動畫專業體驗式教學模式探究

摘 要：在新形勢下的教育改革浪潮中，學生的認知特點與思維規律是他們成長學習的重要依據，而尊重學生的學習規律是教師必備的職業技能。在動畫專業的教學活動中，運用體驗式教學模式深入學生的學習生活，實現教學上的靈活互動，是幫助學生改進認知方式的重要途徑。本文以體驗式教學模式為切入點，對動畫專業課堂教學進行深入探索。

關鍵詞：動畫專業;體驗式;教學模式

0 引言

在當下的課堂教學中，如何引發學生的學習興趣以及如何有效提升課堂效率是教師面臨的重要問題。體驗式教學模式可以打破教師與學生之間無形的“藩籬”，讓學生在問題情境與互動合作中展開學習，最大限度地激發了學生自主學習的興趣，培養學生思考問題的能力。本文以動畫專業體驗式教學模式的創新途徑為研究基點，對當前的教育模式進行積極有益的探索。

1 設置問題情景，激發學習興趣

問題是學習活動的催化劑，學生的學習熱情與主動性往往源自好奇心與問題意識。在教學中，教師要關注學生對問題的反映，并據此調適教學行為。要引導學生舉一反三、聞一知十，對所學內容進行主動提問;不僅針對某個具體知識點，而且以此為出發點，向動畫學習更深處漫溯，不斷提高學生學習反思能力、創新思維能力。教師從教學角度上轉變角色，從指揮者變為學習任務的引導者，讓學生主動體驗探究學習的過程以及學習的結果所帶來的快樂，最大限度地激發學生對學習的熱情與喜愛。例如在《圖畫基礎》科目中，教師從手機上隨機選取班級活動照片并設問：是否可以將構圖手法運用到日常生活中，應當如何應用。老師讓學生分小組進行討論。以學生自己的生活照片為原型不僅可以拉近師生之間的距離，消除教學隔閡;而且可以有效地完成教學任務，提高學生學習興趣。在學生討論的基礎上，教師應予以總結和啟發，讓學生在“我學習、我參與、我快樂”的學習氛圍中，展開對繪圖技術與學習內容的深度思考，主動地掌握課堂知識并達到讓學生和諧發展、自主發展的現代教育目標。這種設問式教學以學生發展為本，引導學生進行自主學習、合作互動，豐富教學內容，創造了和諧的學習環境，使學生體驗到成功的快樂。

2 布置學習任務，深入體驗探究

以任務為引導的教學方式可以在最大程度上引導學生完成獨立思考及處理問題的全過程。在這個過程中，學生從獲取任務到完成任務，改變了以往“教師講，學生聽”這種灌輸式學習方式，他們“既見樹木更見森林”。在這個過程中，教師應當充分考慮、兼顧任務的適度性、目標性、真實性、趣味性和整合性。例如在《設置對象的動畫效果》科目教學中，根據具體的教學情境，教師可以設置如下任務：請調整動畫對象的出場順序并探究哪種順序最為合理。在布置任務后預留充分的討論時間，并請學生一一展示任務成果。這種將課堂主動權還給學生主體的體驗式教學模式，讓學生在學習過程中形成了自我鑒定、自我評價的積極主動的學習思維，沉浸在體驗狀態中讓學習能力得到提升。運用任務驅動模式，教師適時放手，變教為導，不再“一廂情愿”地將知識灌輸給學生，而是用任務充分激發學生對動畫技術學習的好奇心與求知欲，讓學生做一個課堂學習的探索者、發現者。借此方式可以鍛煉學生的探索意識與思維能力，提高學習自信心，提升學習成就感，讓學生真正成為課堂的主人;學生與教師形成和諧互動的良性師生關系，并且長期維持課堂的教學活力，真正讓動畫技術的學習成為學生快樂的源泉，求知的天堂。

3 打造合作模式，形成教學互動

在以往的教學模式中，學生往往難以脫離單打獨斗的“孤獨式學習”，學生內部與師生之間往往存在無形的壁障，每個人都沉浸在自己的學習世界中踽踽獨行。而這種以個體為中心的學習模式在很大程度上會對學生的學習造成一定阻礙，畢竟個人的能力是有限的，而且獨自前行是枯燥的。為了深化學生的學習體驗，教師應當引導學生開展合作式學習，充分發揮學生的集體智慧，掀起學生的頭腦風暴。在進行互動合作時，必須讓小組中的每一個成員都積極參與，承擔相應的任務，避免合作學習的“有形無實”，避免合作學習走向虛化、偽化。當完整地學習動畫制作課程后，教師可以布置課后作業：以小組為單位設計并完成一段30秒的短動畫，以合作學習的團隊模式在下一階段的課程上進行展示與講解。這種通力合作的家庭作業可以在最大程度上讓學生增強凝聚力，同時在課堂上的展示活動也需要學生齊心協力完成。在不知不覺中學生形成了集體學習的學習模式，而靈活生動的作品展示也為學生的后續學習注入了鮮活的動力。在這個過程中，教師需要積極引導，避免學生產生技術問題，或者過度自由形成放任自流的學習困境，保障學生在學習框架之中自由地發散思維，快樂成長。

4 結語

動畫專業作為實踐性極強的教育門類，學生的學習主動性與探索性是他們成長的源動力。打造體驗式教學模式可以在最大程度上激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，讓學生形成正確的情感價值觀念。這是當代教學行之有效的教學模式。

參考文獻：

[1] 陸永江.淺談“體驗式教學”在《3DSMAX》課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（12）：64-66.

[2] 張榮.體驗式教學的創新性與實施條件[J].吉林省教育學院學報，2007（11）：9-10.

作者簡介：楊雨（1978—），男，遼寧阜新人，本科，講師，研究方向：動畫媒體。