐內(nèi)容的詳細講解，很難對學生作出古箏彈奏的演示，以及一對一的古箏實踐指導。因此，通過聘請專業(yè)的古箏教學人員，對教師的古箏專業(yè)技能、藝術(shù)實踐能力進行培養(yǎng)，可以有效提升學生的課程實踐水平與藝術(shù)修養(yǎng)。

五、結(jié)語

在古箏課程教學中，學生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，是以學生古箏技能學習、職業(yè)發(fā)展為指導，所提出的古箏教育教學目標。當前高職教師對學生的古箏實踐教學，通常以古箏教材為指導，進行古箏理論知識、實踐內(nèi)容的講授，以引導學生掌握古箏的發(fā)展歷史、文化內(nèi)涵與彈奏技巧。因此，高職藝術(shù)學院古箏課程的教學，需要通過加強古箏實踐內(nèi)容的傳達，特別是將古箏理論知識、古箏演奏實踐進行有效結(jié)合，才能激發(fā)學生古箏學習的積極性，提高古箏課程的教學效率與教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]徐琦.高校古箏教學中學生藝術(shù)實踐能力的提升[J].當代音樂，2016（6）.

[2]陳紅.淺析高校古箏教學的現(xiàn)狀及其改革之路[J].戲劇之家，2015（18）.

[3]張蓉蓉.試論高校古箏教學創(chuàng)新研究[J].湖北科技學院學報，2013（8）.

[4]朱丹.當前高校古箏教學面臨的突出問題及解決的對策分析[J].大眾文藝，2013（6）.

作者簡介：王勉（1967—），女，漢族，河北埠城人，寧夏藝術(shù)職業(yè)學院古箏講師，研究方向：古箏教學與演奏。