翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校《平面圖像設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

侯鳳梅 彭飛

摘要：分析傳統(tǒng)《平面圖像設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，利用微課資源，結(jié)合MOOC平臺(tái)進(jìn)行混合式課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果，證明翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;混合式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）20-0123-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract： Analyze the existing problems in traditional teaching of plane image design， introduces flipped classroom concept， and use MOOC， micro-class resources to design mixed course and teaching practice， achieving good results， proving that flipped classroom can make up for the shortcomings of traditional teaching methods.

Key words： flipped classroom; micro-class; blended

1 背景

隨著微課技術(shù)和混合式教學(xué)的不斷發(fā)展，許多高校采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、BYOD（自帶設(shè)備）等方式方法，開展移動(dòng)和在線學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

《平面圖像設(shè)計(jì)》課程是一門綜合性課程，它是計(jì)算機(jī)操作、審美藝術(shù)、創(chuàng)作創(chuàng)新等的集合體，主要使用的軟件為Photoshop（簡(jiǎn)稱PS），需要對(duì)圖像圖形進(jìn)行處理制作等。這門課是筆者所帶的某高職院校新聞專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，共3學(xué)分。 按照16周60學(xué)時(shí)，平均大約每周4學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)理論+2學(xué)時(shí)上機(jī)）來(lái)安排實(shí)施。一般筆者先講2課時(shí)理論知識(shí)和操作的注意步驟，然后安排學(xué)生2課時(shí)進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，最后采用平時(shí)練習(xí)成績(jī)和期末大作業(yè)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論講授比較枯燥，而需要許多課時(shí)的實(shí)踐操作卻不足，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果，此外，個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施不到位，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深度交流，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生也缺乏自主思考的能力，只會(huì)按部就班的機(jī)械復(fù)習(xí)筆者所教內(nèi)容，更不可能做到活學(xué)活用，靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性應(yīng)用。

針對(duì)上述問題，筆者轉(zhuǎn)變了思路，利用翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合學(xué)校已有的MOOC平臺(tái)，使用微課等多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)造知識(shí)體系和提升自我學(xué)習(xí)能力，取得了顯著的教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是將現(xiàn)在的課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教師在課堂教、學(xué)生只能被動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，而翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課余時(shí)間可以通過(guò)微課等多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理論和操作知識(shí)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，教師對(duì)學(xué)生的疑惑之處進(jìn)行指點(diǎn)，并通過(guò)課堂中的分組項(xiàng)目任務(wù)來(lái)完成知識(shí)的鞏固。通過(guò)這種方式，師生之間充分的互動(dòng)，使得學(xué)生在獲取、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力得到全面發(fā)展[1]。教師可以與學(xué)生的面對(duì)面教學(xué)，增加師生互動(dòng)時(shí)間，更多運(yùn)用原理，讓學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)改正學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂并非意味著可以讓學(xué)生隨意觀看視頻，而必須合理設(shè)置相應(yīng)策略，讓學(xué)生一步一步的有規(guī)律的有效獲取知識(shí)。課前知識(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握，而且必須超過(guò)傳統(tǒng)課上講授的教學(xué)效果，才可稱之為完成知識(shí)傳授[2]，學(xué)生才能在課上與教師深度交流，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由過(guò)去的演員變成了導(dǎo)演，教師需要決定視頻等資源的選擇與制作、課堂活動(dòng)反饋和環(huán)境構(gòu)建。教師課前需要選用短小精悍、設(shè)計(jì)精心、內(nèi)容精辟、清晰明了的視頻作為主要學(xué)習(xí)資源[3]，這對(duì)教師的教育技術(shù)和資源選擇力要求比較高。教學(xué)全部過(guò)程中，學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，可根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，順序或者跳躍式的選擇教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源。課堂上的知識(shí)內(nèi)化也可以采用PBL（問題式學(xué)習(xí)）等教學(xué)模式，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生深入主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、PBL特點(diǎn)、深度學(xué)習(xí)、《平面圖像設(shè)計(jì)》的特點(diǎn)，提出如下翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)模型如表1所示。

教師選擇的視頻教學(xué)資源，一般推薦選擇微課供學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)使用。所謂微課，主要是一種數(shù)字資源，它是在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的一種結(jié)構(gòu)化、按照信息技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)視頻。作為一種新型的教學(xué)方式，微課資源課題有效地提高碎片化學(xué)習(xí)的效率，它的主要特征為：1）針對(duì)性;2）即時(shí);3）交互，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻資源來(lái)展示教學(xué)中的重難點(diǎn)，可以用于輔助教學(xué)，譬如適合成為翻轉(zhuǎn)課堂中的主要素材資源，它方便也更具有吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更可進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系，在信息化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式非它莫屬。

3 《平面圖像設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)原則和流程

根據(jù)筆者優(yōu)化的教學(xué)模型，設(shè)計(jì)原則為主導(dǎo)和主體教學(xué)原則和互動(dòng)交流原則。教學(xué)設(shè)計(jì)必須使得教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，教師承擔(dān)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作為主體，進(jìn)行有意義的建構(gòu)，不僅體現(xiàn)在課前知識(shí)掌握的情況，也體現(xiàn)在課堂知識(shí)內(nèi)化和課后自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)按照項(xiàng)目式課程要求，解決實(shí)際問題，課堂的交流環(huán)節(jié)適宜以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

《平面圖像設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為以下七個(gè)步驟流程。

1）課程分析，教學(xué)內(nèi)容分析主要是分析理想中的教學(xué)目標(biāo)成果、內(nèi)容組織和性質(zhì)等[4];教學(xué)目標(biāo)人群特征分析主要是分析教學(xué)對(duì)象的特征及需求，相對(duì)于計(jì)劃的教學(xué)成果和目標(biāo)的差距，教學(xué)對(duì)象已具備的技能及相關(guān)的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣偏好等。

2）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在PBL模式和深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)解決實(shí)際問題，繼而引起教學(xué)對(duì)象的知識(shí)、能力等方面的變化。

3）多媒體資源的搜集或開發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和對(duì)象特征，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求進(jìn)行多媒體資源的篩選，主要是要選取和制作一些適合教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的微課資源。

4）基于問題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師安排每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠使學(xué)生能夠深度內(nèi)化知識(shí)的實(shí)際問題和項(xiàng)目，供學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地探究。

5）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，搭建MOOC平臺(tái)，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠方便教師指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，主要包括個(gè)人學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和成果以及期末大作業(yè)評(píng)價(jià)。

7）學(xué)習(xí)情況分析，對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣、效率和成績(jī)等進(jìn)行分析，幫助教師優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供個(gè)性化教學(xué)策略，更好指導(dǎo)學(xué)生。

3.2 設(shè)計(jì)實(shí)例

基于以上七點(diǎn)內(nèi)容，筆者對(duì)《平面圖像設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征進(jìn)行了詳細(xì)分析，并且制定了完善的課程規(guī)劃和目標(biāo)，將本課程分成11個(gè)教學(xué)單元，搜集或開發(fā)了一些高質(zhì)量的微課視頻，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。本文以一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，其他教學(xué)設(shè)計(jì)也可以此類推。

1）授課章節(jié)：PS簡(jiǎn)介及基礎(chǔ)操作

2）內(nèi)容分析：安排對(duì)PS的初步認(rèn)知，選取CS6版本，包括其功能介紹、界面管理、色光基礎(chǔ)知識(shí)、圖像基本操作、選區(qū)與選擇工具、圖層初識(shí)等。難度不大，但提高學(xué)生對(duì)于PS及平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

3）教學(xué)對(duì)象分析：學(xué)生已經(jīng)具備計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)，尚沒有美術(shù)等專業(yè)知識(shí)，具備一些自主學(xué)習(xí)能力。由此而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式適合本章節(jié)采用。

4）學(xué)習(xí)環(huán)境分析：學(xué)生自備筆記本，校園無(wú)線暢享，可以隨時(shí)在線學(xué)習(xí)、與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。

5）教學(xué)目標(biāo)：掌握PS基本知識(shí)，PS主要功能、圖像分類（位圖和矢量圖）、色光原理，按照要求存放圖像，自由管理PS界面，靈活使用選區(qū)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握平面設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，參加小組完成作品并展示，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

6）資源制作和搜集：PS簡(jiǎn)介、色光原理、位圖和矢量圖、簡(jiǎn)單操作等微課資源。

7）自主任務(wù)學(xué)習(xí)清單：學(xué)生回答學(xué)了什么？學(xué)到了什么？想要再擴(kuò)展學(xué)習(xí)什么？

8）評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)分析優(yōu)化：根據(jù)教師、學(xué)生自己、同組人員互評(píng)，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)作品質(zhì)量結(jié)合課堂氣氛，調(diào)整下一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 教學(xué)效果分析

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在《平面圖像設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)際教學(xué)效果，筆者向授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放54份問卷，回收全部有效。具體分析如圖1所示。

1）課前學(xué)習(xí)難度是否合適：91.12%學(xué)生認(rèn)為難度合適，5.23%學(xué)生認(rèn)為任務(wù)偏難，其余學(xué)生認(rèn)為任務(wù)難度偏小。

2）課程活動(dòng)內(nèi)容的看法：82.29%學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)內(nèi)容感興趣，5.2%學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容一般或者與傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)異，其余學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容不感興趣。

3）自學(xué)能力提高：82.32%學(xué)生認(rèn)為有很大提高，13.2%學(xué)生認(rèn)為一般，其余學(xué)生認(rèn)為較小。

4）教學(xué)資源評(píng)價(jià)：92.5%學(xué)生認(rèn)為資源很好，6.4%學(xué)生認(rèn)為一般，其余學(xué)生認(rèn)為資源不合適。

通過(guò)問卷和訪談，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在《平面圖像設(shè)計(jì)》教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中有極大的幫助作用，微課視頻資源方式比較新穎，有針對(duì)性，學(xué)生可以根據(jù)自己情況有的放矢的學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)可以反復(fù)聽，直到掌握熟練為止。課上也提高了教學(xué)效率和效果，筆者可以有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，做到因材施教。

5 總結(jié)

筆者在某高職院校的新聞專業(yè)，進(jìn)行平面設(shè)計(jì)類課程研究，又增添了一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的案例，諸如Flash、web技術(shù)等課程的教學(xué)方式也可以借鑒本文研究。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得以優(yōu)化，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革，翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)生表達(dá)、溝通、協(xié)作的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生可以明白終身學(xué)習(xí)的意義，使得學(xué)生離開學(xué)校依然可以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、綜合素質(zhì)均有所提升，也符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的基本要求，在MOOC或SPOC平臺(tái)上利用微課等資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必然會(huì)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】