全人教育課程觀視域下的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置研究

摘要：從全人教育的課程觀的角度分析審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，探討審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，分析審計(jì)學(xué)專業(yè)課程在新生教育、通識教育、學(xué)科教育、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練以及大四頂峰課程的指導(dǎo)思想及設(shè)置要求，對審計(jì)學(xué)專業(yè)課程如何進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)置提出了建議。

關(guān)鍵詞：全人教育;課程設(shè)置;審計(jì)學(xué)專業(yè)

中圖分類號：F239.0??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2019）010-0087-04

審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)品格和學(xué)養(yǎng)并蓄，知識與能力并重，有社會責(zé)任感，具有良好審計(jì)職業(yè)道德和審計(jì)學(xué)基本理論理論與技能的審計(jì)專門人才。在全人教育課程觀的視域中，這個培養(yǎng)目標(biāo)中有兩個關(guān)鍵詞組：一個是品格和學(xué)養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德;另一個是審計(jì)學(xué)專業(yè)知識與實(shí)踐技能。這兩個關(guān)鍵詞組相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過程得以推行的媒介，是教育思想和教育目標(biāo)得以實(shí)施的重要一環(huán)。審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置是關(guān)鍵因素之一。

一、全人教育課程觀語境中的審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置

全人教育觀作為回應(yīng)現(xiàn)代教育“非人化”傾向的一種思潮，從教學(xué)哲學(xué)角度闡釋了教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有正確價值觀、積極人生觀和整全知識的“全人”。教育家克拉克·科爾指出，全人教育的過程是學(xué)校或院、系、專業(yè)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)所確定的最有價值的知識的選擇與組織方案的過程。全人教育課程的基點(diǎn)是“關(guān)系”（relationship），這也是全人教育所主張的核心觀念：課程應(yīng)在界限分明的各學(xué)科之間建立廣泛的關(guān)系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程來考察直覺與線性思維、情感與軀體、各個知識領(lǐng)域、個人與社會、人與世界、個人與自我等之間的聯(lián)系。

依據(jù)全人教育觀，審計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)符合兩個方面的要求，其一是思想政治與職業(yè)道德方面的要求，其二是審計(jì)學(xué)專業(yè)知識與實(shí)踐技能方面的要求。審計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有兩個方面的問題需要審視，其一是課程體系設(shè)置布局是否合理，其二是不同課程之間的“關(guān)系”是否建立。這里的審視，其本質(zhì)是用全人教育課程觀審視審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的應(yīng)然狀態(tài)。

一是審視有關(guān)思想政治與職業(yè)道德方面的課程是否得到重視。思想政治和職業(yè)道德課程是培養(yǎng)全人的統(tǒng)領(lǐng)性課程，是培養(yǎng)正確的價值觀、積極的人生觀和合格的職業(yè)道德素質(zhì)不可或缺的重要手段。要防止將思想政治和職業(yè)道德課程邊緣化和形式化的不良傾向，切實(shí)做到思想上重視、組織上重視、實(shí)踐中落實(shí)。

二是審視專業(yè)課程設(shè)置是否體現(xiàn)不同課程相互關(guān)聯(lián)的全人教育課程觀。審計(jì)發(fā)展到今天，早已不僅僅局限在財(cái)務(wù)收支，而是擴(kuò)展到了內(nèi)部控制、風(fēng)險、管理、效益等方面，要求審計(jì)人才知識更加全面、技能更加完備，以滿足內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)、國家審計(jì)等的不同需要。審計(jì)學(xué)專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)對審計(jì)課程的跨學(xué)科屬性提出了要求。全人教育的課程論支持跨學(xué)科的課程安排，因?yàn)檫@樣的組織形式體現(xiàn)了知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系。審計(jì)專業(yè)跨學(xué)科課程的組織安排，要針對需要解決的問題，將有關(guān)學(xué)科的知識綜合起來，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種學(xué)科的知識。

三是審視課程體系是否在課程與外部世界間建立聯(lián)系。全人教育課程觀的一個主要思想是強(qiáng)調(diào)課程與外部世界的關(guān)系。審計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置要體現(xiàn)這一思想，需要處理好審計(jì)專業(yè)課程的理論知識與實(shí)踐技能之間的關(guān)系、審計(jì)專業(yè)課程的本土化與國際化的關(guān)系。當(dāng)前，全人教育課程的實(shí)施對象是信息化時代的學(xué)生，拓寬學(xué)生的國際視野是審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)之一，課程賦予學(xué)生的絕不僅是靜止的審計(jì)知識，而是通過學(xué)習(xí)這些課程獲得適應(yīng)國家及世界變化發(fā)展的能力。

二、當(dāng)前我國審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

我國大學(xué)課程受到教育體制、技術(shù)專家管理、前蘇聯(lián)課程體系的三重影響，導(dǎo)致大學(xué)課程普遍呈現(xiàn)“三重三輕”現(xiàn)象：重理工，輕人文;重專業(yè)，輕基礎(chǔ);重功利，輕素質(zhì)，同時，獨(dú)立的課程研發(fā)和課程理解研究嚴(yán)重滯后。因此，深度的課程改革勢在必行。課程是教學(xué)改革的主要載體和核心內(nèi)容，先進(jìn)的課程理論體現(xiàn)時代主題，先進(jìn)的教育思想正是借助課程改革而引領(lǐng)著教育教學(xué)改革。因此，全人教育課程思想對我國教育改革與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

以南京審計(jì)大學(xué)為例，審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括通識教育課、學(xué)科專業(yè)課、學(xué)生自選課等三個課程模塊和畢業(yè)環(huán)節(jié)，主要課程包括管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、管理信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)、舞弊審計(jì)、注冊會計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部控制學(xué)等。

近年來，我國的審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在改革中逐步完善，基本形成了專業(yè)核心課程以會計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)相關(guān)理論和實(shí)務(wù)為主，并輔以各高校各具特色的專業(yè)選修課和通識課程的課程體系。然而綜觀各高校審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案可以看到，突出財(cái)會技能訓(xùn)練，學(xué)生入學(xué)后考證熱情高漲，四年的本科學(xué)習(xí)更類似于高端的“技能培訓(xùn)”，學(xué)生在其他方面的發(fā)展被一定程度地忽視，未能體現(xiàn)高等教育應(yīng)有的鮮活的生命本質(zhì)，受教育者的潛能未能被全方位激發(fā)。

（一）新生教育

新生教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是，初步培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)學(xué)生的品格和學(xué)養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德以及審計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生的品格和學(xué)養(yǎng)，既包括思想政治品質(zhì)，又包括學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度。新生教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，大一新生主要開設(shè)全校通選類通識教育課程來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，如思想政治教育課程、形勢與政策、微積分等。品格和學(xué)養(yǎng)的培養(yǎng)是全人教育課程中無可替代的重要環(huán)節(jié)，因此，此類課程均為必修。

從全人教育課程觀和審計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的角度審視，大一新生的課程設(shè)置可根據(jù)審計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)新生適應(yīng)性研討課程。通過該課程引導(dǎo)大一新生學(xué)會不同于高中階段的學(xué)習(xí)方法，利用審計(jì)學(xué)社等平臺培養(yǎng)學(xué)生探究審計(jì)理論的興趣，創(chuàng)造場景，幫助新生對審計(jì)專業(yè)形成認(rèn)知的整體框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的順利轉(zhuǎn)換。這樣課程設(shè)計(jì)的理念，是鑒于全人教育強(qiáng)調(diào)思維和學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，學(xué)生需要學(xué)校為他們提供一個整體框架來輔助學(xué)習(xí)（謝安邦，2011）。

（二）通識教育與學(xué)科教育

通識教育與學(xué)科教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是：系統(tǒng)培養(yǎng)品格和學(xué)養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德、全面開展審計(jì)學(xué)專業(yè)知識與實(shí)踐技能的教育教學(xué)。通識教育與學(xué)科教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀是：作為審計(jì)人才培養(yǎng)的核心部分，通識教育與學(xué)科教育在課程設(shè)置上作為重點(diǎn)設(shè)置。南京審計(jì)大學(xué)學(xué)審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置共160學(xué)分，其中，通識教育學(xué)分為70，占總學(xué)分的44%;專業(yè)教育學(xué)分為82，占總學(xué)分的51%。

從全人教育課程觀和審計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的角度審視，通識教育課程設(shè)置要有審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考量。哈佛“紅皮書”1964年確定的通識教育目標(biāo)明確指出，大學(xué)生通過通識課程應(yīng)獲得有效的思考和溝通能力、做出恰當(dāng)判斷的能力以及對價值的認(rèn)知能力。除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的必修課程外，本科生還要按照學(xué)校詳細(xì)的學(xué)科知識分布要求，選修通識課程和其他選修課程（張紅霞，2015）。全人教育重視教育過程中建構(gòu)各種“關(guān)系”，包括知識與學(xué)習(xí)者、各種知識領(lǐng)域之間的關(guān)系。通識教育是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與價值觀，但這并非抽象的理想，它同樣需要面對和解決生活世界中的實(shí)際問題。隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和審計(jì)事業(yè)的發(fā)展，審計(jì)專業(yè)人才只有具備高度專業(yè)化的知識和實(shí)踐能力，以及健康的心態(tài)、良好的人際關(guān)系、廣博的知識，才能勝任本職工作。因此，除了增設(shè)組織行為理論與內(nèi)部審計(jì)溝通等專業(yè)課程以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選修有利于培養(yǎng)溝通能力的通識課程。在通識教育和專業(yè)教育兩者間，培養(yǎng)單位應(yīng)更多關(guān)注兩者的統(tǒng)一而不是對立，將立德樹人和人的全面發(fā)展融入才培養(yǎng)全過程，并使兩者通過課程有機(jī)結(jié)合。

審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的難點(diǎn)是審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的組織。審計(jì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，由于審計(jì)材料屬于內(nèi)部文件，學(xué)生很難有機(jī)會在實(shí)踐的場景中檢驗(yàn)和消化吸收所學(xué)的審計(jì)學(xué)理論知識。學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是困擾審計(jì)專業(yè)全人培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的短板，是困擾審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的難題，需要研究有效措施加以解決。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練

創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是：依循全人教育關(guān)于課程必須在課堂與外部世界間建立聯(lián)系的課程觀，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新實(shí)踐包含兩個部分，一部分是基于現(xiàn)實(shí)問題解決方案調(diào)整進(jìn)行的創(chuàng)新，創(chuàng)新的難度較低，需要的信息整合能力較強(qiáng);一部分是基于現(xiàn)實(shí)問題解決方案并參照其他方面的知識進(jìn)行的開創(chuàng)性創(chuàng)新，創(chuàng)新難度大，需要較強(qiáng)的信息整合能力和創(chuàng)造力。這就要求對大學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使其符合創(chuàng)新認(rèn)知規(guī)律。以南京審計(jì)大學(xué)審計(jì)學(xué)專業(yè)為例，創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，第四學(xué)期初，學(xué)生根據(jù)自己的興趣參加專業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目小組，每個小組由5至8人組成，根據(jù)審計(jì)與會計(jì)學(xué)院教師的科研方向，由學(xué)生主動聯(lián)系并確定項(xiàng)目小組指導(dǎo)老師，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，參加實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)新項(xiàng)目申請，項(xiàng)目立項(xiàng)申請成功并于第七學(xué)期結(jié)項(xiàng)，項(xiàng)目組成員可取得創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)分。

（四）大四頂峰課程

“大四頂峰課程”設(shè)置的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)全人教育觀，課程之間打通壁壘，建立聯(lián)系的核心理念而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。“大四頂峰課程”課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，在培養(yǎng)方案課程結(jié)束前，以綜合課程的形式，幫助學(xué)生總結(jié)、整合本科階段所學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和綜合性。以南京審計(jì)大學(xué)2018版人才培養(yǎng)方案為例，大四第一學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、公共政策審計(jì)、資源環(huán)境審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等高階專業(yè)課程。這些課程是專業(yè)課程結(jié)束后，作為專業(yè)知識整合的載體，消融不同課程之間的壁壘，凸顯不同課程之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供整體性理解學(xué)科課程內(nèi)容的平臺。

三、優(yōu)化審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思考

（一）優(yōu)化審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程

優(yōu)化審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的意義在于為學(xué)生提供實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)全人教育課程觀理論與技能均衡發(fā)展的愿景。

全人教育課程觀十分重視教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐、課程與課程之間的“關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)置于整體思維的語境中。課程設(shè)置不是僅僅列出一份課程名單，而是要將所設(shè)置的課程及其支撐條件作為一個系統(tǒng)來考量。缺乏有效支撐條件的課程，是無法保證其教學(xué)質(zhì)量的，甚至?xí)瓮撛O(shè)。審計(jì)專業(yè)課程理論教學(xué)如內(nèi)部審計(jì)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、舞弊審計(jì)等，如果只限于課堂理論講授，不切實(shí)介入或不進(jìn)行模擬審計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐案例教學(xué)的話，是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。案例教學(xué)是審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)常采用的方法，但教師各自為政，收集的部分案例在系統(tǒng)性、規(guī)范性、廣泛性和深刻性、典型性等方面都難以達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和要求。國內(nèi)已有學(xué)者（王旭輝，時現(xiàn)，2015）提出內(nèi)部審計(jì)課程案例庫建設(shè)的構(gòu)想。

“全人教育”主張人的精神性和物質(zhì)性平衡發(fā)展;強(qiáng)調(diào)學(xué)科互動和知識整合;全人教育的學(xué)習(xí)觀是一種整合的學(xué)習(xí)觀。依據(jù)這一思路解決審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程不符合要求的難題，建設(shè)審計(jì)專業(yè)課程案例庫是合適的選擇，其具有專業(yè)知識點(diǎn)覆蓋率高、實(shí)踐性操作性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、課程間融合程度高等特點(diǎn)，既具有不同課程針對性，又具有專業(yè)課程的通用性。以案例庫為支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種典型的情境中的整合學(xué)習(xí)。審計(jì)專業(yè)以案例庫為支撐的實(shí)驗(yàn)課程，是對審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的一次再審視、再組織、在備課的過程。要解決好實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)評價與相關(guān)審計(jì)課程理論教學(xué)的銜接問題，即哪些內(nèi)容可以在實(shí)驗(yàn)課中通過案例教學(xué)進(jìn)一步鞏固，哪些內(nèi)容是理論教學(xué)可以解決的問題，使案例教學(xué)科研較好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，將學(xué)生帶入審計(jì)實(shí)踐的情境中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）優(yōu)化審計(jì)專業(yè)相關(guān)課程構(gòu)架

審計(jì)專業(yè)相關(guān)課程架構(gòu)不盡合理，是當(dāng)前審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的一個必須重視的問題。優(yōu)化審計(jì)專業(yè)相關(guān)課程構(gòu)架的意義在于為學(xué)生提供覆蓋面廣、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、整合性好的課程體系，實(shí)現(xiàn)全人教育課程觀課程“關(guān)系”建構(gòu)的愿景。

審計(jì)專業(yè)知識傳授和技能的訓(xùn)練一直位于審計(jì)專業(yè)課程體系的核心位置。全人教育并不否定知識和能力培養(yǎng)的重要性，但與傳統(tǒng)的課程體系相比，全人教育更加重視教育過程中建構(gòu)各種“關(guān)系”，包括知識與學(xué)習(xí)者、各種知識領(lǐng)域之間的關(guān)系。因此，優(yōu)化審計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的架構(gòu)具有重要意義。調(diào)查顯示，審計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為需要增加相關(guān)課程的選項(xiàng)位于前列的分別是“審計(jì)論文寫作”“中國審計(jì)發(fā)展史”“世界審計(jì)發(fā)展史”和“審計(jì)法”，這些課程對建構(gòu)各種知識領(lǐng)域之間關(guān)系、培養(yǎng)具有健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的審計(jì)工作者可以發(fā)揮一定程度的作用。

全人教育課程觀的價值集中體現(xiàn)在明確、系統(tǒng)地提出并闡述課程以人為本的課程人文思想：專業(yè)教育、技術(shù)教育，不是大學(xué)教育的本真，大學(xué)教育的使命是博雅教育、人文教育、素質(zhì)教育;專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)，不是大學(xué)課程的全體;大學(xué)課程是素質(zhì)教育的實(shí)施途徑，是學(xué)生人品鑄造和精神成人的規(guī)劃，是使學(xué)生在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等潛能都得到發(fā)展的培養(yǎng)藍(lán)圖。全人教育的課程論支持跨學(xué)科的課程安排，因?yàn)檫@樣的組織形式體現(xiàn)了知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系。

在教學(xué)管理實(shí)踐中，設(shè)置審計(jì)專業(yè)相關(guān)課程遇到的實(shí)際困難是學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，存在沖撞和被擠占等問題，顯性課程和隱性課程、必修課程和選修課程的相互協(xié)同是解決這一問題的途徑。顯性課程是學(xué)校有組織、有計(jì)劃、有目的學(xué)習(xí)活動，其中應(yīng)有一定比例的審計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程。在實(shí)施過程中，可以通過必修課和選修的安排，以保證審計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的正常開設(shè)，如在畢業(yè)條件中列入審計(jì)專業(yè)相關(guān)課程選修課的最低數(shù)量。隱性課程是以潛移默化的方式對學(xué)生的成長發(fā)揮作用的影響因素總和，包括有形因素（如審計(jì)院校的校園規(guī)劃、學(xué)校建筑、專業(yè)博物館、校史館、圖書館、書局等）、無形因素（審計(jì)院校的辦學(xué)理念、大學(xué)精神、校訓(xùn)校歌、校風(fēng)班風(fēng)、視覺形象識別系統(tǒng)等）、管理因素（書院制學(xué)生培養(yǎng)模式、教育教學(xué)組織形式、學(xué)校制度規(guī)范、學(xué)生行為準(zhǔn)則等）、關(guān)系因素（師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生社團(tuán)活動、工會活動等）。通過優(yōu)化審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，用好用活這些教學(xué)管理的手段和方法是大有可為的。

（三）優(yōu)化審計(jì)人文課程設(shè)置

審計(jì)人文教育在審計(jì)專業(yè)教育中具有重要地位，審計(jì)人文課程是審計(jì)專業(yè)課程的有機(jī)組成部分，審計(jì)人文課程建設(shè)是一項(xiàng)創(chuàng)新工程，也是標(biāo)志我國審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置水平的標(biāo)志性課程。審計(jì)人文課程素質(zhì)優(yōu)化的意義在于：為學(xué)生提供人文性強(qiáng)、與審計(jì)專業(yè)關(guān)聯(lián)性好、體現(xiàn)審計(jì)課程發(fā)展水平的審計(jì)人文課程系列，實(shí)現(xiàn)全人教育課程觀專業(yè)課程與人文課程課均衡發(fā)展的愿景。

審計(jì)人文課程是審計(jì)高等教育發(fā)展到一定階段，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的知識體系和實(shí)用技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、獨(dú)立人格、文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)等特征所設(shè)計(jì)的，具有審計(jì)專業(yè)特色的一系列課程的總和，是審計(jì)專業(yè)整體課程構(gòu)架中與專業(yè)課程平衡發(fā)展、相互交融的有機(jī)組成部分，以提升審計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、對學(xué)生的未來人生和職業(yè)生涯產(chǎn)生重要作用為目標(biāo)的課程。從這個意義而言，審計(jì)人文課程是審計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分，是實(shí)施全人教育理論的核心課程。目前，我國各高校審計(jì)專業(yè)在人文素質(zhì)教育的課程建設(shè)上取得值得肯定的進(jìn)展，但建構(gòu)完整的、具有審計(jì)專業(yè)特色的，培養(yǎng)“審計(jì)人”的人格、精神、道德、情感特別是審計(jì)思維、審計(jì)品質(zhì)、審計(jì)精神、審計(jì)道德的人文課程架構(gòu)的工作尚未得到重視。從全人教育理念來看，偏重審計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程、輕視人文課程對于“審計(jì)人”的培養(yǎng)是有害的，糾正審計(jì)專業(yè)課程架構(gòu)的失衡狀態(tài)，加強(qiáng)審計(jì)人文課程建設(shè)是關(guān)鍵。

審計(jì)人文課程是具有審計(jì)專業(yè)特征，直接影響著“審計(jì)人”素質(zhì)的全面性、應(yīng)用性和高層性的人文課程，如審計(jì)哲學(xué)、審計(jì)倫理學(xué)、審計(jì)邏輯學(xué)、審計(jì)法律法規(guī)等，適當(dāng)增加這些課程的比例，是優(yōu)化審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審計(jì)哲學(xué)課是體現(xiàn)審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)理論海拔的標(biāo)志性課程，是培養(yǎng)“審計(jì)人”審計(jì)批判性思維能力的核心課程。審計(jì)哲學(xué)是認(rèn)識和研究審計(jì)一般規(guī)律的應(yīng)用哲學(xué)，它以審計(jì)基本范疇為研究對象，這些審計(jì)范疇是反映審計(jì)本質(zhì)的最深刻最基本的概念，如審計(jì)環(huán)境、審計(jì)本質(zhì)、審計(jì)對象、審計(jì)分類、審計(jì)程序、審計(jì)方法、審計(jì)監(jiān)督、審計(jì)規(guī)范、審計(jì)組織、審計(jì)管理等，是審計(jì)理論建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。審計(jì)哲學(xué)。審計(jì)倫理學(xué)是研究審計(jì)正義、審計(jì)公平和審計(jì)職業(yè)道德的應(yīng)用倫理學(xué)。審計(jì)正義和審計(jì)公平不僅是對數(shù)字失衡進(jìn)行糾偏的專業(yè)行為，更是對社會正義失衡和社會公平失衡進(jìn)行匡正的倫理行為，體現(xiàn)著人類對正義和公平的倫理追求;審計(jì)過程不僅是保證經(jīng)濟(jì)運(yùn)行安全的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)評價和經(jīng)濟(jì)鑒證過程，更重要的是維護(hù)社會正義、社會公平的倫理評估、倫理監(jiān)督和倫理批判過程。審計(jì)邏輯學(xué)是研究審計(jì)思維活動中推理結(jié)構(gòu)的應(yīng)用邏輯學(xué)。審計(jì)學(xué)是依靠證據(jù)的學(xué)科，所有主要依靠證據(jù)的學(xué)科都是以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)的。審計(jì)工作的監(jiān)督、評價和鑒證過程，是貫穿著審計(jì)專業(yè)判斷和推理的邏輯思維過程。在這個過程中，純邏輯公理通過審計(jì)專業(yè)判斷和推理發(fā)揮作用。審計(jì)法律與法規(guī)在“審計(jì)人”素質(zhì)教育課程架構(gòu)中占據(jù)特殊的地位。審計(jì)是國家行政權(quán)力監(jiān)督體系的重要組成部分，既要嚴(yán)格執(zhí)法，更要依法審計(jì)。“審計(jì)人”要履行好審計(jì)監(jiān)督職能，就要具有相應(yīng)的法律精神和素質(zhì)，能正確運(yùn)用審計(jì)相關(guān)法律法規(guī)，將依法審計(jì)貫穿審計(jì)全過程。

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作者簡介：劉夢星（1984—），女，漢族，江蘇南京人，南京審計(jì)大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>