構(gòu)建自主、合作、探究式的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

劉繡桃

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)板塊。寫作能力的提高有助于學(xué)生邏輯思維能力、綜合能力的提高，并且有助于提高學(xué)生閱讀的效率和精準(zhǔn)度。因此，教師對(duì)于作文教學(xué)需要不斷地進(jìn)行更有效的新方法的探究。對(duì)于學(xué)生在寫作能力方面的缺失，我們要進(jìn)行一個(gè)新模式的研究來讓其更好地實(shí)行，即構(gòu)建自主、合作、探究式的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作文教學(xué);合作;自主學(xué)習(xí);探究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)高段年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力，但他們?cè)谶壿嬌弦约罢Z(yǔ)言組織上還存在著一定的欠缺，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候并不能清楚、完整地表達(dá)出整篇文章的中心意思，用一句俗話來說就是在記“流水賬”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生具有良好的邏輯思維能力和寫作能力，我們需要構(gòu)建自主合作探究式的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式。

一、構(gòu)建自主、合作、探究式的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)都是老師怎么教、老師怎么做，學(xué)生就怎么學(xué)。這對(duì)于學(xué)生來說，并不是能夠培養(yǎng)他們一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)受到了極大的阻礙，他們不會(huì)用自己的大腦去思考該怎么寫這篇文章，而是機(jī)械性地按照老師們告訴他們的固定“套路”來進(jìn)行寫作，而這樣的寫作是沒有“靈魂”的，這并不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、邏輯思維能力和綜合能力。學(xué)生應(yīng)該自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人合作以及進(jìn)行深入思考探究，因此，廣大教師們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究式的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主寫作，并體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力。

二、構(gòu)建自主、合作、探究式的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式的方法、途徑

（一）構(gòu)建使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法

教師應(yīng)該仔細(xì)做好備課工作，對(duì)教材進(jìn)行充分研讀，帶領(lǐng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是直接告訴學(xué)生寫作文應(yīng)該怎么寫。教師如果能夠做好備課工作，對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀，便可以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從教材中找到一些方法，讓學(xué)生自主歸納、自主學(xué)習(xí)、自主選擇。在寫作課題的選擇上，教師們可以布置課文的觀后感、寫日記等和學(xué)生真實(shí)生活較接近的課題，這樣不僅可以引起學(xué)生的興趣，還有利于他們進(jìn)行真情實(shí)感的寫作。在寫作中學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力是需要教師不斷引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，使他們形成一種學(xué)習(xí)的“習(xí)慣”，學(xué)生便愿意自主去學(xué)習(xí)、自主去探究、自主去思考。在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文S 版教材中，第一單元的教材編排的都是古今中外的神話故事和神話傳說。那么，教師在進(jìn)行單元的語(yǔ)文教學(xué)中，便可以充分地利用好教材的內(nèi)容，來讓學(xué)生感受到真善美以及讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美好生活的憧憬。神話的故事具有相當(dāng)離奇的想象力，教師可以安排學(xué)生對(duì)神話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還促使了學(xué)生在寫作中進(jìn)行具體的想象力的開展。譬如，在講到《夸父逐日》《鯀禹治水》這兩篇文章時(shí)，老師可以提出以下這些疑問：“在夸父死了之后，會(huì)不會(huì)有其他人和夸父一樣進(jìn)行逐日的活動(dòng)？”“鯀和禹為什么會(huì)有那么堅(jiān)定地去治理洪水？”等類似的延伸性的問題，來讓同學(xué)們進(jìn)行回答，并要求同學(xué)們將回答表達(dá)為書面形式。而且，如果自己能夠提出一些非常不一樣（創(chuàng)新且有意義）的問題時(shí)，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來促使他們能夠自主地提出問題并且有邏輯地回答和表達(dá)這個(gè)問題。

（二）構(gòu)建使學(xué)生具有合作意識(shí)，會(huì)進(jìn)行小組合作的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法

小組合作是能夠促使學(xué)生進(jìn)行更好學(xué)習(xí)的一個(gè)方式。教師可以對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，這樣在有寫作“任務(wù)”的時(shí)候，可以由整個(gè)寫作小組一起進(jìn)行探討，這不僅可以讓學(xué)生擁有寫作思維上的碰撞，還可以讓其體會(huì)到小組合作、團(tuán)隊(duì)的重要性。相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，各司其職、良好的小組合作有助于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以及與他人合作，這不僅有助于小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言交流溝通能力，更有助于他們寫作能力的培養(yǎng)。在小組合作中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的思維碰撞能夠帶來一些令人意想不到的觀點(diǎn)，而且良好的分工協(xié)作有助于他們進(jìn)行深入的思考與探究。教師可以分配給每個(gè)小組不同的寫作課題，最后讓他們上臺(tái)進(jìn)行課題展示，這樣也可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文S版教材中，第二單元的課文是圍繞“人間天平”這個(gè)概念而編排的。在第二單元中有一篇文章名為《商鞅南門立木》，在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，讓他們自主地選擇角色來進(jìn)行課文中情境的表演，當(dāng)然，各個(gè)角色的臺(tái)詞是需要學(xué)生依據(jù)課文自主進(jìn)行編寫的。這樣不僅有助于學(xué)生具有合作意識(shí)，也有助于他們寫作能力的提高。在商鞅、勇士、路人等這些角色的臺(tái)詞編寫中，需要注意的一個(gè)大前提是他們都是古代人，當(dāng)時(shí)說的話都是古文，因此，教師應(yīng)該提前告訴學(xué)生要注意臺(tái)詞編寫的嚴(yán)謹(jǐn)性。雖然在臺(tái)詞的編寫中，如果有流行語(yǔ)言的摻入會(huì)變得更加有趣，學(xué)生會(huì)對(duì)其更有興趣，但是，這就破壞了語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）構(gòu)建使學(xué)生具有探究性思維的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法

具有探究性思維的學(xué)生的一個(gè)重要表現(xiàn)是“能夠有邏輯地思考各種問題并能把它深入思考下去”。因此，邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)，而探究性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)又是不可或缺的，因此，想要培養(yǎng)好學(xué)生的寫作能力，首先就是要培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生能夠有邏輯地思考和回答問題，這對(duì)于一篇文章來說就是有了一個(gè)較為清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，這便是一篇文章所需要的基本的東西。這首先需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提問，在語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中的引導(dǎo)提問，更多地需要教師通過教材引導(dǎo)來完成。

什么是教材引導(dǎo)呢？在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文S版教材中，第三單元的課文是圍繞“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”這個(gè)主題來進(jìn)行編排的。在第三單元中有一篇課文名叫《兩小兒辯日》，在這篇課文的教學(xué)中，教師們首先要明確這篇課文的基礎(chǔ)內(nèi)容講的是什么，即兩個(gè)小孩對(duì)太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近的觀點(diǎn)不同，他們的知識(shí)面尚不廣泛，只看到了事物的一面性，但是他們爭(zhēng)辯地論述卻是相當(dāng)精彩，孔子經(jīng)過看見“兩小兒辯日”，但是他也無法非常好地解決這個(gè)問題，這件事就在小孩子們反問孔子：“誰說您的知識(shí)淵博呢？”中結(jié)束了。這便是這篇課文的主要內(nèi)容，教師在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生當(dāng)作“兩小兒”，把自己當(dāng)作“孔子”，對(duì)學(xué)生提出一些問題，如“同學(xué)們，你們覺得太陽(yáng)距離我們遠(yuǎn)近的變化是怎么樣的呢？”“同學(xué)們，你們認(rèn)為太陽(yáng)和地球的距離為什么在一天之內(nèi)會(huì)有變化呢？”通過類似的提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是人們一生中打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的重要階段，在這個(gè)階段，教師就是學(xué)生的明燈，指引、引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考探究、自主寫作。相信在廣大教師的努力下，自主、合作、探究的小學(xué)寫作教學(xué)模式將會(huì)得到一個(gè)非常好的實(shí)踐和完善，來為學(xué)生的未來寫作、學(xué)習(xí)等各方面打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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