基于1+X+Y多維考核在程序設(shè)計類課程中的實踐與探索

吳紀磊 占清華 黃沙

摘要：“新時代高教40條”中強調(diào)加強學習過程管理，加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。針對高校課程考核制度中存在的諸多弊端，以《JSP程序設(shè)計》課程教學著手，采用1+X+Y的多維考核模式進行實踐研究，詳細介紹了1+X+Y的考核模式在課程中的實踐應用。結(jié)合實踐教學和理論思考，實踐證明采用1+X+Y多維考核方式下能夠很大程度上實現(xiàn)考核的過程化，促進考核公平，提高學生的學習參與度，調(diào)動學生自主學習的能力，提高課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多維考核;過程化;學習參與度;實踐教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0171-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： New Era Higher Education 40 Rules， emphasis is placed on strengthening the management of learning processes， strengthening examination management， rigorous process assessment， and increasing the proportion of process assessment scores in the total scores of the curriculum. Aiming at the many shortcomings in the course evaluation system of colleges and universities， Starting with the teaching of "JSP Programming"， and the multi-dimensional examination mode of 1+X+Y was used for practical research. The evaluation mode of 1+X+Y was introduced in detail. Practical application. Combined with practical teaching and theoretical thinking， it has been proved that the 1+X+Y multi-dimensional assessment method can realize the process of assessment to a large extent， promote the fairness of assessment， improve students' participation in learning， mobilize the ability of students to learn independently， and improve the curriculum. The quality of teaching.

Key words：Multidimensional Assessment; Process oriented; Learning Participation; Practical Teaching

1 引言

“新時代高教40條”中強調(diào)加強學習過程管理，加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重[1]。健全能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制。在此之前，我們在計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程中實施了基于“1+X+Y”的多維考核，取得了一定的成績。在新時代高等教育的背景下，以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循，激勵學生刻苦讀書學習，引導教師潛心教育教學，在教育教學過程中考核是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)和重要手段，是評價學生學習效果的重要依據(jù)，通過考核，對保證教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著非常重要的作用[2]。但是長期以來，傳統(tǒng)的考核模式普遍存在以下問題：考核方式單一，主要是依靠閉卷考試，總評成績?yōu)樵嚲沓煽?平時成績。考核目標不明確，考核效果與培養(yǎng)目標背離，考核內(nèi)容不合理，考試形式單一，過度關(guān)注考試的評價功能，忽視反饋功能，教師不能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，教師的參與考試模式改革的源動力不足，形成考試形式化，助長學生的應試學風的形成，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學生，知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。因此對傳統(tǒng)的考核模式進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)考核的導向、檢驗、評價和反饋的功能，提出基于1+X+Y的多維考核模式，并介紹其實施的方案和效果。

2 多維考核體系的內(nèi)容

堅持學生為中心，以促進學生全面發(fā)展為中心，既注重“教的好”，更注重“學得好”，激發(fā)學生學習興趣和潛能。采取基于“1+X+Y”的多維考核是針對學生層次差異較大的現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣、學習能力和思維方式等多層次的教與學的效果評價模式。在原有考核模式的基礎(chǔ)上，增加過程性的考核，涵蓋教學過程的各個環(huán)節(jié)，通過多維考核，調(diào)動學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，進而培養(yǎng)多方面的能力。實施“1+X+Y”的考試方式改革，就是以過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的多維考核機制，“1”是指該門課程的終結(jié)性考核;“X”是指X項過程性考核;考核指標包含學生考勤、學生筆記、課堂表現(xiàn)、學生作業(yè)、階段測評、作品等。“Y”是指終結(jié)性考核的操作形式及表現(xiàn)形式，涵蓋無人監(jiān)考、線上考試、開卷考試、實踐操作等。最終課程綜合成績=終結(jié)性考核成績+平時成績（X項過程性考核成績之和）。在原來期末考核的基礎(chǔ)上，增加涵蓋教學各環(huán)節(jié)、注重過程考核的機制。課程考核總成績?yōu)?00分，期末考核采取閉卷考試的方式進行，成績40分占比40%，重點對學生考核基本知識，基本概念和基本技能的理解和掌握情況。另外的60分為過程性考核，具體表現(xiàn)在編程能力培養(yǎng)、自主學習能力培養(yǎng)和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，細化為7項，上機任務完成（10%）、項目完成情況（10%）、網(wǎng)絡學習（5%）、作業(yè)完成（10%）、階段測評（10%）、課堂表現(xiàn)（5%）和項目作品（10%）。

3 多維考核評價方法

為了更好評價學生的三個應用能力[3]，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的考核方式產(chǎn)生的問題，我們考慮從多個維度對學生的學習等情況進行考核，體現(xiàn)在考核的全過程。

（1）編程能力的培養(yǎng)，程序設(shè)計類課程是實踐能力很強的課程，在教學過程中，突出程序設(shè)計能力的提高，應用所學的知識解決實際問題，在課程的考核中應該加大對程序設(shè)計能力方面進行考核。

（2）自主學習能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學模型下，學生普遍處于被動學習狀態(tài)，學習的積極性和主動性比較差，而且更多地注重最終的一次期末考試，期末考試成績的好壞作為評價學習效果的最終標準，學生的學習積極性不高，甚至有學生認為平時不努力，靠考前抱佛腳也可以及格。因此，在考核過程中對作業(yè)、平時的考勤和課堂表現(xiàn)作為考核指標，進行考核，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（3）團隊協(xié)作能力，未來的軟件設(shè)計開發(fā)，是團隊協(xié)作共同完成的，而不是獨自完成，因此，在考核過程中加入項目作品作為考核的一項指標，在整個教學過程中，選擇若干有代表性的作品，讓同學們團隊協(xié)作完成，抽查時間分組進行匯報，以提供團隊協(xié)作能力和語言表達能力。

（4）綜合應用能力，主要考查，學生對基本知識的掌握情況和基本知識的應用。

基于1+X+Y多維評價的參考指標數(shù)據(jù)如表1所示：

課程的過程性考核貫穿在整個教學過程中，對學生整個過程進行考核，使學生重視平時的學習過程及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，課程的過程性考核成績PA的公式為：

其中，PA為課程過程考核成績，A為編程能力培養(yǎng)成績，B為自主學習能力成績，C為團隊協(xié)作能力成績。

課程總成績S為：

D為課程期末終結(jié)性考核的成績。

4 教學過程的設(shè)計

為了配合1+X+Y的多維考核模式的實施，我們進行了相應的教學方式的改革，借助于學校的網(wǎng)絡教學平臺，以《JSP程序設(shè)計》課程為例，錄制了相關(guān)的教學視頻，供學生進行線上學習，作為課堂教學的延伸。基于網(wǎng)絡輔助教學平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，案例教學法，提出課前，課中和課后三個階段的教學[4]，在過程考核中結(jié)合多維考核模式，進行適時獲取教學反饋。具體實施如圖1：

課前設(shè)計由教師創(chuàng)建在線網(wǎng)絡課程、PPT課件、案例分析等教學資源，通過PC端上傳到學院的教學輔助平臺，學生在上課前進行資源的學習。授課中教師通過教學活動需要，對班級學生根據(jù)層次不同進行分組，一般5-8個人一組、課堂教學采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例教學講授，小組項目講演等形式開展，授課的過程中對學生進行多維度的評分，并進行記錄，根據(jù)學生的得分情況，可以得到相應的教學反饋，教師可以及時修正教學過程設(shè)計和教學內(nèi)容的安排。課后教師可以依據(jù)網(wǎng)絡教學平臺數(shù)據(jù)及時對學生進行評價、交流與反饋。通過全過程的考核，能夠及時得到學生的學習反饋，激勵學生參與式學習，提升教學效率和改善教學效果。

5 實施效果

按照課程改革的計劃，在15本計算機專業(yè)中進行了相關(guān)的課程改革，在改革過程中，從X項考核方面：課堂表現(xiàn)、到課率、作業(yè)、項目講演和階段性測評等去進行過程監(jiān)控，從Y項考核方面進行有效的探索，改變以往以卷面考試為主要手段，以考試成績?yōu)樵u判標準的應試教育評價體系，實現(xiàn)課程考核方式多元化，考核過程全程化，考試管理人本化，以培養(yǎng)學生的綜合能力為導向，激發(fā)學生的實踐應用能力和學習的積極性和主動性。在整個改革過程中，共進行作業(yè)8次其中4次紙質(zhì)作業(yè)，4次上機作業(yè)，作業(yè)的布置，伴隨著整個的教學過程中，注重對教材知識的再現(xiàn)，幫助學生掌握教材的基本知識。作業(yè)上交情況如表2所示：

階段性測評共進行了三次測評，每一次測評在一個知識模塊講解結(jié)束后進行，兩次試卷測評，一次上機測評，每一次的測評主要測試知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進措施，有利于獲取直接的教學反饋，提高教學質(zhì)量。階段測評考核學生對基本知識的掌握情況和對知識應用的基本能力，具體情況如表3所示：

課堂表現(xiàn)方面，主要從上課出勤，課堂紀律等情況綜合評定，具體情況如表4所示：

學期末按計劃進行了上機考試和試卷考試，根據(jù)考核的情況，15本計算機上機考試90%以上的學生都能夠按時提交上機資料，各班級試卷考試卷面的及格率85%以上，平均分在70分以上，與14本計算機專業(yè)相比，及格率提高15個百分點左右，平均分提高10分以上，成績分布情況來看，15級班級考試成績70-79分中間超過20人，80-89分之間均在10人以上，總體達到了考核的要求。從試卷分析情況來看，15本計算機1班試卷分析如圖2所示：

6 總結(jié)

采用多維考核課程改革，取得了一定的成效，具體如下：

1）從課堂的管理上，基于1+X+Y的多維考核方式對課堂教學具有正效用[5]，能夠提高了學生學習的積極性，對于提高學生對每次上機課的重視程度有極大幫助對于提高學生對每次上機課的重視程度有極大幫助。

2）教學過程中，能夠提高學生學習的積極性，提高學生教學過程的參與度，促進學生完成作業(yè)，上機練習，參加階段測評等。

3）體現(xiàn)對學生考核的公平性，試卷考試成績不理想，只要平時過程中表現(xiàn)突出，同樣可以拿到理想的分數(shù)，在一定程度上也可以提高學生的學習積極性，學生的及格率和試卷的平均分同期均有所提高，

4）“1+X+Y”考核方式對學生應用能力的培養(yǎng)有一定的促進作用，通過過程性考核，驅(qū)動學生主動去看書，去上機練習，有部分同學，能夠進行簡單的應用開發(fā)，提高了對知識的應用能力，提高了工程應用能力。

目前多維考核的評價處于探索嘗試階段，考核的項目，各類評價指標在總成績中所占比例以及多維考核成績的評價模型還有待進一步的調(diào)整優(yōu)化，更好適應新的教學模式，更好實現(xiàn)以評促教，以考促學。

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【通聯(lián)編輯：王力】