專業星空

李志艷

【活動理念】

隨著新高考的到來，“專業+學校”的高考志愿填報模式日漸進入學生的視野。這也意味著，專業的選擇要求學生更加清晰地去回應“有哪些專業？我想學什么專業？什么樣的專業適合我……”，要求學生不斷加深對專業的了解以及整合自身內外的資源。美國生涯發展理論專家Donald E.Super認為，高中生處于生涯發展的探索階段，學生可以通過各種活動和機會，對自我的角色、心儀的專業（職業）等進行嘗試、探索。為此，教師應引導學生探索專業的星空，盤點自身的優勢，鏈接社會的需求與家庭的期待，有意識地動態規劃自己的專業方向。在專業的追尋中看見美好的期待，付出真實的行動，積極動態調整，由此可以幫助學生更好地認識自己，成就自己，并在“青春”這一最具可塑性的年齡階段，積累更多的體驗，豐富自己的經歷。

【活動目標】

知識層面：認識專業選擇的重要性，了解我國高等學校本科教育專業設置層次，引導學生結合自身實際澄清向往的專業及選擇的理由。

能力層面：基本掌握本科教育學科門類—專業類的設置情況，形成專業認知的全景、全貌感。學會盤點自己的“專業風車”，提升專業選擇的成熟度。

情感、態度、價值觀層面：通過卡片游戲、小組討論，思考、澄清自己心儀的專業方向，體會到就讀的專業方向對個人就業范圍、職業發展以及生活的影響，喚醒動態的生涯規劃意識，激發個體的自主探索及積極行動的愿望。

【活動重難點】

重點：了解本科教育專業類的設置情況;澄清專業選擇的影響因素;創設開放、安全，有利于學生深入分享的環境。

難點：引導學生在迷茫與糾結中盡其所能找尋所愛，并在實踐中體驗、探索、澄清，提升專業選擇的成熟度。

【活動對象】

高一年級學生

【活動方法】

講授法、示范法、情景體驗法、小組討論法、卡片游戲法

【活動準備】

講課PPT、學案、專業卡片、全開繪圖紙、實物投影儀

【活動時間】

1課時

【活動過程】

一、暖身階段：學長的禮物

設計意圖：以剛畢業學長的高考錄取狀態為切入點，從TA到我，從三年后到現在，探索學生對錄取截圖的“專業類”的關注點，激發興趣，引發思考，創設氛圍。

師：7月是收獲的季節，也是木子老師大豐收的時光，一波又一波的成長消息頻頻傳來，比如這幾張，你會關注哪些點？（出示圖1）

請5名左右的同學回答。

師：木子老師第一眼關注到的就是“專業類”，同樣也關注到專業類的同學請起立。看來，專業是我們普遍關注的。這節課，我們就一起來探索專業星空。

二、轉化階段：木子說專業，是真的嗎？

設計意圖：是真的嗎？通過ABCD四個選項（其中有一項是錯的），涵蓋專業選擇的重要性、專業的概覽、專業與大學的聯系等，引發學生對專業的初步認知，激發好奇心和進一步探索的愿望。

1. 猜一猜，哪一項是假的呢？（逐一揭秘貫穿課堂的始終）

請3～4名同學回答。

師：A呢？真的！后面的彩蛋環節揭秘“慎之又慎”。B呢？假的！真相是：截至2018年，我國普通高等學校本科專業目錄共有12個學科門類（軍事學除外）、92個專業類、587種本科專業（見表1）。C呢？真的！百度“北師大心理系”即刻知道。D呢？真的！馬上揭曉。以“車輛工程”專業為例，鏈接“吉林大學”“清華大學”“湖南大學”“北京理工大學”，直觀解析不同高校的相同專業也會有所不同。

2. 想一想，12個學科門類中，你知道多少呢？

請3～4名同學回答。

師：12個學科門類分別是哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學。

3. 聊一聊，12個學科門類分別包含哪些專業類呢？

師：你可以運用手上的寶典。（提示學生此時可以快速瀏覽參考資料“專業設置一覽表”）

三、工作階段：專業星空

（一）卡片游戲：專業滿天星

設計意圖：通過卡片游戲，將“12個學科門類，92個專業類”可視化。讓學生在專業“滿天星”中理出脈絡和層級，形成全貌、全景感，同時加深對學科門類—專業類的了解，激發進一步探索的沖動，為下一個活動“專業風車”做好鋪墊。

要求：小組合作急速500秒，找出12大學科門類以及各學科門類里對應的專業類，完成專業滿天星（如圖2）。

師：在玩卡片游戲的時候，你們組是怎么完成的？感受怎么樣？有什么感想？

邀請2組同學代表分享。

師：困，累，難，告知的是了解不夠;多，廣，深，好奇的是專業星空璀璨。

（二）澄清選擇：專業風車

設計意圖：通過專業風車，澄清學生選擇心儀專業類的理由，領悟專業的選擇是“向內求證”和“向外開放”的結合，體驗和嘗試、擁抱和突破是正解。提升學生的專業選擇成熟度，為其專業選擇提供方向指導，為下一個活動“專業星”做好鋪墊。

師：在剛剛的卡片游戲中，我們逐一理清了12個學科門類里92個專業類。現在，請你仔細觀察卡片或專業設置一覽表里的92個專業類，挑選三個自己想要進一步親近的專業類，并把它寫在圓心里（學案“專業風車”活動）。

邀請3名左右學生回答他們選擇的三個專業類。

問題：仔細想一想，三個專業類中最心儀的專業類是哪一個？為何挑選的是它？

師：下面是學長的專業風車示范。前面舉例講到“車輛工程”，現在考考大家，車輛工程屬于哪一個學科門類，哪一個專業類呢？工科—機械類—車輛工程。我們來看一看，在吉林大學就讀的學長選擇“機械類”的充分理由！（通過PPT呈現學長的“機械類”專業風車）

師：我們看到了學長的機械類專業風車轉動起來的四大法寶：我想干什么，才會契合自己的理想、價值、目標？我適合學什么，才會貼合自己的能力、興趣和個性？社會的發展前景如何以及家庭又有著怎樣的資源和限制？接下來，請你靜靜思考，寫下選擇的理由，完成學案“專業風車”（如圖3）。

小組分享：我的專業風車——我想要（干）什么？我適合干什么？社會需求什么？家庭的資源和限制是什么？

班級分享：邀請2組的學生代表分享。

師：要做好大學的專業選擇，一方面要向內求證，另一方面要向外開放。內外協調，多元視野。專業的選擇某種程度上影響了我們人生后半段的走勢，選擇專業時杜絕隨便，要學習“慎之又慎”。（出示彩蛋：15年后不同專業的大學生畢業后的職業分布）

四、結束階段：行動探索

設計意圖：了解了專業的全貌，澄清了選擇的理由，回到現實，引發學生思考三年后的專業，初步定位專業的方向，并加以實踐，動態調整自己的專業方向。以此誘發學生主動持續規劃的意識和行動。

師：三年后的7月，如果你也給木子老師分享成長的消息，你分享的專業類可能是什么呢？請把它寫在“專業名稱”旁邊，完成學案“專業星”活動。見圖4。（邀請學生進行分享）

師：了解心儀的專業，寫下自己可以做的一件事情。當眾承諾，開始行動。

邀請3名左右的學生分享。

總結：這堂課上，我們與專業親密接觸，從專業滿天星里看到了專業類的全景全貌，用專業風車澄清了選擇的內外因素，然后初步定位某一專業類，并在實踐中前行。我們深知，從了解專業到選擇專業充滿了挑戰，需要我們不停地去體驗，去擁抱，去突破。我始終相信，卷入度越大，清晰度越高，生命力越旺！惟愿你在“慎之又慎”的專業選擇中風生水起，痛而不苦！

【活動反思】

本活動理念先進，目標清晰，學生卷入度高，參與感強。從“專業滿天星”的宏觀全景認知到“專業風車”的微觀個體解析，引發基于現實的實踐行動。活動設計層層遞進，環環相扣，觸動后又落實到行動，契合高中生的心理特點，符合高中生的認知水平。

活動以學生的體驗、小組討論、交流分享為主，卡片游戲外化認知，專業風車催生思考，讓學生在體驗中獲得了解。教師在活動中創設情境，啟發學生主動思考，實現自發自主的成長愿望。

活動需要進一步提升的是專業星路之旅上計劃的承諾與行動的兌現，喚醒學生持續的行動以及動態的生涯規劃意識。

【專家點評】

本堂課作為示范課在“湖南省培計劃（2018）——高中生涯規劃者培訓研修項目（S212）”進行展示，80名生涯規劃培訓者表示深受啟發，為其設計與實施同類課程提供了很好的范例。這主要體現在以下兩個方面。

（1）教學環節清晰有層次。整個教學過程圍繞“木子說專業，是真的嗎”這一疑點，按照“專業滿天星—專業風車—專業星”的邏輯循序漸進，層層遞進。隨著教學環節的深入，促使學生不斷深入探索和審視自己的專業選擇方向，使其對專業的選擇越來越清晰。整個教學過程由淺入深，自然延展。

（2）問題情境設置巧妙促思考。通過恰當的問題情境設置，激發學生思考，引導學生分享，使學生觸動后落實到行動，整個教學過程輕松愉悅。此外，李老師對問題的處理很細致，通過巧妙的設問，引發學生的好奇與思考，促使學生在師生的互動對話中生成新的思考和感悟。

點評專家：黃月初，湖南省教育學會中小學心理健康教育教學研究專業委員會理事長。

注：本文系湖南師范大學附屬中學教育科研“十三五”規劃2019年度課題（課題批準號FZJK19B21）階段性成果。

（作者單位：湖南師范大學附屬中學，長沙，410006）