巧用世界咖啡式學習模式提升小學生的閱讀素養探究

謝泳莊

摘 要：小學語文的教學方法一直備受社會各界的關注。新課程教育改革方案的實施，讓許多小學語文教師在閱讀教學中尋求突破。在這一過程中，多種多樣的“創造性”教學手段被應用到小學語文的教學過程中。筆者探討的“世界咖啡”教學方法，得到了廣大小學語文教師的好評。文章結合小學閱讀教學的具體情況，研究和分析世界咖啡學習模式的實際應用，以期對我國的小學語文閱讀教學起到較好的學習和借鑒作用，推動小學語文閱讀教學水平的不斷提高。

關鍵詞：世界咖啡;學習模式;閱讀素養

“世界咖啡”是用來構建學習型組織的基礎模式。它是一種高效率的工具，是一種通過“對話解決、找到方案、解決問題”的學習模式。教師組織學生聚在一起，為學生營造一種休閑聚會的環境和氣氛，讓“背景不同、觀念不一、思維方式各異”的學生圍坐在一起，進行輕松的、愉快的學習交流和暢快的觀點闡述。讓每個學生的思想得以表達，并最終形成集體的智慧。這對小學生的閱讀思維和方法有著積極的、良性的促進作用，同時也能提高教師的教學效率和教學質量。

一、世界咖啡式學習模式

“世界咖啡（World Cafe）”是一種會議模式，其主要內容是“對話”，蘊含的主題精神是“跨界（Crossover）”。通過這種會議模式，把“不同部門、不同職務和專業背景”的人聚集在一起，并把若干個主題放在一起，讓大家各抒己見，讓諸多意見相互碰撞和融合，從而激發出意想不到的創新思想和解決問題的辦法。它可以讓參與者根據自己的個人風格、方式、學識和智慧發表見解，讓人們從慣用方式、方法和處理問題的習慣中解放出來，讓人們能夠用全新的視角來觀察、審視、分辨世界。通過深度暢談，產生富有想象的、具有遠見的洞察力且在普通環境下根本無法得到的新模式。

（一）世界咖啡是情感融會貫通的理想空間

世界咖啡會議的特點就是在主持人的引導下，讓參與者在輕松愉快的氣氛中，逐漸地放松自己的神經，放下習慣性的防衛心理，與同伴敞開心扉進行對話，在潛移默化的情感交流中闡述自己的觀點，提升團隊的向心力，凝聚共識。

（二）世界咖啡是共享學習的平臺

世界咖啡倡導“人人是專家、大眾教育大眾”的理念。與會者在會議主持人的提示和引導下表達自己對問題的思考建議、聆聽別人的想法和觀點，從而匯聚集體智慧。在世界咖啡模式下進行交流，可能“高手林立”，這就產生了積極的效應：每個人都會積極地學習，并與同伴分享知識;學習他人的經驗，補充自己的不足，在快樂的共享學習中共同進步。

（三）世界咖啡是凝結團隊智慧的工具

主持人引導參與者解放思想、自由發表個人的想法和觀點，并綜合各種不同的見解，探尋共識。在此過程中，大家以實現團隊目標為依據，有效促進參與者存小異而求大同，最終達成團隊的最大共識。

（四）世界咖啡是解決問題的法寶

參與者的奇思妙想，甚至是胡思亂想，都是發掘想象力和創造力的法寶。通過團隊智慧的不斷“優化、完善和改進”，一個引起哄堂大笑的“胡作非為”“想入非非”的腦洞大開也許最終成了具有創造性的、甚至是顛覆式的創新或創舉。

二、小學閱讀中存在的問題

（一）閱讀缺乏深度

小學生心智尚未成熟，還不懂得閱讀的重要性，一個小小的挫折就可能使學生退縮。在語文閱讀課堂中，課文中有很多學生難以理解的字和詞，但有些學生懶得動手去查閱詞典，更不愿意請教教師或父母。由此學生對學習產生疲憊感，焦慮的心態會使學生打退堂鼓，甚至因此放棄閱讀。如果教師的態度過于強硬，可能會加劇學生的厭讀情緒。

（二）閱讀方法不科學

小學生的思維能力是在培養和訓練中形成的。此時，小學生正處于從“具象思維方式”向“抽象思維方式”過渡的時期。教師教學中不但要注重“教”的情況，更要注重學生“學”的情況，同時還要時刻注意小學生知識點的“鞏固”情況，根據實際效果調整授課方法，以及授課內容。在授課的過程中，要聽取學生的反饋意見，總結授課經驗，為小學生閱讀找到科學的授課方法。

（三）學生閱讀興趣低

小學生對語文閱讀興趣不高，多數情況是因為他們的“玩”心更重。在課堂上小學生好動，不認真聽講是常態，這會影響教師的教學積極性。長此以往，教學和受教都會受到影響。小學生一旦喪失閱讀興趣，那么，他們的閱讀就將止步于課堂了。

三、世界咖啡式學習模式在小學閱讀中的應用

（一）討論中提升閱讀深刻性

世界咖啡式學習模式通過會議的形式來調動小學生的閱讀積極性，讓學生能夠在一個自由而又寬松的環境下表達個人的觀點。與此同時，每一位學生都能夠在教師的引導以及鼓勵之下表達個人的觀點，還能夠獲得許多深刻的體會，在互相交流和互動的過程中加深對閱讀的認識和理解。比如，在閱讀《將相和》的過程中，教師可以讓學生在充分理解課文背景的情況下進行充分討論，并適當提出一些問題，比如“大家認為藺相如處處避讓廉頗，做法對嗎？”“大家討論一下，說說你喜歡哪個人物，為什么？”等，以此調動學生的積極性，最終引發討論。

（二）不同小組間交流閱讀技巧

世界咖啡學習模式主要是讓學生以一個話題為中心，讓每一位學生在閱讀相關內容的前提下圍繞這中心話題進行討論和交流，結合每個學生的生活經驗和日常體會發表觀點，而教師則可以在一旁進行記錄，從而把握每一個學生的理解能力和思考能力。比如在《草船借箭》的閱讀教學過程中，教師可以設置一些思考性的問題，例如“周瑜為什么叫諸葛亮當面立下軍令狀？”讓學生站在人物的立場上剖析人物性格。在關鍵時刻，教師還應該對學生發表一些精彩觀點進行總結和鼓勵，從而讓學生更加自信、快樂地發表自身對于閱讀內容的理解和認識。這種交流模式能讓學生了解閱讀重點的同時進行一定程度的發散思維，教師肯定每一位學生的貢獻，最終促進學生注意力的集中和思考能力的鍛煉，使閱讀效果達到最佳。

（三）提高學生閱讀的主動性

教師以一個主題為核心來鼓勵學生大膽發言，通過集中討論的形式來提高學生閱讀理解能力，以此發揮世界咖啡學習模式的優勢和價值。這為學生的閱讀學習營造了一個非常寬松自由的表達氛圍。比如，《生命的價值》一文中，教師可以設置一些發散性的提問，例如“為什么同一塊石頭在不同的環境下就有不同的價值？”“你認為生命的價值體現在哪里？”讓學生站在人物的角度進行思考，提升學生閱讀的主動性。其實，世界咖啡的學習模式就像一次頭腦風暴，每一位參與者積極參與、踴躍表達，不僅促進了學生閱讀理解能力的提升，也鍛煉了學生的語言表達能力，尤其對于一些性格較為內向的學生，這樣的表達機會讓學生放下包袱、主動積極地發表言論，讓學生更加自信、主動地進行閱讀。

四、結語

世界咖啡教學模式的引入，能夠極大地調動小學生的語文閱讀興趣。在和諧、融洽、歡快的氛圍中提高他們的表達能力、挖掘他們的潛質，利用學生的智慧，讓學生在積極的氛圍中表達意見、抒發感情、闡述觀點。師生通過梳理和總結，凝聚集體智慧，達成共識，最終達到解決問題的目的。讓學生在互動共享中實現自我價值，用集體智慧完成共同的目標，從而提高小學生的閱讀素養，實現小學語文閱讀教學效果的最大化。

參考文獻

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