小學英語教學中教師課堂提問策略分析

王玉超

摘 要：在課堂教學活動開展的過程中，教學提問不僅能夠促進學生與教師的溝通，也能促使學生形成穩(wěn)定的學習狀態(tài)，主動參與，從而強化學習能力。在小學教學階段，合理的教學提問能夠對教學效果形成直接的影響。在小學英語教學環(huán)節(jié)中，教師們需要對此形成高度的關注。基于此，本文將對如何在小學英語教學的過程中合理地進行教學提問展開分析。

關鍵詞：小學英語教學;課堂提問;教學策略;教學分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0073-02

在教學活動過程中，教學提問是學生鞏固知識最有效的一個方式。同時，在教學提問的過程中，教師也需要適當進行問題設計以及問題分析，保障問題與教學內容的鏈接性，使得其能夠對學生的學習形成推動作用。此外，在教學過程中，當教師提出教學問題之前，還應該對學生的學習狀態(tài)進行了解，對問題的難度進行合理調整，從而促使學生學習效果得到提升。

一、小學英語教學過程中課堂提問存在的問題

（一）教師的問題范圍過于寬泛

首先，在當前的小學英語教學中，很多教師在進行教學提問時，沒有明確的問題范圍，經常會想到問題就提出，這對于學生以及課堂教學來說，不會形成推動作用。此外，在這種狀態(tài)下，學生很容易出現思維混亂的情況，從而嚴重影響學習心態(tài)。

其次，在當前教學中，當教師在對學生進行提問時，總會將問題偏向“why”，使得學生在進行回答的時候無法深刻理解教師的意圖，從而無法掌握所學的知識，既浪費了教學時間，也影響了學生的學習。

（二）教師的問題方向不明確

在結合提問教學法引導學生進行英語學習之前，教師應做好問題準備，比如對教學內容進行了解，對教學主題進行確定，對學生的學習能力進行掌握，這樣才能提出合理的教學問題，也能保證學生正確回答問題。

但是，在現實中，很多教師沒有注意到這一點，不會進行問題準備。在教學活動過程中，教師提出的問題沒有明確的方向，學生們無法掌握問題的主旨，從而無法提升學習效果以及學習能力。

（三）教師的問題對象過于單一

小學生好奇心以及好動性比較強。在教學的過程中，小學生很容易受到心態(tài)的影響，對學習內容產生被動或者抗拒的意識。所以，在引導學生進行問題學習時，教師們應保證問題的多樣性以及趣味性。

此外，在當前小學教學中，很多教師都存在偏向心理，在對學生進行提問時，會提問一些學習成績較好、學習能力較強的學生，對中等生以及后進生不予理睬。在這種情況下，長時間沒有得到回答機會的學生很容易對教師以及學習產生抵觸。

二、小學英語教學過程中課堂提問教學的策略

（一）強化師生情感交流

在傳統的小學英語教學過程中，學生之所以無法提升學習效果，很大一部分原因是教師的教學觀念過于傳統。在傳統教學模式中，教師為了對教學進度以及教學流程進行控制，通常不會允許學生自主作答，即便會在教學過程中提出一些問題，也會隨后講出答案，或者提一些不需要學生回答的問題。

比如“Let's study this article today， ok？”或者“You must have had a great holiday yesterday， yes？”等等，這些問題回答起來比較簡單，無法構成師生互動，也不會調動學生興趣，教學效果并不明顯。

因此，在現代化的教學環(huán)境中，教師需要對此作出合理的調整。比如，對于第一個問題，教師可以將其改成“Do you have any ideas for the article you want to study today？”，將第二個問題改成“What did you all do during the holidays？”，將回答問題的主體轉化為學生，鼓勵學生進行多樣化表達，強化兩者溝通以及聯系，調動學生的課堂學習積極性，從而對學生的學習能力以及教學效果提升起到較大的推動作用。

（二）做好課堂提問準備

俗話說，良好的教學開端，是保證教學成功最重要的一個環(huán)節(jié)。在開展教學活動之前，教師需要開展的一項工作就是教學準備，即準備教學材料、教學的問題以及教學的態(tài)度。同時，教師還需要對學生的學習情況予以了解，對教學中可能會產生的問題進行預測，保證教學活動穩(wěn)步推進。

但就當前的教學來看，很多教師都認為，小學英語教學的難度很低，所以不會進行仔細的備課。這種思維導致的教學后果就是，即便教師在教學中能夠對學生進行引導以及提問，但提出的問題大多也不具備邏輯性以及目的性，甚至會使學生產生不知所云的感受，嚴重影響教學效果。所以，在進行問題教學之前，教師一定要對提問進行分析，做好準備。

比如，當教師在組織學生學習He's my friend這篇文章之前，就可以設計以下幾個問題：首先，教師可以結合文章內容進行問題設計，比如“Who is he？”“What kind of man is my friend？”以及“Why would we be friends？”等，這些問題能夠在一定程度上強化學生對文章的認知以及了解;其次，教師可以結合教學主題設計一些拓展性比較強的問題。比如“Who's your best friend？”或者“What kind of story has happened between you and your friends？”等等，引導學生進行回答，強化學生對教學主旨的了解，同時也能夠完善學生的英語思維以及英語表達能力。

（三）強化問題的目的性及針對性

在應用課堂提問引導學生進行英語學習的過程中，教師需要注意，應該保證問題的針對性以及目的性，對學生的思維形成影響，促進學生英語思維的形成。

在小學英語教學過程中，很多教師認為，小學生的能力比較低，所以會將問題的回答對象轉化成自己，能夠要求學生進行回答的只有“Yes”或者“no”。在這種問題教學的過程中，學生的思維并不會得到鍛煉，甚至部分學生會形成被動依賴的心理，因為問題的答案很簡單，隨便說一個都有機會答對。

因此，教師必須對此進行調整。比如，當教師在詢問與“family”相關的問題時，可以不必詢問學生“Is it just you and mom and dad in your house？”，而是可以詢問學生“How many people are there in your family？ Who are they？”，提升問題的目的性，同時也能夠有效鍛煉學生的英語意識，促使學生核心素養(yǎng)的形成。

（四）對問題內容進行合理設計

在進行提問教學的過程中，教師不僅要注重以上幾點，也應該對問題的內容進行設計。著名小學英語教師王立軍曾經指出，在開展問題教學的過程中，教師應保證問題的趣味性、豐富性以及多元性。同時教師也應該應用多種形式對學生進行問題引導，強化學習效果。

在進行問題內容設計的過程中，教師絕對不應很突兀地提出一個問題，而是需要進行多方比較，能夠提出一個很完美的問題。同時，在提問時，教師應注意對自己的語氣進行控制。不同狀態(tài)下提出的問題會對學生形成不同的影響，所以合理控制提問的方式是教師需要重點關注的一個問題。

三、結束語

綜上所述，在小學英語教學過程中，傳統的教學模式雖然能夠在一定程度上提升學習成績，但是并不能提高學生的素養(yǎng)，甚至會對學生的思維發(fā)展形成較強的禁錮作用。因此，在日常教學過程中，教師就可以對新的教學技術展開合理分析以及應用，通過提問對學生的思維形成調動，促使學生語言能力以及思維能力共同發(fā)展，從而促使學生核心素養(yǎng)形成。

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