“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學資源在大學英語教學中的應(yīng)用

姜蓓蓓

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，英語在線學習為大學生提供了豐富多樣的學習機會，拓寬了大學生英語的學習空間。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下的微課教學資源具備較強的直觀性和活躍的互動性，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當前大學生英語微課教學資源的主要應(yīng)用途徑，實現(xiàn)了素質(zhì)教育環(huán)境下的創(chuàng)新教育模式。本文以大學生英語教學為研究對象，首先論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學理論，其次“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課教學資源應(yīng)用為主，闡明了當前大學生英語教學中微課教學模式，期望為相關(guān)學者提供一定理論參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課教學資源;大學生;英語教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0129-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，為各個領(lǐng)域的發(fā)展提供了創(chuàng)新服務(wù)平臺，教育教學領(lǐng)域中大學生英語教學應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤為重要，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)，為大學生英語教學資源的拓展提供了空間，同時作為一項重要的教學工具，其突破了傳統(tǒng)教學的局限性，構(gòu)建了互聯(lián)共享的教學資源。此外，微課教學理念的探索將教師的教學目標與教學內(nèi)容統(tǒng)一性聯(lián)系起來，為大學生英語教學提供了新的思路和途徑[1]。近年來，隨著大學生英語教學改革的逐步滲入，如何拓展教學資源，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學資源的利用率成為當前大學生英語教學的重要內(nèi)容，必將會為推動大學生英語教學提供必要性理論支撐。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學資源基本特點及意義

2.1 微課教學資源的基本特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學資源主要以視頻教學為主，結(jié)合教師對于大學生英語教學知識點的把握，從理論結(jié)合實踐的角度來拓寬教學資源，進而將各個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。從微課教學資源基本特點分析，其主要包含三層次的特點，首先微課教學資源的內(nèi)容精煉且能夠整合易錯點及難點知識，使得知識體系建立更加容易;其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下的微課教學形式多樣化，并具備新穎性;最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學具有可拓展性，教學資源多樣化。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學資源的意義

從教師角度進行分析，微課教學可改變教師授課唱“獨角戲”的狀態(tài)，教學知識體系的建立過程和內(nèi)容更加完善、多樣化，可大幅度提升教學效率;從學生的角度進行分析，能夠?qū)⒄n前、課中和課后教學資源有機結(jié)合起來，突出教學重點，將學習時間進行碎片化管理，提高大學生自主學習能力[2]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中微課教學資源在大學生英語教學中應(yīng)用

首先從微課教學資源在大學生英語教學中應(yīng)用模式上分析，主要可以分為兩種，其一為翻轉(zhuǎn)式應(yīng)用模式，其二為引導式應(yīng)用模式。兩種應(yīng)用模式可疊加，同樣可單獨使用，既具有獨立性，又具有一定的互動性。其中，翻轉(zhuǎn)式教學主要是借助微課教學資源，將傳統(tǒng)的英語教學模式進行“翻轉(zhuǎn)”，使得傳統(tǒng)性大學生英語教學理論和教學模式有更多的選擇空間。在翻轉(zhuǎn)式教學過程中，教師不僅僅是課堂教學的引導者，同樣是教學參與者和點撥者，最大化提升學生的理解力，讓大學生英語學習氛圍更加濃厚。而引導式教學模式可以將教師的理性與感性教學充分的結(jié)合起來，引導學生積極參與大學生英語學習的主動求知和創(chuàng)新應(yīng)用。

3.1 突出以學生為主體的微課教學模式

大學課堂教學中，往往由教師占據(jù)主導地位，由于大學生課堂都為“大課堂”，即同時參與上課的人數(shù)較多，類似于公開課，因此以教師為主導的課堂教學模式應(yīng)用廣泛。但是對于學生來說，卻處于被動式接受學習的狀態(tài)，這樣會導致整個課堂氛圍較為嚴肅，不活躍，英語課堂越加枯燥乏味，降低大學生對于英語學習興趣。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境，在大學生課堂教學中開展微課教學，能夠營造全英的課堂教學環(huán)境，同時可增加更多真實性的英語語言對話，促進學生積極主動地參與到英語課堂教學中。例如以某課程教材中“Sound Adivce”一課為例，闡明如何借助微課教學突出以學生為主體的大學生英語教學。首先，進行微課選題環(huán)節(jié)，選題原則應(yīng)包含，主題鮮明、內(nèi)容真實交互性強等;其次為教學設(shè)計。大學生英語微課教學設(shè)計的目標主要應(yīng)包含語言應(yīng)用目標和自主練習目標兩大類，結(jié)合本教學，在語言應(yīng)用目標制定的過程中，應(yīng)首先教授給學生如何向他人詢問建議，例如Describe your advice和Ask for advice，同時應(yīng)教會學生怎樣給別人提建議。此時，教師借助多媒體，呈現(xiàn)一組主動進行詢問的英語句型，同時給學生提供一個對話的英語環(huán)境，例如“建議朋友工作不要太晚”，以此體現(xiàn)出大學生英語語言運用的高效性。其次，在大學生英語微課教學資源應(yīng)用目標的建立過程中，以本教學內(nèi)容為例，通過剪輯電影片段的方式，來引導學生如何針對別人禮貌的建議進行接受和拒絕，總結(jié)相關(guān)英語教學中常用的表達方式。在微課大學生英語資源應(yīng)用中，在練習目標的制定過程中，教師可提供給學生三組生活情境[3]，例如在大學生剛參與社團活動的過程中，由于對于社團成員不熟悉，誰都不認識;或者與寢室室友相處不融洽;大學生活暫時不適應(yīng)等情境，并從中選出一個情境，例如與寢室室友相處不融洽，在課堂上進行句式的點撥，進而給予學生一定的示范，如何面對對方的建議適當?shù)慕邮芑蛘叨Y貌性的拒絕。最后是課堂課件的制作和相關(guān)教學視頻的輸出，此環(huán)節(jié)中最為重要的內(nèi)容即課件模板的選擇、主題的創(chuàng)新應(yīng)用及課件格式的轉(zhuǎn)換等，將制作好的課件于課前一周時間發(fā)送給學生。

3.2 促進大學生英語教學內(nèi)容的延展性

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學資源提供了更多的參考和選擇空間，尤其是以語言環(huán)境為主的大學生英語教學。在傳統(tǒng)化的大學生英語教學中，在課堂上教師大都習慣于借助書本知識點整理和歸納課堂教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容的更新與設(shè)定的過程中，并沒有過多借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學內(nèi)容進行拓展。同時，由于在課堂教學的過程中，并不能針對每個學生的學習疑問進行解答，導致學生學習思路和疑難點難以及時解決，這樣會使得難點知識的積累越積越多，大學生英語學習的知識面將變得越來越窄，造成建立大學英語知識體系的能力欠缺。而通過應(yīng)用微課教學資源，不僅提升了英語教學的延展性，同時也促進和提高了學生英語學習興趣，給大學生英語學習構(gòu)建了開放性的學習平臺，可以由大學生為主導，進行自主選擇自己喜愛的課程進行學習，并高效地踐行了因人而異，因材施教的大學生英語教學理念。同時，也能夠增加大學生英語的教學內(nèi)容，使得無法在課堂上實現(xiàn)細致講解的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將微課教學資源推送給每一個學生，學生通過手機就可進行學習，不僅充實了英語課堂教學內(nèi)容，同時也能夠結(jié)合不同層次學生的學習需求制定適應(yīng)性的學習方案，進而實現(xiàn)深層次的講演，讓學生深層次的感知英語課程學習的整體效果。其中，針對大學生英語知識體系中的單詞記憶與講解、英語語句的語法分析、語句翻譯等，都可以進行深層次的理解與分析，提升大學生英語教學的整體效果，放大微課教學資源在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學生英語教學效果。特別是針對美國、英國等本土化的英語教學資源，例如報紙、雜志和綜藝節(jié)目都，都可以作為教學微課資源，融入大學生英語微課教學資源中，并能夠讓學生更加方便地瀏覽到國外變化，同時可借助微課教學資源，提升大學生的閱讀能力[4]。

3.3 加快教師角色轉(zhuǎn)變的微課教學模式應(yīng)用

在傳統(tǒng)的大學生英語教學中，教師往往作為課程教學的設(shè)計者、引導者和相關(guān)教學活動的分配者，因此對于學生來說，教師都應(yīng)處于高層次的教學角色中，而學生只能是聽從者和學習的執(zhí)行者，這就造成學生主動求變的意識降低，學生與教師之間的關(guān)系變得更加疏遠，在課堂教學的過程中，如果遇到不會的問題，學生往往“閉口不言”，進而導致英語知識體系不完善，降低了學生的英語學習效率。在這些影響當中，最為關(guān)鍵的問題是教師教學的角色難以進行轉(zhuǎn)變。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，能夠借助微課教學資源的利用，轉(zhuǎn)變教師自身的教學角色，逐漸向英語教學引導者、合作者及教學分配者的角色進行轉(zhuǎn)變，形成了以學習為中心，以提升學生自身的英語口語能力，逐步加強英語知識體系的應(yīng)用。

此外，應(yīng)建立高效的微課教學反饋評價機制，教師可根據(jù)微課系統(tǒng)的在線反饋，及時統(tǒng)計學生的出勤次數(shù)、考試成績等，從而提供了多元化的大學生英語教學評價模式，避免進行“一刀切”的教學評價模式[5]。

4 結(jié)束語

綜上所述，大學生對于互聯(lián)網(wǎng)并不陌生，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境日漸成熟，使得大學生英語教學的資源獲取更加便意，微課教學資源的利用效率更高。在微課教學資源的應(yīng)用過程中，不僅提升了教學資源覆蓋范圍，同時也能夠?qū)⒂⒄Z教學的知識面逐步的增大，從而實現(xiàn)教師教學角色的轉(zhuǎn)變，突出學生學習的主體地位，進而創(chuàng)新大學生英語教學的反饋及評價機制，促進和提升大學生英語語言能力的高效運用。

參考文獻：

[1] 王丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下微課在大學英語聽說教學中的應(yīng)用——以沈陽師范大學為例[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報， 2016（9）.

[2] 葉婧.淺析互聯(lián)網(wǎng)英語微課在大學英語課堂中的有效應(yīng)用——以“新航道3分鐘學雅思”為例[J].當代教育實踐與教學研究：電子版， 2016（7X）.

[3] 曹艷艷.互聯(lián)網(wǎng)+下微課及多模態(tài)在大學英語教學設(shè)計中的交互應(yīng)用 ——以嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院為例[J]. 南北橋， 2017（24）：12-13.

[4] 王紅陽. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語課堂教學——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析研究[J]. 中國培訓， 2016（20）：180-180.

[5] 王二冬， 屈紅， 王玲端，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用英語教學模式研究[J]. 山西農(nóng)經(jīng)， 2017（4）：118-118.

【通聯(lián)編輯：梁書】