基于藍墨云班課的臨床基礎檢驗學技術課程混合式教學改革實踐

李婷婷，齊玉山，徐明輝，梁松鶴，高春艷

(哈爾濱醫科大學大慶校區，黑龍江 大慶 163319)

《2016年地平線報告高等教育版》確定了18項未來五年極有可能影響高等教育變革的關鍵趨勢、重大挑戰和重要的技術進展。就制約高等教育領域技術應用的挑戰而言，未來一年內，混合式學習將對高等教育產生重要影響[1]。混合式學習是指把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主題的主動性、積極性與創造性[2]。混合式學習是信息化教學改革的重要方向。

我們在哈爾濱醫科大學大慶校區2015級醫學檢驗技術專業本科臨床基礎檢驗學技術課程教學中嘗試應用藍墨云班課平臺與傳統課堂相結合的混合式教學模式，利用學生對智能手機的依賴性，發揮翻轉課堂的優勢，激發學生的學習興趣。具體教學改革思路和實踐如下。

一、基于藍墨云班課的混合式教學模式構建

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，是在移動網絡環境下，專門為移動環境下的教、學而設計，利用移動智能設備開展課堂內外及時反饋互動教學的云服務平臺[3]。

根據臨床基礎檢驗學技術的課程特點，基于藍墨云班課的混合式教學模式分為課前學習、課上學習以及課后學習三個階段(見圖1)，課前學習階段： 發布學習任務，上傳學習資料；課上學習階段： 以傳統的講授為主，運用云班課完成課堂教學效果檢測；課后學習階段： 利用云班課的頭腦風暴等完成知識拓展與課后答疑。通過這三個階段實現藍墨云班課與傳統課堂教學的融合，指導學生課外自主學習，加強教師與學生之間的交流，提高教學效率。

圖1 基于藍墨云班課的混合式教學模式

二、藍墨云班課平臺在教學中的應用

(一)理論教學應用。

首先在課前通過藍墨云班課發布教學任務，并將教學資源(視頻、圖片、文檔、PPT、測試題)上傳到班課中，讓學生根據教學任務做相應的課前預習，同時通過設置任務和增加經驗值等來鼓勵學生積極完成預習，學習過的學生會獲得相應的經驗值。對于未及時查看資源的同學，利用云班課及時提醒。學生還可以將預習中遇到的問題發至答疑討論區，教師和學生共同分析和解決問題。

其次是課堂教學，以傳統教學為主，但是依托藍墨云班課進行課前簽到，從而及時準確掌握學生的出勤情況；在課程講授結束后運用班課進行即時的線上測試，檢驗學生對本節課內容的掌握程度，云班課給出的成績分析(見圖2)可以清晰地看到學生的答題情況，針對錯誤率較高的問題進行重點講解，實現知識的課堂內化；此外還可以發起投票和討論等課堂活動，以便了解學生對知識的掌握情況。

最后在課程結束后利用頭腦風暴進一步拓展相關專業知識，并隨時在線為學生答疑解惑，這也保持了學生學習的積極性。

(二)實踐教學應用。

實踐教學是專業培養方案的重要組成部分，通過實踐教學，可以提高學生的實踐動手能力，分析和解決問題的綜合能力[4]。臨床基礎檢驗學技術實踐課程具有基本技能和形態檢驗突出的特點。在傳統實踐教學中，存在著一部分學生不認真觀察、不記錄實驗結果，最后的實驗報告互相抄襲等現象。而嘗試利用藍墨云班課開展的實踐教學，構建一個環環相扣、循序漸進、由淺入深的過程，很大程度地改善了這種困局，獲得了良好的實踐效果。

圖2 藍墨云班課課堂測試成績與報告

依托于藍墨云班課的實踐教學仍分為三個環節： 首先是課前資源推送，讓學生通過手機自主學習： 教師結合實踐項目將教學內容編排整理上傳到云班課，要求學生在規定的時間內完成指定的教學任務，通過經驗值可以監督學生是否完成了課前學習；然后是課堂上的交流討論，進行知識的內化： 利用課堂時間組織有效的教學，有針對性地指導實踐操作，同時讓學生啟用云班課，用手機記錄自己的實驗過程并將實驗結果上傳至云班課，從而實現對實驗原始記錄及實驗報告的電子化管理；最后是課后的總結討論，讓學生在課后總結自己實驗課上所遇到的問題、看法，對于實驗現象和結果的分析，供大家一起學習討論。

通過藍墨云班課與實踐教學的有機結合，有效地提升了學生的參與度，增強學生的學習興趣，學生的實踐技能大幅度提升。

三、教學效果評價

(一)教學應用效果。

藍墨云班課調動了學生學習的積極性，引導學生自主有效的學習，促進老師與學生之間、學生和學生之間的交流；另外，教師借助于藍墨云班課的數據統計功能，獲取學生瀏覽教學資料、交流互動次數，評價與考核等教學效果的反饋信息，有利于教師對教學情況的掌握，可以更好地了解學生學習特點，有針對性地調整教學方法，進而提高學生的學習成效和教學質量。

(二)問卷調查。

對參與本次藍墨云班課教學的2015級醫學檢驗技術專業本科的60名學生進行問卷調查，包括從教學接受程度、學習效果等多個方面調查學生對于課程的滿意程度給出反饋意見。結果顯示93.3%的學生認為藍墨云班課對課程學習幫助很大，學生認為藍墨云班課的應用可以將理論知識與實踐相結合，對理論知識和實踐操作能更好地掌握；同時作為相互討論和交流的平臺，實現了真正的自主學習。

(三)考試成績分析。

對臨床基礎檢驗學技術的考試成績由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績占40%，包括有出勤、課堂表現、實驗報告、實驗考核等幾個方面；期末成績占60%，由期末筆試組成。傳統教學的平時成績，絕大部分依賴老師不定時的點名、課上提問等，很難反應學生學習的真實情況，而藍墨云班課的應用，徹底改變了這種打分方式，依據最后輸出的班課平時表現匯總數據，真實的反饋出學生平時的學習情況。

而從期末理論考試(均為專業老師出題，題目難度和廣度符合學習大綱要求，并且限定學生在規定時間內獨立完成，以保證成績的真實性及可比性[5])60名學生整體卷面分析來看，無低于60分成績，平均分達到85分,整體平均成績高于往屆傳統教學組(2014級醫學檢驗技術專業臨床基礎檢驗學技術平均分78分，2013級平均分76分；學生組班均為隨機組合)。

綜上所述，經過了一個學期的嘗試，從教學效果問卷調查和期末的考試成績分析來看，基于云班課的混合式教學模式在臨床基礎檢驗學技術教學中的應用取得了良好的教學效果。藍墨云班課在教學中的應用使移動化的混合式教學模式進入高效課堂成為可能，為網絡時代的高等教學提供了一種新的思路和方向。