從把握機遇到融入主流

丁旭

隨著社會經濟的發展、人們學習需求的增長和信息技術與教育的深度融合，基于開放教育資源（Open Educational Resources， OER）創設的學習環境越來越受到重視，在整個教育領域，對開放教育資源（OER）的采用正在增加。現代教育對OER有著很巨大的需求，研究OER的發展也對教育生態有著無可比擬的應用價值。作為本世紀最重要的教育創新之一，OER也演繹出不同的教學實踐。經濟合作與發展組織（OECD）將OER分為三類資源：（1）學習內容：課程、課件、模塊、學習對象、館藏、期刊等;（2）工具：支持學習內容開發、使用、重用和交付的軟件，包括用于搜索、開發和組織內容的工具、學習管理系統和在線學習社區;（3）實施資源：知識產權許可，促進材料公開發布、最佳實踐設計原則和本地化內容。麻省理工學院的開放式課程在學習內容的形式上是典型的OER，而Moodle和Sakai等開源軟件是學習管理系統的形式。知識共享（CC）是一種不同類型的許可，它促進了材料的公開發布。出版物越來越多地使用CC而不是傳統的知識產權[1]。

從2018年報告看美國OER的成就與問題

2018年巴布森報告和以往調查有很大不同，更加聚焦開放教材與開放教學概念。在過去30年美國教育成本學生承擔部分（與政府參照）從33%上升到50%。教材成本是學生面臨的一個巨大問題。此外，教材成本對學生學業表現有影響，有研究表明：（1）63%的學生宣稱因為成本他們沒有購買所需教材;（2）35%的學生宣稱他們因為高昂教材成本的原因選修了更少的課程;（3）14%的學生宣稱他們因為高昂教材的價格在開學一兩周內退課;（4）10%的學生宣稱他們因為高昂教材的價格在學期結束前退課[2]。

該年度報告分為對OER的了解、對OER許可的了解、選擇教育資源、OER的使用、對學生的成本、電子資源與印刷資源的比較、教材使用、教材許可、OER的作用、OER的未來作用九個維度。這九個維度中有四個維度是第一年在報告中出現的全新視域，即選擇教育資源、電子資源與印刷資源的比較、教材使用、教材許可。由此可見，開放教材已經成為OER需要聚焦的一個重要議題。如何通過對開放教材的選擇、評估、改編、重用來實現其促進教育公平，彌補教育差距，是教育核心和基本問題。

1.如何選擇教育資源

這份報告的主要焦點是研究教師如何選擇和使用他們在教學中使用的各種教材。教師可為學生推薦或要求多種材料。該報告的重點是“課程大綱中列出的所有學生都需要的課程，要么是自學的，要么是通過材料費提供給所有學生的。”這些必修教材中最常見的是一種或多種教材，69%的教師表示他們有必修教材。

在之前的研究中沒有被問及的是，包容性訪問訂閱和在線作業系統。到目前為止，在線作業系統在這兩種系統中更受歡迎，37%的教師將其作為課程要求。包容性訪問訂閱通常被用作教科書的替代品，是一種“全在一個”系統，學生可以在線訪問所有課程材料。這些可能會被打包成學費，或者由學生為課程單獨購買。在入門級課程中，包容性訪問更受歡迎。

2.電子資源與印刷資源的比較

多年來，教師們一直在評論，盡管他們可能更喜歡使用數字材料，但他們感到受到限制，因為他們的學生仍然更喜歡印刷品。為了驗證這種情況是否仍然存在，所有的教師都被問及他們對學生的數字/印刷偏好的看法。教師們認為他們的學生比他們更喜歡印刷（32%的學生，而只有25%的教師）。也就是說，總體而言，更多的教師報告說，他們的學生更喜歡數字材料，而不是印刷材料。從調查結果中可以明顯看出，授課時間最長的教師對印刷品的偏好高于數字出版物。然而，教師對數字材料越來越多的接受并不是由于年輕教師取代了老教師，而是由于所有教師群體對數字材料越來越多的接受。

3.教材如何使用

總的來說，教師對他們選擇的教材非常滿意。超過3/4的教師報告說，他們對自己選擇的教科書或者非常滿意，或者滿意。超過80%的教師表示，他們對內容的準確性、內容的范圍和覆蓋面以及教材的呈現水平“滿意”或“非常滿意”，超70%的教師對教科書內容及時更新表示滿意。教材的核心內容（精確性、范圍和覆蓋面、演示水平）比非核心內容（如教師資料和文本庫）更令人滿意。考慮到上面報告的成本問題，將成本作為滿意度最低的方面之一并不奇怪。當涉及課程材料的順序時，絕大多數教師說他們不遵循教科書。教師經常跳過教材中的內容，并按照與教材不同的順序教授。相當大一部分教師報告說，他們用其他材料替代了文本中的材料——要么是他們自己的材料，要么是來自其他來源的材料。他們為班級修改或編輯教材的比例大致相同。OER的倡導者經常引用5R作為采用開放資源的一個主要好處。開放的OER授權意味著教師可以自由地保留、再利用、修改、重新組合和重新分發他們的課程材料。很明顯，教師們已經在廣泛地使用修改和混編，甚至使用目前有版權的教科書。OER 5R方法似乎與教師們已經在使用教科書的方式很匹配。

怎樣了解教材許可

巴布森報告的早期調查發現，教師對他們所采用和使用的課程材料的許可意識較低。隨著時間的推移，教師們對不同類型的許可的認識不斷增強，現在版權意識已幾乎普及。對公共領域和知識共享許可的較低認識水平，可能源于缺乏對以這種方式分發的材料的接觸，或基于所有材料都受版權保護的一般假設。絕大多數教師報告說，他們使用的是有版權的印刷教科書，只有很小比例的教師說，文本是根據知識共享協議授權的或屬于公共領域。只有1%的人表示，他們不知道印刷文本是如何獲得許可的。數字版教科書的數字也高度偏向于有版權的材料，比例僅比印刷版略低。教師報告他們的數字教科書是創作共用或公共領域的比率高于印刷教科書。

如何發展OER：基于美國經驗與啟示

OER在教育機構中越來越流行。OER概念的背后是一場運動， 它不僅涉及教科文組織和經合組織，還有大型慈善團體如休利特基金會。OER運動的理念很樸實，不是將教育資源印刷成為紙質教材和練習冊，并銷售給學生或學校，OER供應商開發開放這些數字資源，可經由互聯網自由訪問，很少或沒有限制。課程開發者、教師是主要用戶，但越來越多的學生直接訪問改善了他們的學習。

1.建立OER學習共同體

目前，美國OER建設的主要目的在于降低成本，尤其是高質量教、學、研材料。事實上OER的價值不僅僅局限于此，其強調的對教育資源的保留、重用、改編、混合、重新傳播，教師將根據教學需求調整，形成更適合具體教學情況的課程教學模式。各國為了迎接未來數字化、泛在性大學的建設趨勢，實現OER真正促進教育教學的目的有很多的嘗試。歐盟的“開放教育行動計劃”，以及中國的“國家精品課程項目”都在不斷嘗試在全社會建立共同體。在這個共同體范疇下，成員之間可以進行教學資源的共享與整合，實現所有年齡和背景的人都有可能更多地了解他們周圍的世界，并獲得改善他們的生活和生計所需的工具。全球化慕課課程并非一種OER學習共同體，尤其在學習者自主學習、終身學習領域內成效卓著。非線性以及泛在化學習方式在某種程度改變了傳統教育的基礎。然而，慕課過度的商業化也和OER的初衷有所違背。教學視頻無法滿足被保留、重用、改編、混合以及重新傳播的OER標準。

2.建立全面的OER目錄

鑒于很多調查顯示，教師對OER使用的障礙之一即缺乏系統全面的OER名錄，這對我們國家OER發展也是一個警醒。太多資源呈現碎片化形態，無法結構化統一并被整合。當然，因為OER具有即時更新的外部特征，但也可以通過調研形成OER目錄框架，對相關學科以及領域的教師給與支持。將OER以目錄形式梳理歸類，建設若干基礎的、公認的OER資源庫，便于學校、教師、學生三方檢索。

3.建立全面本土化OER的評價指標體系

OER并不是只屬于美國、歐盟或者其他西方國家，然而國內對于OER評價指標體系的建設卻相對匱乏，現在使用的多是David Whiley構建的5R框架，Peter Bateman從生產流通的角度，提出了OER項目的分析框架，包括創建、組織、傳播和使用四個一級指標，17個二級指標以及Paul Kawachi從開放教育資源質量保障的角度，提出了TIPS分析框架。國內黃榮懷提出從資源形態、推廣方式、應用情境、獲取方式四個方面進行分析評價。王曉晨等從教育資源共創共享建設機制的角度，提出了資源平臺應從保障機制、激勵機制、制約機制予以分析[3]。

全面的評價體系應包括OER的幾大領域，包括開放課程、開放課件、開放平臺、教材、流媒體視頻、測驗、軟件以及支持獲取知識的其它任何工具、材料或技術。本土化的要求需要更加聚焦對中國教育實際情況的考量，結合理論與實踐，既要著眼當下OER的發展實際，又要對國際OER發展形成判斷與決策，形成有自己特色的基于信息技術發展與教學相結合的發展路徑。

4.提供足夠的學科資源

目前網絡上開放教育資源的門類、數量和質量與國際先進國家相比，還是比較匱乏。比如，維基百科從21世紀初就開始開放教育資源的編輯實踐，實現了知識傳播的去中心化，也在一定意義上開展了許多很好的OER教學實踐嘗試，并在近些年來提出“開放教學”的理論。無論宏觀上的政策引領、方向規劃、計劃推動，還是中觀上的學科資源建設、學校層面上的改革實踐，甚至微觀上，如作業布置、課程講授、學習材料等方面也發生了巨大變革。反觀國內，OER實踐多停留在宏觀層面，中觀和微觀做的還不夠，相關探索多集中于理論研究方面，理論與實踐結合程度不強。這需要國家教育行政部門對學校、學科、教師的指導和培訓更有可操作性與可持續性，而非教育資源建設與教學資源使用、管理、評價脫離。

5.重視資源的更新性

資源的可更新性是開放教育資源最大的優勢，只有像打乒乓球一樣，教育資源在不斷的你來我往修改的過程中才能保持其更新性。在保持其資源更新性的同時，更應該注意OER是建立在共享許可的基礎上。當然，巴布森開放教育資源報告調查評估主要針對美國OER院校了解度、OER的公共許可、OER使用、OER決策者、潛在障礙和未來應用等幾個方面進行歸納總結。從報告名稱的年代變化可以看出來，這系列調查研究報告的聚焦點也從開放課程轉向更為微觀的教材。在我國，OER發展需要結合世界教育的發展總體趨勢，具體包括課程的開放化、學習的開放化、評價的開放化和平臺的開放化。然而，當下教育資源的不平衡一直是為全世界長期關注和探索的課題，這需要教學資源的共建共享，以及教育的開放化教學變革。OER的出現特別是開放化思想的引入給我們很好的啟發，也會幫助我們實現教育資源的時時、事事、處處的共享。