二孩時代背景下的“哥哥課堂”心理輔導方案

陳娟娟

[摘要]隨著二孩時代的來臨，二胎的到來打破了原本獨屬于獨生子女的頭胎的心靈平靜。面對突如其來的家庭關系的轉換，頭胎子女的心理出現了很大的波動，同時也影響到了在學校里的學習生活和人際交往。因此，急需教師、家庭、社會三方進行有效的心理干預，幫助頭胎子女盡早適應新的家庭成員，同時學會承擔責任。“哥哥課堂”是在輔導頭胎學生個案過程中實施的一種干預手段，通過一個學期“哥哥課堂”的有計劃的輔導，受輔導的學生的行為表現和心理狀態得到明顯改善。

[關鍵詞]頭胎心理;二孩時代;輔導策略

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）23-0021-04

一、 問題提出

近年來，在國家“全面開放二胎”的政策實施后，二孩時代隨之而來。根據中國衛計委統計數據，2016年我國 0～14 歲兒童約 2.3 億，占全國總人口的 16.6%，未來每年將新增新生兒約 300～400 萬人[1]。

二孩的到來改變了頭胎子女在家庭關系中的處境和地位，原本獨享的父母的愛也隨之一分為二。面對突如其來的家庭關系的變換，頭胎子女的心理出現了很大的波動，同時也影響到了在學校里的學習生活和人際交往，對我國的學校教育也帶來了很大的影響。長此以往，家庭、學校、社會都會受到影響。因此，無論是家庭、學校還是社會，對二孩時代頭胎子女的心理狀態一定要加強重視。

“哥哥課堂”是在輔導頭胎學生個案的過程中實施的一種心理干預手段。“沒有誰是生來就會當哥哥的，當哥哥也是要學習的”，通過一個學期哥哥課堂的有計劃的輔導，幫助受輔導的學生改善了行為表現和心理狀態。

兄弟姐妹的互動，形成了復雜的家庭系統關系網絡的重要組成部分。兄弟姐妹之間的互動，對各種心理變量例如個人調整、自尊、反社會行為、抑郁癥相關問題、問題行為的影響，應引起重視。經驗數據表明，女性要比男性更容易產生較強的兄弟姐妹關系與相關的心理調整。因此，在對頭胎學生進行心理輔導的時候，要格外重視性別差異。由于本文主要針對的是頭胎為男孩學生的心理輔導，故設計了“哥哥課堂”這樣的心理干預策略。如果是輔導女孩，我們也可以設計一個“姐姐課堂”。

二、 全面了解個案情況，明確輔導目標

小王，男，8歲，某村一年級學生。小王在一年級上學期的時候，在班中行為表現良好，為人處世熱情積極，學習成績優異，還是數學課代表。由于小王的媽媽為幼教老師，所以平時對孩子的言行舉止都教育得很好，對他的學習十分關注，當時他還是家中獨子。一年級下學期的時候，小王的媽媽懷孕，又要忙于工作，所以沒有時間和精力帶他，于是平時便讓奶奶照顧他。小王的媽媽生下弟弟后，家人都忙著照顧新生兒，面對突如其來的“哥哥”新身份，小王非常難以接受，他的心態和行為隨之發生了很多的改變。在學校，他和同學經常發生矛盾，甚至打架，會經常說罵人的臟話，上課時經常走神，學習成績也是直線下降。由于數學成績退步，且在數學課上不認真聽講，被老師批評后還和老師頂嘴，最后被取消了數學課代表的職務。

作為小王的班主任，經過觀察，我將他的日常表現做了總結：（1）學習情況：基礎扎實，聰明好學，數學成績非常優異，但是近來退步明顯，作業字跡潦草，錯誤率比以前高了，上課也時常走神，不能集中注意力聽講。（2）社會交往：原本熱情積極，喜歡幫助人，但是近來極易發脾氣，經常和人起沖突，甚至打架，之前喜歡和老師交流自己的內心想法，近來更喜歡一個人獨處。（3）情緒狀態：屬于膽汁質的氣質，原本熱情善良，積極向上，近來由于家中二胎的到來，情緒波動很大，暴躁易怒，在班中動不動就發脾氣，甚至和老師頂嘴。（4）個性品質：活潑，熱情善良，自尊心極強，由于之前一直是家中獨子，面對突如其來的新身份“哥哥”，不能很好適應，情緒變得很敏感，心情有些抑郁，為人處世比較消極。

2017年9月初，我采用“小學生心理健康綜合評定量表”，對小王進行了心理健康測評。小王的心理測評結果見表1。小王在“情緒障礙”上得分12，高于10分，這說明他在情緒控制方面存在著明顯的不足，這些不足必然會影響到他今后的為人處世，進而影響到他的學業和人際交往。

為了印證心理健康的測評得分，我隨后對小王、小王的媽媽、班中同學以及本班其他任課老師進行了相關訪談，了解到：自從小王的媽媽有了二胎以后，對小王的照顧就有所減少，加上忙于照顧新生兒，很少坐下來和情緒狀態出現波動的小王好好談過心。而奶奶也只能照顧到小王的日常起居，由于有代溝，并不能幫小王消除心靈的煩惱。小王的爸爸常年在外地工作，小王一直在一個全女性環境下成長，缺少了一點面對挫折和困境所應有的男子漢氣概，更難以勝任“哥哥”這個充滿責任感的沉甸甸的角色。班中同學大多數都還是獨生子女的身份，所以也沒能提供給小王有用的經驗，幫助他解決頭胎排斥二胎的心靈煩惱。學校老師除了成績，似乎對他的心靈所面臨的苦惱沒有給予特別的關懷，因此他對老師們也沒有以前那么信任了，有委屈也只是憋在心里一個人難受。因此，在難以接受新身份“哥哥”的情況下，小王干脆“自暴自棄”，放棄原本的優良品行，同時，他也渴望能通過犯錯來引起媽媽、同學、老師的關注，以減少內心的焦慮和失落。

三、 分析個案及原因，初步設定輔導計劃

在和學校的任課老師認真研討了小王的情況后，我從家庭、教師、同學及其自身認知偏差四個方面分析了造成小王心理問題的原因，初步制定了以“哥哥課堂”干預療法為主，家庭教育、教師關懷和同學幫助為輔的輔導方案。在此基礎上設計了8節“哥哥課堂”心理輔導課，在引導小王和全班同學共同參與的過程中，對心理產生偏差的小王進行心理輔導，幫助其接受自己當了“哥哥”的新身份。

“哥哥課堂”的設計靈感來源于近年來比較流行的“爸爸課堂”，我國大多數小學生日常生活中主要接受來自女性長輩的照料，缺乏父親的參與，缺乏獨當一面的責任感和敢于面對挫折的勇氣，顯得有些嬌里嬌氣。小王的情況也是這樣，原本是家中獨子，享受著來自家中女性長輩的關愛，父親常年在外地，沒能參與對小王的日常教育中，因此當小王面臨“突如其來”的弟弟，家中的女性長輩又不似以前那樣關注自己了，平日里嬌生慣養、心理承受能力不強的小王，就產生了焦慮無措的情緒，以至于影響到日常的行為和學習生活。“哥哥課堂”在輔導小王心理的同時，強化了“哥哥”角色定位——敢于承擔責任并勇于面對突如其來的挫折。以此讓小王也讓更多的頭胎子女認識到，新的身份“哥哥”絕不只是被弟弟分去一半愛這么單一淺薄，更代表了一份責任感，在家里，當哥哥的要幫助忙碌且疲憊不堪的媽媽做一些力所能及的家務;在學校，當哥哥的要學習更認真，這樣才能成為弟弟的榜樣。當個哥哥可不簡單，只有變得更優秀更勇敢才能勝任。“哥哥課堂”在輔導小王順利接受自己在家庭中的新身份“哥哥”的同時，也教會小王怎么當個好哥哥。每周我在班中安排一節“哥哥課堂”，全班同學一起參加，每次上完課，都讓小王和其他學生發表心理感受，以此達到共同成長、共同進步的目的。

四、 設計輔導計劃，確定輔導主題和內容

我在網上搜集和研讀了二胎家庭里頭胎心理的相關內容后，對“哥哥課堂”的心理主題、心理輔導內容進行分析，立足家庭中親子關系、同胞關系的理論，按照系列性、連續性、邏輯性的原則，設計了一套詳細的輔導計劃（見表2），確定了每次“哥哥課堂”的主題和內容。

“哥哥課堂”安排在每周一的班會課上，學習的材料由作為班主任的我提供，而每節課的主持人都由小王擔當。有了親身參與，小王對“哥哥課堂”的學習積極性也特別高。全班同學積極參與，在上課的過程中，均以積極肯定的態度認可小王的進步和改變。除此之外，在每次上完“哥哥課堂”之后，我還會對小王進行一次心理輔導，我們把地點選在了學校三樓的心理輔導室。

五、 循序漸進輔導，打造全方位的心理支持

我遵循兒童心理輔導的原理與方法，對小王采用引導提問策略開展輔導。

回憶“哥哥課堂”的主題和內容：（1）本節課講了一件什么事情？（2）這件事在講一個什么道理？

當哥哥的感覺：（1）你身為哥哥，做了什么事？（2）你覺得怎樣？（3）你覺得怎樣才可以做得更好？

探尋結果：（1）上完這節“哥哥課堂”課，你覺得自己是否有改變？（2）你覺得還可以做別的事，讓自己更勝任哥哥這個角色嗎？

歸納結論：（1）“哥哥課堂”教會了你什么？（2）你同意同學們口中“好哥哥”的定義嗎？（3）如果是你，你會當一個怎樣的哥哥？

接下來，根據小王的心理問題產生的根源，從家庭、教師、同學三方面構建了一個系統的心理輔導監管機制（見表3）[2] 。

六、 前后測數據分析

我在學期末又用“小學生心理健康綜合評定量表”對小王進行了一次測評（見表4）。 小王的“情緒障礙”一項，前測高達12分，后測降為5分，說明經過一個學期的輔導和全方位的支持， 小王的情緒管理能力得到了極大的改善，他又變回原來那個聰明好學、熱情善良的小王了。

七、輔導反思

在二孩時代來臨的當今中國，頭胎子女所面臨的一系列心理困境迫切需要我們的重視。“哥哥課堂”作為輔導頭胎心理偏差學生的心理干預手段，還需要更多的實施和反饋，我的帶班經驗和掌握的心理學知識還遠遠不夠，還需要多多請教心理學的專業人士和同行，以便讓“哥哥課堂”在理論和實踐上更加充實，也能幫助到更多有需要的孩子。

參考文獻

[1]董楠楠，樊嘉雯.體驗式兒童綠色場地環境——基于三個研究性設計的探索[J].華中建筑，2018，36（7）：35-39.

[2]章學云.以繪本為媒介的讀書治療：小學生心理個案輔導新方法——以真實個案的輔導為例[J]. 現代教學，2014（Z4）：93-96.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣上塘峙口小學，溫州，325100）