汽車專業技能課程教學的研究與實踐

無錫汽車工程高等職業技術學校 蔣紅楓

在中職學校謀求內涵發展、質量提高的同時，課程改革也從開發階段轉入實施階段。通過教材開發已經實現了課程標準與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，形成了一批優質課程資源，但目前尚未進行有效實施。一方面，技能教學把課堂作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，將知識、技能、素養與職業領域割裂，造成了學生技能學習的空洞和失真。另一方面，技能教學缺失了師生間的互動，一味地追求熱鬧，導致了課堂秀。這些技能教學沒有從學生的需求出發，無法激發學生的學習熱情。

對于教學策略的研究，國內已經有了一些研究和實踐，教育學者劉桂輝認為，在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的創新精神；讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；讓學生能根據自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識，最終找到解決實際問題的方法。教育學者常獻貞指出，讓學生在課前按照具體目標以自己的方式多渠道收集與學習任務有關的資料，進行自學。教育學者李志平認為，學生的學習策略和行為方法不是一成不變、簡單的應付，而是一個動態、多變的過程。

在CNKI系統內，從2010年～2018年，以“專業技能教學”為主題進行檢索，有674篇論文；以“汽車專業技能教學”為主題進行檢索，只有24篇。通過梳理文獻發現，針對中職汽車專業技能課程教學策略的研究處于空白，反映了當前國內相關研究在專業技能課程教學上的不足，這個不足正是本研究必要性所在。

1 實施技能課程教學的理論依據

技能課程教學的本質就是通過科學合理的方法，讓學生獲得操作的方法與策略，并運用這些方法與策略按要求完成規定的動作序列。同時培養學生正確的學習動機、濃厚的學習興趣，調動學生的潛能，培養其綜合職業能力。汽車專業技能課程教學主要基于以下兩大理論。

1.1 生成性學習理論

學習是一個主動的生成過程，學習者積極地接受知識，并主動地對知識進行加工處理，最后構建出自己對知識的理解。生成性學習理論注重學生對知識的自主探索，學生以自己現有的知識水平對新知識進行學習探索，最后領悟到知識的真諦。這個過程是學生自主學習的過程，充分體現了學生在學習中的主動性。

1.2 行動導向教學理論

教學行動即學習，行動是個體的動作行為和心智行為的整合。行動導向教學理論要求職業學校用職業行為代替專業學科，職業教育的目標包含知識、技能和關鍵能力；強調實踐教學的環節，重視學生職業能力和職業精神的培養。

教師在講解汽車發動機潤滑系統時，可先找來汽車發動機潤滑系統的有關零部件，按照結構圖，師生共同把油路接好，然后播放潤滑油的潤滑路徑動畫讓學生觀看，使學生在觀察潤滑油路中產生興趣、疑問及求知欲，教師根據這些現象，逐步向學生闡明潤滑系統的工作原理，如何識別油路及如何維修潤滑系統，從而緩解學生的學習壓力。

2 中職汽車專業技能課程教學策略的構建

中職汽車專業技能課程教學策略是基于專業技能教學標準，針對汽車專業的教學特性而構建的。汽車專業技能課程教學主要圍繞兩種技能學習領域開展，即通用技能和專項技能，在教學活動中，以生成性學習理論為依據，考慮學生需求，幫助學生了解“學什么，怎么學”；以行動導向教學理論為指導，讓學生在“做中學，學中做”，實施理論與實踐一體化教學。

2.1 準備教學策略

以行動導向教學理論為基礎的汽車專業技能課程教學策略，主要運用項目教學法、案例分析法、角色扮演法、任務驅動法等。以理解為前提，根據教學對象、教學內容的不同，適時采用不同的教學方法，讓學生獲得新的知識、技能并熟練應用，提高學生的學習興趣，增強學生的學習毅力。下面以項目教學法和角色扮演法為例進行介紹。

（1）項目教學法。教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以團隊合作的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制訂、完善計劃，最終完成項目，并開展自評和互評。該方法適用于汽車專業機電維修技能課程教學。例如，在完成冷卻液溫度傳感器的檢測項目時，首先給學生創設一個較為真實的工作情境：發動機熱車起動困難。學生課前收集資料，儲備與該工作情境有關的知識，課中學生需計劃一個或一系列活動來診斷以上故障，并將相應的活動計劃進行展示，通過小組討論和教師引導，作出決策并實施計劃，在這一過程中，面對學生存在的共性問題，教師可以集中講解或示范；而小組的個性問題則可以組內解決。排除故障后，教師請學生展示診斷過程的成果，小組間開展相互交流，最后教師進行點評總結。

（2）角色扮演法。該方法適合于汽車專業服務與接待技能課程教學，教師和學生一起還原問題情境的原貌，通過教師導演，學生現場表演，促使學生參與活動的整個過程，學生能夠感悟汽車專業后市場的服務意識，掌握處理實際問題的方式方法。例如，在接待來4S店維修的客戶時，學生可以扮演服務顧問、客戶、制單員等，通過知識點提示，師生共同布置學習情境，小組策劃活動計劃，準備相關語境，表演結束后，表演者和觀察者交流感受，在教師的指導下，學生對該活動進行總結。

通過多元化的教學方法，學生從中受益匪淺，提高了學習興趣，并且通過工作過程的模擬，加深了學生對汽車維修與服務的認識，同時培養了學生必備的職業能力與態度，有助于課程目標的實現。

2.2 理論教學策略

（1）中職學生的自主探究能力普遍較低，依據生成性學習理論，教師要善于創設問題情境，引導學生自主學習。教師預設的引導問題要難易適中、有學習價值、有啟發性，鼓勵學生大膽質疑，讓學生清楚學習該任務時應該具備哪些知識和技能，難以解決的問題通過教師指導，合作學習，獲得解決問題的方法。

（2）在學生合作學習之前，教師應該指導小組成員合理分工、明確職責、相互配合，要預留一定的時間讓學生獲取信息、獨立思考，然后師生討論引導問題的答案，形成實際有效的合作學習，并幫助更多學生再次深入思考問題。避免出現只有幾個學生搶著發言的假討論場面，或者有些學生趁機閑聊，教師要充分調動全體學生的積極性，制訂合作學習的規則，教師要尊重學生的思維方式，也要引導學生尊重他人，幫助學生通過合作學習提升自我。

2.3 實踐教學策略

（1）實踐教學包括傳授操作知識、實踐技能培養、實踐反思和實踐技能遷移。傳授操作知識時，將單項技能的操作流程、規范、安全等設計在任務工作頁中，學生按任務工作頁嚴格執行。對于綜合技能，需要大量的單項技能操作知識做基礎，依據問題導向設計綜合任務工作頁，選擇探究行為，同時伴有動作要領示范。

（2）培養實踐技能時，可以采用任務驅動法，將一系列學習任務分階段開展，對于基礎性的任務，學生自主探究預備技能；對于生成性的任務，教師指導學生做階梯訓練，分層次獲得實踐技能。在實踐過程中，教師要鼓勵學生對實踐技能進行回憶、積累、應用，同時，鼓勵學生放松心情。

（3）在整個實踐教學中，教師要引導學生對自己在實踐中的表現進行自我反思，既有針對不同階段的過程性反思，又有一定高度的總結性反思。通過多層次、多角度的反思，學生的實踐技能才能得到不斷改進。

（4）在實踐教學中，教師要創設多樣化的技能訓練項目，通過反復練習，幫助學生積累經驗，將習得的實踐技能加以內化、遷移，能靈活地應對職業領域的專門要求。在重復練習中，教師要正確引導學生克服畏懼心理、厭煩情緒。

3 實踐效果評價

為了使研究工作更具有針對性，在教學實踐中提高成效，本研究在技能教學標準指導下，結合實驗，對照研究方案，以2016級汽車運用與維修專業3年制和3+3中高職銜接實驗班共150名學生為調研對象，采用調查問卷的形式進行調研，共發放問卷150份，收回150份，回收率100%。

3.1 對學習興趣及效果的調研情況

（1）你認為怎樣的上課形式更能吸引你的注意力，提高學習興趣？其中案例分析占49%，播放視頻占69%，情境模擬占44%，理論加實操占65%，提問占21%，小組討論占40%，游戲占39%，如圖1所示。

（2）你認為經過該課程的學習，提高了你的哪些能力或素養？調研結果顯示團隊合作占79%，專業知識的掌握占59%，溝通能力占38%，文檔編寫能力占32%，圖表的運用占29%，工具的使用占34%，學習的態度占41%，知識的運用占41%，抽象思維的能力占21%，創新創業的能力占20%，其他占6%，如圖2所示。

圖1 能提高學習興趣的上課形式

圖2 學習該課程后的效果

調研結果表明學生對課程有興趣了，那么學生也會喜歡這門課程，最終學生能在知識、技能、素養等方面均衡發展。

3.2 對教學實施及效果的調研情況

（1）對于教學組織的各類頻度，用“總是、經常有、偶爾有、從未有”來區分，調研情況見表1所列，認為上課時學生自主收集相關技術資料的分別占35%、31%、32%、2%；認為上課有分組討論環節的分別占37%、32%、28%、3%；認為上課有制訂項目行動計劃的占37%、41%、19%、3%；項目任務完成后，有介紹交流與總結評估的占34%、44%、21%、1%。由此可見，學生由被迫學習轉變為主動學習，知道了怎么學。

（2）對于職業能力提升的級別，用“優秀、良好、一般、較差”來衡量，調研情況見表2所列，認為通過改進教學方法促進了思維能力和學習能力的提高分別占61%、33%、3%、3%；學完汽車專業技能課程后，對增加就業自信分別占59%、38%、2%、1%。說明教學策略的研究能促使學生的學習發展和職業成長。

表1 教學實施的調研情況

表2 教學效果的調研情況

4 總結

4.1 學生的學習興趣是學習活動正常開展的瓶頸

被動學習打擊了學生的學習興趣，阻礙了學習活動的正常開展。以激發學生學習興趣來組織學生技能實踐的技能教學，不僅能夠讓學生在實踐中學會學習，而且能夠為學生所接受。學生可以通過對資料的咨詢和整理，提高分析問題、解決問題的能力。在每個技能學習領域中，學生學會了怎樣制訂學習計劃，怎樣與人合作，培養了探究能力和交往能力。通過質疑、討論、展示、反思，激發了學生學習的興趣和欲望，促使學習活動有效進行。

4.2 教師的專業發展是教學策略有效實施的前提

教學即研究。教師不再是傳授知識的教書匠，而是能找到合適的教學策略的研究者，是能夠幫助學生主動參與技能學習活動的組織者、指導者。但是現有能懂得專業技能課程教學策略研究的教師很少，教師的專業能力上有所缺失，急需幫助教師深刻理解行動導向教學理論精髓，增加對教師的專業技能操作的培訓，不生搬硬套，根據教學內容和教學條件靈活組合策略，運用合適的教學方法。

4.3 專業技能教學標準是教學策略規范實施的關鍵

原有的專業技能課程教學以千篇一律的書本知識，傳授給學生，學生只會死記硬背，學生雖然拿到了汽車維修職業資格中級工或高級工證書，但是連簡單的扳手都不會選擇和使用，更不要說檢測和維修了，導致大量學生畢業后馬上轉崗。在研究實踐中，教師更新了職業教育理念，督促專業技能課程教學必須按照標準教學，技能教學不再是無序的，無規則的，更不是隨意的，倡導教師和學生的雙主作用，促進師生和諧發展。