如何上好汽修專業課

四川省綿陽職業技術學校 唐 云

汽修專業教學的核心是讓學生學習專業理論，掌握專業技能，為其畢業后走上工作崗位做好準備。因此，如何上好汽修專業課，就成了教師必須思考的問題。

1 讓自已“入行”

專業基于行業，要成為一名合格的專業課教師，必須先“入行”。專業課教師不能僅僅依賴大學時所學的一些基本理論知識來教學，不“入行”就不能了解行業現狀，不能準確掌握行業對從業人員的需求，更無法找準適合職校學生的教學內容。照本宣科是不能教會學生掌握一門走出校門就能就業的專業技能的。

在德國，師范類專業學生需要在大學畢業后到修理廠工作2年，并取得“技師”以上資格證才能成為汽修專業課教師；汽修廠里的技師，則可通過2年的“教師培訓”，取得“教師證”，成為汽修專業課教師。由此可見，德國汽修專業課教師都具有汽修行業從業經歷。

那么汽修專業課教師要怎樣“入行”呢？筆者認為，專業課教師必須深入行業實際工作崗位，解決實際問題，來實現自我培養和提高。

2 提高基本教學技能

2.1 板書能力

板書是教師的基本教學技能，但是，隨著多媒體教學形式的發展，很多教學管理者不斷強調一些所謂的現代教學技術，卻忽略了板書這項基本教學技能的功能。

板書是引導學生思維的過程。因此，專業課教師需要具備熟練、工整書寫板書的能力，板書的形式可以是粉筆、白板筆等實物板書，也可以用畫圖軟件，制作電子板書。

筆者并不反對“高大上”的教學形式，但一定要找準基本點，不要忘了獲得最佳教學效果才是我們的初心。

2.2 簡筆畫能力

簡筆畫能很好地表達一些抽象的東西，因此，這也是專業課教師必須具備的基本能力。現在更要求專業課教師具備電腦繪圖能力。

2.3 表達能力

在行業中，很多技術能手無法勝任專業課教師的工作，其中一個重要原因就是表達能力的欠缺，無法把所做的、所懂的表達出來。因此，表達能力對專業課教師而言非常重要。

2.4 實操能力

專業課教師必須具備實際操作能力。實操能力對職校學生而言非常重要，如果專業課教師自己都不會操作，那拿什么教給學生？

3 汽修專業課的常見類型與組織形式

3.1 純理論型

有些課程專業理論性較強，專業課教師必須用相對較多的時間，開展專業理論講解，學生須在具備一定理論基礎的情況下才能開展實訓操作，這就有了純理論課。

純理論課的組織形式類似普通文化課程，教師講解，學生聽講并記筆記。

3.2 純實操型

在“學中做、做中學”原則的指導下，學習技能必須通過“做”并有足夠“做”的時間，才能掌握這門技能。因此，學生掌握一定的理論基礎后，可能會有一段時間都在反復地做某一項實訓操作，這就是純實訓課。值得一提的是，在技能教學中，我們往往忽略了“做”的時間的積累，認為講解了，演示了，學生親身操作了，就掌握了技能。學生沒有“反復做”，沒有進一步加深印象，最終還是無法掌握技能，這也是職業教育教學質量低下的原因之一。

純實訓課的組織形式是學生反復實操，教師指導。

3.3 理實一體型

理實一體化教學是我們現在推崇的一種教學方式，將理論與實訓有機結合起來，將理論教室與實訓室整合起來，用理實間置的形式開展教學，教學方法一般采用“六極教學法”（圖1），但并不是每節課都機械地“理實一體”，更不能規定一節課講多長時間的理論，搞多長時間的實操，而應該由教師根據教學內容和學生接受知識的情況靈活安排。

圖1 六極教學法

理實一體化教學的組織形式是教師提出問題，學生討論，制訂實訓方案，教師分析和確認，開展實訓，教師指導、學生討論實訓中遇到的問題，教師總結并作理論分析，再提出新的問題，如此循環下去。

3.4 演示型

教師先對實訓內容進行演示，以便于學生“復制”，這就是演示型教學方式，這種教學常采用“四步教學法”開展教學。

演示型教學的組織形式是教師操作，學生觀摩，然后學生動手操作復制教師的操作步驟。學生操作中若出現問題，教師及時介入并再次演示，學生再操作。

3.5 單層教學型（平面型教學）

把全班學生放在同一個層面，采用統一的教學內容進行教學，這是目前大多數院校采用的教學方式。

單層教學的組織形式是全班統一教學。

3.6 分層教學型（立體型教學）

將全班學生按不同的基礎和不同的學習能力分為多個層次，再把教學內容分成對應的多個層次，開展不同層次的教學，并通過理實間置的方式，把各個教學層次間置起來，達到有針對性的教學，提高教學效率。

分層教學的組織形式是把全班分為多個層面，分別開展不同內容的教學，采用間置技術，把教學組織為一個整體。

4 把握自己的課

作為專業課教師，要能把握好自己的課，要注意課程是否符合行業需要，是否適合學生現狀。那么如何考察和把握自己的課呢？

（1）在行業中考察自己的課。到行業中去學習，把握行業發展方向，以此改善自己的上課效果。

（2）在學生中考察自己的課。根據好學上進的學生的評價來改變自己的課。

（3）在同行中考察自己的課。多聽聽熟悉本行業的同專業其他教師的課，做到相互學習，共同提高。

5 需要避免的幾種課堂

5.1 美顏課堂

這種課常見于“公開課”，對課堂做了很多美化，做了很多花架子，做了很多表演，外觀華麗，但實際的教學內容很少，而是把大量的時間花到做秀上去了，這是需要避免的，專業教學需要樸實的課堂！

5.2 嘻哈課堂

當代教學管理中，很多“專家”過分強調“愉快學習”，而忽略了專業學習本身的枯燥性。特別是專業入門階段的一些基本技能訓練，不但不愉快，而且非常艱苦。如果過分追求“愉快”課堂，教師不得不用一些笑話、花邊新聞等內容吸引學生，讓課堂變得嘻嘻哈哈，卻缺少真正需要學生掌握的東西。這樣的嘻哈課堂要避免，專業教學需要安靜的課堂！

5.3 神侃課堂

當專業課教師功底不足，不能觸及到專業深層次東西的時候，往往會在這個專業的外圈，大吹大擂專業的外圍話題。以汽修專業為例，教師不能針對具體問題解決問題，只能神侃一些“原理”和發展史等“課外知識”，這就是神侃課堂，貌似講得天花亂墜，實則對學生就業基本無用。

5.4 神散而形不散的課堂

職業學校的學生自覺性相對不高，組織教學的難度較大，再加上班級人數多，很多實訓需要分組輪流進行，就造成了“閑置組”的產生。這時，一些比較強勢的教師，會花很大的力氣去管理“閑置組”，卻把真正在實訓的“操作組”給忽略了，這樣的課堂，看似嚴謹，實則主次顛倒，實際教學質量不高。這種課堂的形成，也與我們教學管理重“形”而不重“神”有關，因此專業課教師應把精力放在“操作組”上。

6 抵御影響你提高專業教學的幾個因素

6.1 抵御“被PPT”

PPT（幻燈片）本身是一種“輔助教學手段”，只適用于讓受眾達到“了解”程度的教學效果，或用于展示一些輔助性的教學圖片，并不適用于讓學生達到“掌握”程度的教學。然而，現在很多人卻把PPT當成了主要的教學手段，有些教學管理者甚至以“是否用PPT教學”作為教師教學水平優劣的評價標準，造成教師“被PPT”的情況。

6.2 抵御迎合徹底不學學生的要求

在職業教育的現實中，免不了會存在一些徹底不學的學生。曾有教育管理者針對這些學生的情況，要求教師降低考核標準，讓專業教學去適應徹底不學的人。這樣做的后果會造成專業課教師及學校開辦專業的退化。因此，專業課教學要想提高質量，要抵御這種要求，對學生要做到“就高不就低”。

6.3 抵御一味地強調“愉快學習”的要求

之前提到，學習本身就很難成為愉快的事，學有所成的人大都是經過艱苦煎熬的，一味強地調愉快學習，只能讓教學質量越來越差。

6.4 抵御非專業人士的誤導

筆者在德國進修的時候，有一個教授曾說：“不是內行，你就無法很好地教會別人！”也就是說，只有內行才能找到教會別人的最佳方法。在我們的教學過程中，應該根據自己專業課的情況調整教學，多動腦筋，要抵御非專業人士的指指點點，因為他們不是內行，他們的建議可能會誤導你，并影響你成為一名真正的專業課教師。

6.5 抵御瞬時評價法的影響

普通學校教師的教學效果可以通過學生“會考”成績來進行評價，而職業學校卻不是。職業學校教師教學效果的評價往往來自教學管理者對其的印象，而這又多是來自于他們對教師的一些瞬時接觸，無法了解教師的整個教學過程，這很難讓管理者對教師的教學效果做出準確全面的評價。這種根據與教師的瞬時接觸形成的評價，就是瞬時評價法，如盲人摸象一般，存在很大的局限性。如果一個專業課教師太重視這類評價，迎合這類評價的要求，就會在教學中產生很多花架子，忽略對專業和教學的研究。

6.6 抵御“束縛”你的課堂

專業課教學需要靈活安排教學的各個環節，因為教學環節應根據學生的接受情況進行適時調整。但有些教學管理者卻經常機械地規定了各個環節的時間，這樣的管理方式會束縛住專業課教師，無法靈活把握自己的課堂。如果專業課教師過多地去適應這些羈絆，就會失去專業課教師的個性，難以上好專業課。

6.7 不要用培養科學家的方式培養中職學生

在教師眼中，學生就像自己的孩子，總希望他們什么都會，這是人之常情！但這樣的期望是不現實的，每一個個體都是有差異的。我們的教學應該尊重客觀實際，針對不同人群，給予不同的教學與期望，才會收到切實的效果。

筆者在德國進修時接觸到一些教學理念，才發現我們的中職教學用培養科學家的方式培養技術和技能人才是教學質量不高的原因之一，而這一層面人才所需要的“復制”與“匠心”卻往往被忽略了。例如在專業教學中，有“專家”強調讓學生“不學就做”，做錯了再來反思并改正。這是從無到有的探究式的教學方式，是培養科學家的，在技能型專業的教學中就行不通了，技能操作中存在很多出錯了會產生嚴重人員傷亡或設備損傷的嚴重后果，如汽修專業中車輛的舉升，機械加工專業中機床的使用，電氣專業中高壓電控等技能操作，都不允許出錯，必須做到萬無一失才能操作，這時的教學需要的不是“探究”，而是精準的“復制”與細致的“匠心”！

7 總結

要上好專業課，需要教師深入行業，提高基本技能，面對不同的教學對象積極調整教學內容和方式方法，抵御一些不良的外在因素的影響。