小學語文“口語交際”的比對分析與教學建議

趙芝萍 張晨暉

統編版教材和蘇教版教材均設置了“口語交際”板塊，但兩套教材編排的體系不完全一致。為使教師全面了解兩套教材口語交際板塊編寫體系、交際話題、指導要點等方面的特點，實現兩套教材間的平穩過渡，本文就“口語交際”部分進行比對分析，并提出教學建議。

一、統編版教材和蘇教版教材“口語交際”板塊比對分析

（一） 兩套教材編排體系比對

兩套教材“口語交際”板塊均以《語文課程標準》為依據，著眼于學生口語交際能力的提升，按照一定的體系進行編排。

通過兩個版本教材的編排比對，我們可以看到統編教材“口語交際”板塊兩個基本的特點。

1. 建構了清晰的口語交際目標體系，明確每次交際活動的目標。統編版教材中的“口語交際”是作為一個單獨的板塊進行編排的，全套教材基于《語文課程標準》要求，建構了清晰的口語交際目標體系。統編版教材“口語交際”突出了“交際”的功能，更加重視交際能力和習慣的養成。每一次交際活動，都會從傾聽、表達或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來。目標達成體現循序漸進的過程，例如，在培養學生表達能力方面，第一學段要求講簡單的故事，學會傾聽，激發口語交際的興趣，有表達的信心;到第二、三學段要求學生講較復雜的歷史和民間故事，講自己的見聞，發表自己獨特的看法，著力培養學生敢于表達的勇氣，以及成段講述所見所聞、所思所想的口頭表達能力。

2. 精選交際話題，在真實的交際情境中發展交際能力。教材安排的交際話題，都是實用性強、具有遷移運用價值的內容，解決學生生活中存在的問題，滿足學生日常生活的需要，每一冊均安排一次“功能性話題”，精選學生在生活中可能遇到的問題，或存在困難的交際內容。大部分話題內容與本單元主題有一定的關聯，結合每次的交際內容，用小貼士的形式單獨列出幾項要點提示，使學生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在自己的生活實踐中加以運用。話題的選擇和情境的設置來源于學生的生活，有較強的針對性，對學生的日常生活有較強的指導意義。一是，針對學生生活的必需，如學生在生活中可能遇到的人際交往問題;二是，針對學生口語交際中普遍存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場合音量過大或過小等等。

（二） 兩套教材所選話題比對

2019年秋學期，四年級學生在一至三年級時所學教材為蘇教版修訂教材，五、六年級學生在一至四年級時所學教材為蘇教版教材。我們通過比對統編版教材與蘇教版教材的口語交際話題，并進行梳理，整理出統編版教材相似話題及缺學話題。

1. 相似話題。通過梳理比對，我們發現除“自我介紹”外，其余話題在標題的表述上不完全相同，交際的具體要求也有變化：統編版教材口語交際的交際功能更加凸顯，教學策略更加明確，交際目標的達成更具可檢測性。對于這些已學的相似話題，我們要全面解讀，明確交際功能的指向，了解學生的起點，找到學生的生長點，著眼于學生的提升點，切實提高學生的交際能力。

2. 缺學話題。

二、統編教材“口語交際”教學建議

口語交際，是人們為了完成一定的交際任務，面向一定對象，在具體的語境中表現出來的語言和行為，是在動態的交流情境中用口頭語言接收信息、傳達信息的語言活動。口語交際特殊性的存在，使它與閱讀教學、習作教學有著不同的教學策略，現提出以下教學建議。

（一） 關注交際的功能，確定合適的教學目標。

口語交際的核心是“交際”。所以教師在研讀教材時，一定要深入研讀口語交際的功能指向，制定相應的教學目標。如果是“介紹”“講解”“通知”“推薦”等獨白類的交際話題，則指向“落落大方、當眾表達”;如果是“討論”“協商”“邀請”“求助”“告誡”等對話類話題，則指向“交往應對、得法得體”。如何研讀出口語交際的功能指向呢？

第一，讀懂小貼士，明確交際內容。統編版教材口語交際的小貼士一定要讀，編者在小貼士里給我們提示，告訴我們這個口語交際該教什么。第二，要橫向閱讀一冊教材，讀出交際目標的變化。例如，三年級上冊四次口語交際活動，有著不同的交際側重點。《我的暑假生活》，突出“新鮮”，要求借助圖片或實物講述，培養學生“清楚講述”的能力;《名字里的故事》，在講述的基礎上，增加了認真傾聽和追問的要求，交際的互動性得到了體現;《身邊的“小事”》，則要求學生在講述的基礎上發表自己獨特的看法，并進行信息的整合和交流，這是學生傾聽、表達、交流能力的綜合體現;《請教》是一個功能性話題，要求學生在真實的情境中，感受不同的說話方式帶來的不同結果，掌握請教的藝術，學會有禮貌地請教。第三，對比同樣的要求，讀出不同的交際功能。例如，二年級上冊《做手工》和《看圖講故事》這兩個口語交際中都提出了“按順序說”的要求，但具體的要求是不一致的。《做手工》中“講清楚”是核心，怎么做就怎么說，不能畫蛇添足、無中生有。而《看圖講故事》我們應當引導學生在看圖的基礎上展開想象，合理發揮。

（二） 創設多元的交際情境，培養交際的能力。

學生的口語交際能力是在具體的交際情境的實踐中形成的。這就要求教師要想方設法地根據不同的話題創設不同的交際情境。

首先，用好情境圖，再現生活情境。統編教材中的每一個話題都配上了單幅或多幅情境圖，有的展現了口語交際的具體場景，有的表現了較為完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景。因此，我們需要發揮“情境圖”創設情境的作用，讓學生于入情入境中習得交際技巧。其次，角色體驗，模擬生活化情境。口語交際來源于生活，口語交際教學也必須從課堂回歸生活。例如，三下《勸告》一文的教學中，當學生已經掌握了文中提示的交際要求后，教師可創設兩種來源于真實生活的情境：其一，勸說媽媽不要總是看手機;其二，勸說同學少吃油炸食品。在第一個情境中，教師扮演媽媽這個成人角色，組織學生進行交際。在第二個情境中，同學間相互轉換角色，進行多輪體驗。這樣真實的生活情境創設，有利于調動學生生活的體驗，讓學生體會到勸說帶來的“效益”。

（三） 調動學生參與的熱情，致力習慣的養成。

交際能否順暢進行，受表達主體和接受主體、交際環境的影響和制約。教學中，教師就要調控好環境因素，調動好主觀因素，關注學生聽說態度和語言習慣的養成，運用多種激勵手段并存的方式，激發學生交際的熱情，促進習慣的養成。

1. 教師示范引路，讓學生樂于學。當學生在口語交際訓練中遇到障礙時，教師一方面要主動為學生做好示范，讓學生掌握交際的技巧;另一方面，還可通過學生與學生之間的榜樣引領作用，以身邊人為例，展示交際的技巧。特別是對于班上那些“金口難開”的學生，教師要多些關心、耐心、鼓勵，多給他們提供交流的機會，甚至降低評價的標準，讓他們在品嘗到成功的喜悅中漸漸融入交際氛圍中。如此，讓“教”和“學”形成雙向互動式的交流，激起學生交流的欲望，最終達到交際的和諧境界。

2. 變換教學形式，讓學生樂于說。三上《名字里的故事》看起來是一個單方講述的話題，但我們可以換一種方式去組織交際：采用由學生“點將”的方式，指名要求某同學講自己名字里的故事或者自己知道的名字里的故事，被“點”的同學以表示愿意講或不愿意講的方式予以應答。之后，講故事的同學可以請“點將者”對所講的故事發表意見，“點將者”也可以對“被點者”的講述表示感謝。這樣教學，課堂就可以讓交際主體雙向互動，口語交際也會因此而變得順暢起來。

3. 適時鼓勵評價，讓學生樂于改進。口語交際的評價可從兩個方面進行：一是“形成性”評價，二是“表現性”評價。不管是什么形式的評價，必須遵循激勵性原則。教師可以著眼學生的聽說態度進行肯定評價，如：大方自信、認真傾聽、彬彬有禮、尊重他人等;也可以著眼學生的語言習慣進行鼓勵評價，如：抓住要點、列出提綱、表達流暢、說話完整等;還可以著眼學生的學習方式進行客觀評價，如：主動參與、團隊合作、適時補充、積極回應等。

（四） 進行生活的拓展，實現交際的應用。

口語交際也應是“得法于課內，得益于課外”。我們需要加強口語交際話題在生活中的實際運用，引導學生在日常生活中積極運用交際規則、交際技能等進行各種口語交際的實踐，逐步養成良好的交際習慣，提升口語交際的能力。我們可以打破教室的局限，將口語交際從室內拓展到室外，從校內拓展到校外。除此，還可利用課文中的資源，挖掘口語交際的話題。教師還要善于捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練，增強交際的靈動性。

（作者單位：鎮江科技新城實驗學校，鎮江市教育科學研究中心）