深化粵臺高教合作，推動高教創新發展

張耀榮

摘要：第十三屆海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇于2018年5月30日在臺北海洋科技大學舉行，論壇的主題是“大學分類發展，辦出一流水平的理論和策略”。代表們提出，兩岸高等教育深化合作、創新發展是兩岸高教屆的共同心愿。我們可以通過加強粵臺高教合作，促進粵港澳大灣區建設?；浉郯拇鬄硡^不僅要打造研究型的“雙一流”，還要打造應用型、職業型的兩“雙一流”的高校尖兵集群，造就一個新的科學中心、科技中心。21世紀國際競爭的焦點不僅是人才的競爭，還是全民素質的競爭;在國際聯系日益緊密的今天，最重要的技能之一，就是具有“在全球各地生存發展運作自如”的能力。

關鍵詞：兩岸高教;合作發展;創新發展

一、論壇概述

在廣東省教育廳指導下，由廣東省高等教育學會與東莞臺商育苗教育基金會、臺灣私立科技大學校院協進會主辦，臺灣高等教育學會、中華工業教育協會、臺灣教育大學系統協辦的第十三屆海峽兩岸（粵臺）高等教育論壇，于2018年5月30日在臺北海洋科技大學舉行。

以廣東省教育廳副廳長朱超華為團長的高教代表團一行——28所高校的59名校長和專家學者參加了本屆論壇;臺灣的佛光大學總校長楊朝祥、臺灣教育大學總校長吳清基、東莞臺商育苗教育基金會和東莞臺商子弟學校董事長葉宏燈、臺北海洋科技大學校長唐彥博等臺灣高校的校長和專家教授90多人參加了論壇。本屆論壇的主題是“大學分類發展，辦出一流水平的理論和策略”?；浥_雙方分別提交了28篇論文，25名代表做了發言交流。朱超華、楊朝祥、吳清基、葉宏燈分別致詞，他們一致強調，無論哪類高校的發展，都應展開交流合作，粵臺各類高校都應創造更多更好的合作模式，不斷提高兩岸高校的教育質量和辦學水平。

朱超華以“廣東高教大眾化進程和高校分類發展構想”為題做了主旨演講。他總結了廣東高教大眾化發展的主要特點：一是以政府統籌為手段，促進各級各類教育協調發展;二是以大學園區（城）建設為重點，發揮高校集約效應;三是以高職教育與民辦教育為兩翼，促進教育多元發展;四是以“創新強校工程”及“沖補強工程”為抓手，提高整體辦學水平。他同時介紹了粵港澳大灣區的地位和作用，認為廣東現代化發展、粵港澳大灣區建設離不開高水平高等教育的支撐，廣東應打造若干個高校集群。他指出，粵港澳大灣區應在現有若干所世界一流大學基礎上再打造若干所世界一流大學和一批世界一流學科;打造一批一流的應用科技大學和一批一流學科專業;再打造一批一流的高職院校和一批一流專業。粵港澳大灣區不僅要打造研究型的“雙一流”，還要打造應用型、職業型的兩“雙一流”的高校尖兵集群，造就一個新的科學中心、科技中心。

臺灣師范大學前校長張國恩以“大學翻轉與挑戰”為題做了主旨演講。他認為，21世紀國際競爭的焦點不僅是人才的競爭，還是全民素質的競爭。在國際聯系日益緊密的今天，最重要的技能之一，就是具有“在全球各地生存發展，運作自如”的能力，即不僅具有熟練掌握外語的能力，還要有能了解不同民族的文化行為、思考模式的能力，從而創造社會財富，促進人類社會和平發展，實現更豐富的個體價值。他提出，高校應主要通過兩種方式影響社會發展：一是人力資本的養成，即個體的自我實現和收入的提升;二是對真理的追求，為人類社會發展貢獻智慧。新世紀大學不僅要創造知識，使更多的人獲得啟蒙，還要引領文明創新。他認為，教育思想的翻轉重點是以學生為中心之能力本位課程架構與教學設計，同時強調生涯輔導與職能探索之適應性發展。他介紹了臺灣師范大學的實踐：學生在校期間至少進行一次“世界足跡”的學習，即透過學位雙聯制、學生交換、夏日學校、文化和語言學習及參與志愿者活動、國際競賽、國際研討會等形式，使學生獲得跨國學習經驗。同時，擴大境外招生計劃，以招收50%國際生為目標。

在論壇上，粵臺雙方簽署了《粵臺教育合作聯盟備忘錄》。廣東輕工職業技術學院等高校與臺灣高校舉行了校企合作聯盟的“智動化創新人才培養中心”頒牌儀式。論壇結束之后，廣東高教代表團分別訪問了研究型的或應用型的臺灣師范大學、交通大學、臺北海洋科技大學、建國科技大學、屏東科技大學、大同大學、龍華科技大學，與各校進行了座談交流，雙方一批學校簽署了辦學合作協議。代表們提出，兩岸高等教育深化合作、創新發展是兩岸高教屆的共同心愿，我們可以通過深化粵臺高教合作，促進粵港澳大灣區建設。

二、論壇主要觀點概述

粵臺高校在人才培養、產學合作、教學改革、創新創業教育等方面，既有許多共同點，如強調務實致用、解決學用落差、強調人才培養高質量等方面，都不遺余力進行教學改革、促進校企對接;也有學校各自的獨特性，主要體現在方式方法、課程構建和人才培養過程等方面。

（一）一流大學建設的關鍵是學科（專業），一流學科（專業）能托起一流大學

暨南大學張宏認為，世界一流大學的定義是致力于在一系列學科領域范圍內創造和傳播知識，在各層面實施精英教育，服務國家需要并促進國際公共事業發展的高等教育機構。其主要特征是高質量的師資隊伍、優秀的生源、卓越的研究、高質量的教學、充裕的經費、學術自由、自主治理、基礎設施精良等。建設一流大學的基本路徑有幾條：一是學科建設。建設一流大學，學科是關鍵的突破口。學科是大學的基本單元，一流學科能托起一流大學。二是學科群建設。學科群是學科交叉融合的組織形態，建設學科群是重要的舉措，按學科群分層次進行學科建設，有利于促進相關學科的相互支撐、滲透，催生新興學科，進而提高學科整體水平。三是以特色發展作為學科群發展的戰略思維，培育和打造本校的學科特色和學科品牌。四是把人才作為一流大學建設的支撐，培育高水平學術帶頭人和高水平的學術團隊。

廣東水利電力職業技術學院江洧圍繞大陸一流、國際有一定影響力高職名校的建設目標，提出了以構建一流機制體制、培育一流師資隊伍、打造一流品牌專業、搭建一流服務平臺、推進一流國際化辦學、營建一流智慧校園等“六個一流”為重點建設領域。一是以“協同創新”為引領，深化綜合制度改革，包括辦學體制改革、產教融合改革、二級學院改革、協同創新機制構建、協同育人平臺搭建。二是以教師發展中心為依托，實施教師職業能力發展系統工程，包括構建“一個制度”（崗位資質準入制度），開展“二個專題活動”（師德修養提升專題、教師教學能力提升專題），建設“三項工程”（雙師結構教學團隊培育工程、科研與技術服務團隊培育工程、創新創業導師團隊培育工程），實施“四大計劃”（青年教師成長計劃、骨干教師攀登計劃、教學名師引領計劃、領軍人才支持計劃）。三是以產業對接為著眼點，推動高水平專業建設。實施“揚優、扶新、集群”的專業發展策略，形成以水利和土木、能源和制造為龍頭的六大優勢特色專業群。四是以產教融合為紐帶，搭建技術服務平臺。搭建產學研結合的技術應用開發、推廣服務平臺，建設“互聯網+”的資源優質豐富的學習平臺，打造具有行業特色的國家級繼續教育基地。五是以智能高效為遵循，推動信息化建設。構建智慧化綜合管理和服務系統、新型現代化智慧教學系統、智慧平安校園管理系統、智慧云校園支撐系統。

廣州工程技術職業學院王運泉提出“一流”高職院校建設策略：一是以學生健康成長成才為著眼點。立足學生身心健康發展，把立德樹人作為教育的根本出發點和落腳點，培養“工匠精神”，全面提升人才培養質量。二是以辦學體制機制和協同創新改革為突破口。深化產教融合，實現辦學主體多元化，探索學校與學校、學校與行業、學校與企業、學校與國外大學（機構）合作的多元協同發展模式。三是以專業內涵建設為主線。把服務并對接“一帶一路”建設和“精準扶貧”“中國制造2025”“創新驅動發展”等國家戰略作為專業建設的指南針。四是以職業教育國際化辦學為引領。構建“一體兩翼”的辦學模式，即以培養具有國際競爭力的高端技術技能人才為主體，以國際合作與校企合作為雙翼的人才培養模式。五是以高水平師資隊伍建設為支撐。重點加強教學團隊建設，打造一支具有國際視野、現代信息化教學能力和較強科研能力的“雙師型”教師隊伍。六是以數字化校園建設為抓手。打造數字校園品牌，成為職業教育信息化管理和服務的領航者。

臺灣師范大學戴建耘、東莞臺商育苗教育基金會聶良知、耕莘健康管理專校葉國良提出新興科技快速變遷的產業核心“三種素養”：語言素養（L1+L2）、行業專業技能素養（含職場倫理和跨領域創新能力）、計算機素養。一流應用型高校——教師/學生需要杰出的競爭力OC=（K+S+C）A，即OC：Outstanding Competency杰出競爭力;K：Knowledge知識;S：Skill技能;C：Certifications證照;A：Attitude態度。一流應用型高?！處?學生需要杰出的技術創造力TCQ=（K+S+P）M，即TCQ：Technical Creativity Quotient杰出競爭力;K：Knowledge知識;S：Skill技能;P：Practice +Presentations+ Patents;M：Motivation強烈的動機。高校應該搭建國際化和跨領域合作平臺，培養具有技術創造能力的師資。

（二）確立人才培養著力點，培養創新能力和感動服務精神

龍華科技大學葛自祥援引科技創新帶來變化的實例闡述他的主張。2016年底，Amazon 推出不用排隊的未來超市，超市內不設收款機和結賬人員，而是透過app記錄消費者購買哪些商品并付款。2017年底，北京故宮博物院開啟全網售票，百名售票員瞬間失業;深圳無人駕駛公交車上路，載客試運行，司機面臨失業。人類的工作會被機器人取代碼？有些能力是人類獨有的，機器人無法取代——創新能力和感動服務。這是人才培養的著力點。他提出“三創能力五部曲”。三創能力：創業經營能力、創新管理能力、創意思考能力。五部曲：一是創意發想：三創課程、三創學程;二是成型：專業教師指導、建立創意成型中心;三是專利申請：拔尖專題、參與競賽及發明展、協助專利報告撰寫、搜集專利資料、補助專利申請（發明項目全額補助，新型項目補助50%）;四是商品化：典范專題、平臺展示、行政支持;五是募資與創業多渠道：應天華圓夢基金、政府創業補助、群眾募資、創業投資。

屏東大學林曉雯提出，屏東大學致力于成為“大學40”的標竿學校：教學、研究、產學合作、社會責任。以創新整合策略推動屏東UGSI教育、文化與產業在地深耕：一是構建區域知識創新中心，即大武山K-12在地教育深根計劃;二是構建區域文化創新中心，即大武山在地文創深根計劃;三是構建區域產業創新中心，即大武山三創產業人才深根計劃。具體策略是：落實教學創新、提高教學質量、發展學校特色、提升教育公共性影響力，善盡大學社會責任。

致理科技大學校長尚世昌呼吁世界高等教育深耕轉型：學習主體的典范轉移，從以教師為中心的傳統教育模式轉變為以學生為中心的學習模式。營造“五新創價”增能學習校園，鍛造卓越的創新人才：一是品德學習創新，營造友善校園，開展課堂最后一分鐘清潔行動，開設學期第一周禮尚往來禮貌運動，舉行送別老樹感恩惜福儀式，設立致理之愛誠信商店，開展愛心烘培坊等志愿者服務;建立團隊榮譽激勵活動，大一新生開展創意合唱大賽，大二開展歡欣競逐啦啦隊競賽，大三開設檢驗所學實作展覽，大四開展專題研究成果發表，并完美收官。二是博雅學習創新，通識教育突出社會關懷和公民實踐活動，實施在地關懷與跨域合作。三是智慧學習創新，在創客基地、夢想工作坊、跨境電商等多個平臺學習錘煉思維能力，掌握各種學習方法。四是多元學習創新，跨院跨系輔修、跨地修學實踐。五是專業學習創新，建構就業導向之契合式課程，通過證照考取、參與專業技能競賽實現多種學習創新。目的是適性揚才、幸福就業;讓學生的夢老師看得到，學生的優企業用得上。

（三）深化產學合作，解決學用落差

義守大學李梁堅認為，臺灣高校除了在課堂上培養學生專業能力外，還培養就業接軌能力。各校跟廠商合作，建立產學合作伙伴，讓企業可以從校園中找尋人才，進入公司或工廠直接就業，以解決學用落差問題;產學合作可以讓學生提早了解工作職場內涵，體驗工作情境，盡快成長為一名具有實務技能及工作競爭實力的人才。義守大學的產學合作措施是設立產學智財營運總中心，負責產學合作技職及育成等相關工作，幫助教師將研究成果專利化，推廣專利應用，推動專利價值創造，孕育創新事業、創新產品、創新技術;協助業界開發產業技術，深耕企業，助力中小企業轉型升級。李梁堅概括了臺灣教育行政部門確立的產學合作計劃重點：產學合作人才培育是以在學或剛畢業的學生為對象，透過產業界與學校的合作，共同培養產業發展所需人才。政府實施四種計劃：一是企業實習。由企業提供實習或見習的機會，并由學校和企業雙方規劃，可安排在暑期、一學期或全學年進行企業實習。這種實習適用的企業是，只愿意投入較少資源的企業，較適合中小型規模、或是首次嘗試投入產學合作的企業。引進實習生可運用的政府資源包括師生實務增能計劃（含學生校外實習）;科學工業園區人才培育補助計劃;補助學生赴新興市場企業實習計劃;五專畢業生投入職場展翅計劃。二是合作教育專班。當企業有長期大量的人才需求計劃如跨領域人才時，或需要培育產業創新技術時，可透過產學合作開設專班。這種實習適用的企業是，愿意投入較多資源的企業，如共同設計課程、編寫教材、業界師資協同教學、提供實作器材設備等，較適合單一職業類型人才且長期需求量大的大型企業。培育對象為高階研發人才（碩博士生為主），可運用以下政府資源：產業碩士專班計劃、產學合作培育博士級研發人才計劃、企業參與培育博士研究生試辦方案、科學工業園區人才培育補助計劃。培育對象為中堅專門人才/工程師（大專生為主），可運用以下政府資源：產業技師培育計劃、產業人才扎根計劃、智慧內容產學特色學程、產學攜手合作計劃、產業學院計劃、科學工業園區人才培育補助計劃、雙軌訓練旗艦計劃、產學訓合作訓練計劃。培育對象為基礎技術/服務人才（高中職、專科生為主），可運用的政府資源包括高級中等學校辦理就業導向課程專班補助、產學攜手合作計劃、建教合作計劃、雙軌訓練旗艦計劃、產學合作訓練計劃。三是產訓合作。學生從剛畢業離開學校，到順利銜接就業的這段過渡期，臺灣勞動行政部門提供多項輔導訓練，協助青年取得證照以便順利就業?？蛇\用的政府資源包括產訓合作訓練計劃、5+2創新產業青年專班。四是基礎支援類。指可以支持落實上述各項產學培育方案的基礎支援計劃，如職能基準與能力鑒定、師生實務增能計劃等。可運用的政府資源包括職能基準與能力鑒定、大專校院就業平臺、職能發展與應用推動計劃、第二期技職教育再造-技專校院設備更新計劃。

（四）深化課程改革，強化務實致用功能

屏東科技大學羅慎平談到，從2011年開始，臺灣高校依據教育行政部門《補助推動人文及科技教育先導型計劃要點》，實施現代公民核心能力課程計劃，輔導大專校院透過通識課程及通識課程與專業課程結合，培養學生具備倫理、民主、科學、媒體及美學等公民核心能力;鼓勵以“行動與問題導向”和“學生為主體”的理念設計課群（含服務學習型課程），強調將學習設定于復雜、有意義的問題脈絡之中，并與學習者生活經驗結合;同時亦鼓勵透過與第三部門（社區或非營利組織）合作，培養學生社會參與能力。

德明財經科技大學徐守德認為，臺灣實施《技職教育再造方案》，目的是縮短學用落差，提高畢業生就業能力，強化務實致用特色發展，落實技術人才培育計劃，把推動校外實習作為提高畢業生就業競爭力的重要一環。校外實習分幾種：一是暑期實習，開設2學分以上課程，須在同一機構連續實習八周，且不得低于320小時;二是學期實習，開設9學分以上課程，至少4.5個月，在學期間至少有18周或累計達648小時;三是學年實習，開設18學分以上課程，至少9個月;四是海外實習，應先通過學?；蚱髽I認可之專業及語言能力為前提條件。為有效推動校外實習課程，學校制定了《校外實習作業規范》，內容包括：校外實習目標、實施對象、實習機會調查和審核及安排、實習職前訓練和報到作業、實習期間考勤規定、實習輔導作業機制、實習成果發表、學生轉換實習機構處理、實習生辭退規范、實習操行評核規定、實習成績評核、實習機構職責。推動校外實習運作機制：實習前規劃，企業評估篩選、企業簡介說明、面試媒合分發、實習計劃擬定、實習職前輔導。實習中輔導：學生實習報到、實習工作報告、學生返校座談、定期訪視輔導、實習轉換輔導;實習后評核，實習心得報告、實習成果發表、實習成績考核、實習成效調查、實習評估檢討。校外實習課程最需厘清的是實習與打工之間的差異。實習生的角色在于按部就班地進行實務學習;打工只是執行業務的補充性工作，二者意義截然不同。廠商與學校互動，以及雙方在權利與責任上的平衡發展，是實習能否成功的關鍵因素。校外實習完成后效益評估相當重要，學校可從學生的實習心得報告、實習成果發表、學生與企業雙方的滿意度調查等三個方面進行檢視。有系統地搜集實習反饋信息，并透過PDCA的管理循環，讓實習課程得以適時調整改善，持續強化實習的務實致用功能。

臺北海洋科技大學陳合成闡述本校定位——務實致用教學型大學。學校致力于實施“五育”：德——忠誠：忠誠為上，和諧校園;智——專業：專業第一，務實致用;體——堅毅：堅毅卓絕，前瞻創新;美——勤奮：勤奮不懈，追求卓越;群——服務：服務社會，博雅教育。培養“五星人才”：專業之星、務實之星、創新之星、服務之星、樂活之星。

肇慶醫學高等專科學校李力強闡述了本校構建的專業“5+5+N”信息化課程體系。學校以專業教學標準和國家執業資格考試大綱為基礎，學校、醫院、行業專家共同制定專業崗位職業能力和典型工作任務標準，確定各專業課程結構：5門專業基礎課、5門專業核心課、N門公共基礎與特色課，并制定相應的課程標準。校院合作在“隨身課堂”上按課標建設各專業“5+5+N”信息化課程。基于“隨身課堂”運用大數據分析學生學習行為能力，通過微信“精準推送”個性化的學習任務，開展線上與線下混合、學校與醫院融合的多樣化教學方法，提高學生的學習效率，使學生在有限的在校時間內能更好形成崗位職業能力。同時開發實習教學、畢業后學習資源，形成服務學生終身學習的延續服務體系，培養學生終身學習和發展的能力。將實習大綱的知識技能設計成學習任務、實習日志、實習出科考核等整合到“隨身課堂”上，確保每個學生按統一標準完成畢業實習，實現對實習教學過程的精準管理。學校根據國家考試大綱開發執業資格考試、醫師規范化培訓、職稱考試等畢業后學習資源，含考試指南、標準化題庫、在線答疑互動空間、技術操作微課視頻等，以及繼續教育、成人教育課程，與專業“5+5+N”信息化課程一體建設，形成動態的“資源庫”。通過醫學影像、心電圖遠程示教和會診系統，為基層醫生提供遠程會診支持。各類資源有機銜接、動態更新，教師在線指導，學生用學號、微信號終身免費登陸使用，滿足學生終身學習和發展的需求。

（五）拓展創新創業模式，深化教學改革

佛山科學技術學院曾崢、盧建紅、盤鍵總結本校經驗，提出“1+N”的創新創業基地模式：1個校內總部基地+多個專業園區孵化加速器及創新創業實踐平臺。即由校內總部基地（創業谷、創客林、創啡空間、創客號）與佛山五區的產業園區孵化加速器及創新創業實踐平臺組成，以“高校+”（高校+政府、行業企業、園區、金融、國際）創新創業機制為載體，融創新教育、創業教育、素質教育、專業教育、職業教育于一體的創新思維訓練和實踐，實現創業設想和科技成果轉化，提升綜合素質和職業能力，構建起根植產業、開放集成的共享、自主、高效創新創業教育實踐平臺。其特點是，以培養基礎扎實、精于實踐、勇于創新、敢于創業的高素質應用型人才為目標，以多元、融合、開放、共享的協同創新理念為引領，以互融互通的創新創業教育課程體系和實踐體系為依托，以完善的支持服務體系為保障，實現“課堂（啟智）—創客空間（苗圃）—孵化基地（孵化器）—眾創空間（加速器）—產業園區（成熟企業）”的有機結合，為每一個學生提供全過程、全方位、體驗式、互動式、引導式、訓練式的創新創業教育、實踐實訓、成果孵化和轉化平臺，以遞進方式將創新創業教育理論與實踐融入學生人才培養全過程，滿足不同層次學生發展需要。

廣東工業大學章云闡述了本校構建的“一四四N”創新創業人才培養體系，即堅持一條主線：以“重基礎、強能力、寬視野、多樣性、個性化”教育改革為主線。培養四類人才：通過多渠道挖掘校內外創新實踐教育資源、多專業融合培養組織教學、多維度評價創新能力等推進教育教學模式改革，培養“專業型、復合型、研究型、創業型”四種類型人才。學校發揮四聚效應：聚合適應多樣性創新創業人才培養的高層次專業技術人才;聚集社會和校內各類創新創業實踐資源，搭建協同創新與協同育人并重的實踐平臺;聚焦培養有國際視野、堅實基礎、創新能力、學生成長需求與社會用人需求“雙向柔性對接”的多樣性創新創業人才;聚焦校企深度融合培養觀念和人人成才教育理念。開拓N個培養路徑：樹立“強化創新意識、植入創業基因、訓練創造能力”和“創新引領創業、創業帶動就業”的創新創業教育理念，將創新創業教育融入人才培養全過程。在培養過程中充分考慮學生特征和潛質，以社會需求多樣化為驅動設計培養類型;提供“跨學科多專業融合培養、校企聯合培養、卓越工程師教育試點、國際化協同培養、“千苗計劃”、特色化實踐培養、主輔修制和創業啟蒙與實訓等N種創新創業人才培養路徑。每種路徑均提供多類型靈活的教學組織形式，多渠道聚集教學資源，尊重學生意愿、挖掘學生潛能，突出學科交叉、多專業融合，建立動態調整機制，允許學生自愿調整培養路徑，并對其學習的特色成果給予個性化評價。構建“兩維六類”的創新創業課程體系：一維顯性課程，含思維引導類、專業創新類、實踐培訓類三類課程;二維隱性課程，含競賽項目類、科技活動類、人文環境類三類課程。

東莞理工學院馬宏偉、姚宇華介紹了本校的實踐：共建多模式特色產業學院，促進辦學主體和辦學資源的多元化。（1）校企合作：通過與龍頭企業合作，相繼創建了中興通訊NC學院、西門子自動化學院、華為網絡學院、微軟IT學院、智匯谷現代網商學院、360網絡安全學院等6個特色產業學院。（2）校校企合作：通過東莞臺商育苗教育基金會引入臺灣相關高等學校和企業優質教育資源，面向東莞市傳統產業以及戰略新興產業需求創建了粵臺產業科技學院。（3）校校所合作：聯合廣東工業大學、香港科技大學等高校及松山湖國際機器人產業基地，創建粵港機器人學院。（4）校政企合作：整合學校、地方政府、產業園區、企業、行業協會等多方面資源，面向地方產業發展需求，建立長安先進制造學院。構建“五四三”協同育人模式，實現人才培養供給側與需求側的要素融合，即專業建設“五共同”：主要包括共同規劃專業發展、共同開發項目化課程、共同組建教學科研團隊、共同搭建實踐教學平臺、共同創建技術創新平臺;實踐教學“四層次”：依托共建實踐教學平臺和技術創新平臺，構建“基礎實驗+實訓提高+課外創新+工程應用”四層次實踐教學體系;學生發展“三方向”：根據學生個人職業發展定位，在企業學習階段設置“技術服務、技術管理和技術研發”三個方向。

廣東海洋大學高秀梅介紹了本校協同創新的實踐與探索。如校企協同創新模式：學校聯合廣東紹河珍珠有限公司等企業組建了廣東省珍珠養殖與加工工程技術研究中心。以我國南海特有的珍珠貝為研究對象，開展珍珠貝基礎生物學、遺傳育種、養殖育珠、珍珠加工與無損檢測技術等研究。校地協同創新模式：與深圳市大鵬新區管委會共同舉辦廣東海洋大學深圳研究院，建成了大陸首個珊瑚保育中心。校校協同創新模式：與香港中文大學太空與地球信息科學研究所共建近海海洋環境變化合作研究中心，獲得廣東省普通高校國際合作重大項目資助;與美國奧本大學合作，啟動師生互訪、聯合進行科學研究等工作，并與湛江市政府、美國奧本大學聯合建設廣東省重點學科。

廣東輕工職業技術學院盧坤建認為，高職教育是工程教育中的重要組成部分，承擔工程、科技領域的應用型技術技能型人才培養的重任。“新工科”的提出，也暗含了對高等職業教育領域中工科教育的反思之意。高職“新工科”教育改革應以專業對接產業、培養體系對接人才需求以及專業交叉融合發展為目標。一是推進專業鏈（群）與新工科產業鏈精準對接改革，面向區域產業需求重構學校專業結構;調整優化專業（群），形成與地方產業緊密對接的專業結構。二是推進人才鏈與崗位鏈精準對接改革，對接新技術新崗位對新知識新技能的要求，重構課程與實訓教學體系。建設“文化素質類課程+專業基礎類課程+專業核心類課程+拓展類課程+綜合能力類課程”的課程體系。每個專業群建設約6門群內教學共享課程，建設約4門群內不同于其他專業的專業核心課程，形成群內既有共享又有分立的重點課程結構。研制“新工科”專業教學標準，根據國際化工程教育標準，從培養目標、學生發展、畢業要求、課程體系、教師隊伍、支持條件等方面進行改革。三是推進知識鏈對接技術鏈改革，促進學生專業技能疊加?！靶鹿た啤比瞬诺囊粋€典型特征是“一專多能”，將現代信息技術及設計技術融入人才培養方案。建立協同教學中心，實現專業技能疊加。四是推進高職院?！靶鹿た啤迸c“新文科”交叉融合發展。建立現代信息技術與“新工科”專業協同教學中心，將現代信息、物聯網、大數據、云計算、智能化等新技術融入文科類課程建設中;充分發揮藝術設計類專業優勢，在文科類專業中融入藝術設計類課程。

汕頭大學馮興雷提出：地方高?？萍紕撔潞献髂Ｊ街攸c應放在深化國際國內交流合作中。學校通過聚集學科優勢，凝練特色研究方向，構建新的科技創新平臺，整合、重組內部與外部的資源。前沿學科方面，國際、區域間合作需要充分聚集跨專業和跨機構人才，整合不同學科優勢，協同應對世界科技發展進程中單一專業力量所不能解決的問題。學術方面，提高學術起點，提高學科建設和科研水平，構建強大的學術梯隊。制度方面，構建靈活高效的科研體系，適應不同文化、不同組織形式的科研方法。深化行業經濟支撐合作，以創建國家實驗室、打造“預備隊”為目標，提高基礎研究和應用研究能力，建設具有國內國際重大影響力的一流創新高地;深化社會支持合作，地方高校應積極探索具有區域特色、適合自身發展的創新之路，建設成果轉化平臺，促進技術創新、成果轉化和社會資本的無縫連接，實現“創新鏈-產業鏈-資金鏈”的三鏈融合。

廣州涉外經濟職業技術學院康正、匡增意提出“三外兩高”涉外應用型人才培養辦學理念，即重點培養具有外語、外經、外貿知識結構的高素質、高技能應用型人才，以體現學校“立足廣東、面向華南、輻射全國、走向世界”的辦學特色。構建“三外兩高”涉外應用型人才培養體系，以“五位一體”（即以專業群建設為依托，以模塊化課程為核心，以實踐性教學為平臺，以外語能力培養為特色，以“二三課堂”聯動為保障）的基本架構作支撐，通過招生就業率、企業滿意度、社會信譽度等多項指標的綜合評價，評估檢驗教育教學水平、人才培養質量、教學成果效能及應用推廣價值。該體系的構建與不斷完善，極大地促進了教學基本建設和內涵發展，使學院建校7年就以優異成績通過了廣東省教育廳人才培養和辦學水平評估。

此外，研討會還探討了民辦教育和“零工經濟”問題。廣東理工學院王義寧、張湘偉認為，公益性是非營利性和營利性民辦高校法人共同的基本屬性。民辦教育的公益屬性并不因為民辦高校的營利或非營利而改變。為國家和社會培養人才、服務經濟社會發展這一高等教育組織的基本功能決定了民辦高校法人治理的根本宗旨及終極目標，無論是非營利性還是營利性民辦高校，其法人治理的首要目標是要保障和實現國家和社會的公共利益。非營利性民辦高校是以謀取公共利益為目的而設立的非營利法人;營利性民辦高校是具有營利性與公益性雙重屬性的營利法人。

明新科技大學校長林啟瑞提出“零工經濟”的教育變革之道?！傲愎そ洕笔且环N技能經濟，技能型勞動者會是魚與熊掌兼得的贏家。它為我們提供了更多的可能性，讓我們的學生去追尋屬于自己的航道。他認為，一方面，弱勢學生一天比一天多，我們有責任協助他們取得技能專業，同時通過“零工”方式養活自己，成就自己;另一方面，全職工作族們可以利用碎片時間打“零工”，這不是因為生存壓力所迫去打“零工”，出賣自己的體力勞動和壓榨剩余時間，而是偏向于提供知識、技能、經驗方面的服務，讓人們分享自己空閑的資源、特長，實現個體價值?！傲愎ぁ辈辉倬窒抻诳觳偷晁⒈P子或送外賣，而是可以滲入到中產階級核心行業中，顛覆傳統的就業模式和生活方式?！盎ヂ摼W+”給了“零工經濟”很大的舞臺，原有的“企業—員工”雇傭合同制度逐漸向“平臺—個人”的交易模式轉變，讓人們有更多機會在創造社會財富的同時實現個體價值。

（責任編輯 賴佳）