中學語文教學效果測評的反思與優(yōu)化

周華章

摘 要：長期以來，中學語文教育的教學效果的測評偏重于考試測評，這并不利于學生的全面發(fā)展。實際上，教學測評包括教學測量和教學評價，當前需要著眼于語文素養(yǎng)培育，構建過程與結果并重的動態(tài)評價體系，運用多種測評方式，促進教師改進教學、促進學生自主的語文學習。

關鍵詞：中學語文;教學效果;評價體系

語文難教，這是教育界公認的事實。究其原因，不僅因為教學目標蕪雜繁瑣，難以把握;且語文教學無時無處不在眾多“婆婆”的監(jiān)視之下，飽受人們的指責;尤其語文考試無所不包的知識、刁鉆古怪的題目，常使教師和學生陷入防不勝防的茫然和無奈之中。在所有束縛語文教學的枷鎖中，最沉重的莫過于考試了。因而，在素質(zhì)教育逐漸取代應試教育而不斷深入的過程中，中學語文教學測評的改革勢在必行，從某種意義上說，語文教學改革的前提乃是中考和高考制度的改革。基于上述認識過程，筆者對中學語文教學效果測評作了深刻的反思和探索性的實踐。

一、概念辨正

長期以來，受“唯分數(shù)論”的影響，在絕大多數(shù)教師和學生的心目中，教學效果的測評就等于考試，因而考試反而成了教學測評的代名詞。于是一張筆試試卷涵蓋一切，一次偶然的分數(shù)決定一切，這種現(xiàn)象必然導致肢解課文、繁瑣分析、刻板操練等惡果。

其實，教學測評包括教學測量和教學評價兩個環(huán)節(jié)，它借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學業(yè)成績進行量化考核，并依據(jù)教學目標對測量結果進行的分析和解釋。教學測評應當對學業(yè)成績的測驗數(shù)據(jù)做出準確診斷、能對教學成敗的原因進行深入分析，并對今后的教學改進做出明確的指向。由此可見，教學測量只是對學生學業(yè)成績的客觀描述，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，而考試測驗只是教學測量眾多的手段之一。

二、功能分析

葉圣陶說過：“考試不僅是考學生，同時也考教師自己。”《語文課程標準》也明確指出：語文課程測評是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

（一）促進教師改進教學

教師測量和評價的反饋信息，促使教師在總結經(jīng)驗、吸取教訓的基礎上，把教學目標闡述得讓學生更加清楚，把教學期望更加明確地告訴學生;有助于教師鑒定和檢查教學計劃和進度、教學內(nèi)容和方法實施效果的優(yōu)劣;有助于教師客觀地反思自己處理和呈現(xiàn)教材的效果;還有助于教師具體了解學生個體或集體學習中的困難與欠缺，及時對癥下藥，進一步改善師生關系。比如：一次試卷分析中，筆者發(fā)現(xiàn)全班多數(shù)學生仿寫例句題失誤嚴重，馬上想到平時訓練只重盲目練習，未作方法指導。于是筆者趕緊從仿寫的要求、方法和步驟等方面加以引導，讓學生遇到同樣的情況時不再茫然無助。

（二）促進學生的語文學習

心理學研究表明：單憑個人的認知內(nèi)驅力，尚不足以克服人的惰性和拖沓傾向，更難以克服人對持久的、規(guī)則的、有紀律的學習生活的厭倦。可見，考試在語文學習中具有不可替代的作用。實際上，我們常常看到，考試前學生大多能對學習內(nèi)容進行復習和鞏固;考試中學生大多能在分析和整合所學知識的基礎上舉一反三，學以致用;考試的反饋信息則不僅考查學習目標達到的程度和水平，還給學生指明今后學習的方向與改進方法。因此，有心理學家指出：“考核的動機力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。”在嚴格而科學的學習目標要求下，失敗的威脅也是激發(fā)學生學習動機的一種常用策略。

隨著學生主體人格的形成和不斷成熟，考核還可以促進學生逐漸學會獨立地評價自己的學習效能。這種自我評價、自我教育的意識和能力的日益增強，勢必有效地激發(fā)學生自我提高的內(nèi)驅力，從而有效地促進學生的全面發(fā)展。

此外，語文課程的合理測評所反饋的信息，還會促使學校改進評價語文教師的方法、開展語文教研活動，促進教育主管部門改進教學管理決策和課程評價標準，進而逐步糾正人們對教學效果測評工作的片面理解。

三、語文教學效果測評的發(fā)展趨勢和探索

過去評價語文教學效果過分夸大總結性考試的價值，由此導致了嚴重的后果，甚至使語文教學走上了與時代要求背道而馳的道路。痛定思痛之后，我們認為：要想對語文教學效果進行科學合理的測評，并使之走上良性循環(huán)的道路，必須構建全新的測量和評價體系。其要點如下：

（一）著眼于語文素養(yǎng)培育，建立一個多角度、全方位的立體評價體系

所謂多角度，指的是語文教學測評應當是態(tài)度、情感與知識、能力并重，不應只檢測知識和技能的習得。所謂全方位，指的是語文教學測評應當從學生學習語文的態(tài)度、閱讀寫作的數(shù)量、口語交際能力、自學能力、參加各種語文活動的情況等方面入手，不應只著眼于一份筆答試卷。在統(tǒng)考、中考、高考成績“一錘定音”的大環(huán)境下，為了全面考查和提高學生的語文素養(yǎng)，筆者堅持從七個方面評估學生：①書寫，包含速度、美觀兩項;②朗讀，含方法、音準、數(shù)量、質(zhì)量幾項;③寫作，含速度、語言、創(chuàng)意、布局幾項;④口語，含音準、標準度、表意情況幾項;⑤自學能力，含感情遷移、創(chuàng)新幾項;⑥知識面;⑦學習態(tài)度，含興趣、參與度、任務完成等項。長期實踐證明，多角度、全方位的評價方式，有助于淡化考核與選拔功能，有效地促進教師提高并改進教學實踐，使學生徹底地走出“高分低能”“有分無能”的泥潭而全面發(fā)展。

（二）注重語文水平的提高，建立一個過程與結果并重的動態(tài)評價體系

教育心理學家的研究表明：因為學習是一個動態(tài)發(fā)展過程，因此測評也應該是一個與之相應的動態(tài)過程。動態(tài)評價的目標不在于簡單地評價學生學會了什么，而是為了全面地評價學生在師生交互作用的教學條件下的學習情況。實際上，學生在學校里學到的知識是經(jīng)過前人無數(shù)次艱巨實踐、反復驗證過的經(jīng)驗總結，而走上社會之后，學生面對的更多是從未經(jīng)歷過，甚至用已有經(jīng)驗無法解決的問題。從這個意義上說，求知過程比獲得知識更重要。在英國，課程的測評采用了課程作業(yè)與期中考試相結合的動態(tài)測評辦法。《普通中等教育證書國家標準·英語》中規(guī)定：七歲兒童至少有三次課程作業(yè)記錄，十一歲時應有四次，十四歲以上學生作業(yè)數(shù)量逐年增加，評價標準應逐步提高。對于學生平時成績的評估，筆者擯棄了取歷次測驗分數(shù)平均值的簡單做法，采用了建立學生小檔案的方法，從作業(yè)完成情況、課堂活動表現(xiàn)、興趣潛能分析、典型試卷剖析、學生自評互評情況以及家長反映等多方面寫成書面評價，為以后教學的因材施教積累了寶貴信息，避免了盲目的個別輔導。

（三）鼓勵學生個人創(chuàng)見，采取靈活有效的測評方式

眾所周知，新時代的競爭關鍵是人才的競爭，而人才競爭力的強弱取決于創(chuàng)新能力的高低。創(chuàng)造性作為創(chuàng)新能力的核心素質(zhì)，長期以來在課程教材和教學過程中并未受到應有的重視，導致學生個性壓抑、創(chuàng)造力缺乏。因此，《語文課程新標準》反復強調(diào)“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

在閱讀教學中，針對不同教材對同一語段層次劃分的分歧這一令人頭疼的現(xiàn)象，筆者總是鼓勵學生談“為什么要這樣分？”言之成理，自圓其說即可，不必拘泥于標準答案。對于作品主題的理解，筆者總是引導學生變換角度，得出多種全新的感悟。如：鄭振鐸的《貓》寓意做事不可武斷，筆者啟發(fā)學生從受害者貓身上看到個性完善與經(jīng)受挫折的重要性，從家里人態(tài)度中品味出同情弱者、寬容過失、公平待人的必要。評價作文，筆者也力求尊重個性，褒揚創(chuàng)見。如寫作《心愿》一題時，一學生以一只青蛙口吻自述改善環(huán)境心聲，被評為最佳作文。筆者還鼓勵學生不限文體，一題多文，盡情表達生活的感悟。諸如此類極力保護學生個性和創(chuàng)見的措施，讓學生敢于參與、樂于表述。

（四）多種測評方式并用，力求測評效果最優(yōu)化

古語云：“尺有所短，寸有所長。”任何一種測評方法都有長處，又有不足。多種測評方法的采用，能有效地改進語文教學測評的效能。

筆試與口試、聽力測試相結合，有利于聽、說、讀、寫、思各種能力的檢測，也有利于學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人際關系技巧的習得。

定性評價與定量評價相結合。考試數(shù)據(jù)只能作為一種參考，在掌握平時作業(yè)情況、檔案資料、小測驗等大量信息的基礎上，客觀地描述學生語文學習的進步與不足，并提出方向性激勵建議，更有利于學生語文素養(yǎng)的培育。

縱向評價與橫向評價相結合。既重視學生個人長期以來的自我評價，又重視從同學、家庭、其他教師那里得來的客觀評價。尊重學生的個體差異，立足于學生主體的進步與優(yōu)勢綜合評價，促進每個學生健康發(fā)展。

長期以來的語文教學效果的考核實踐，已經(jīng)使廣大的語文教育工作者倍感困擾。構建科學、合理的語文教學效果的測量和評價體系絕非一朝一夕之功，需要語文教育專家和廣大語文教師持之以恒地實踐研究。語文課程新標準的頒行，已經(jīng)開創(chuàng)了語文教育的嶄新天地，語文課程測評方法一定會揚長避短、日臻完善。