淺談如何提高學生的作文能力

張翠蓮

人在生活中、工作中需要隨時表達自己的思想。說話是一種交流，但有時受時空限制，人們常常要用書面語言交流，用文字表達思想感情。所以，葉圣陶先生說：“作文是生活，而不是生活的點綴。”那么提高學生作文能力就需要我們老師認真對待。作為語文老師，應把提高學生作文能力看成是一項非常重要的任務。每周兩節作文課是集中進行作文訓練的時候，我們指導學生審題、立意，指導學生選擇材料，有條理地組織材料，指導學生遣詞造句，把文章寫具體。除此以外，我還有以下幾點體會：

一、重視課堂教學，找準讀寫結合的訓練點

閱讀教學與作文教學相輔相成，關系密切，只有做好閱讀教學，才有可能提高作文教學，同樣的，作文教學的提高又可促進閱讀教學的發展。在課堂教學過程中，要以閱讀教學為主體，激發學生對閱讀的興趣，使學生以高漲的熱情自主學習，教師通過引導學生閱讀，使其獲得豐富的文學積累。閱讀教學猶如一眼源源不斷的泉水，應將其引進作文教學之中，才能真正做到“取法于課文，運用于寫作”。

1. 找準閱讀和習作的結合點。

首先，在教學中重視引導學生分析課文的命題藝術，使他們認識課題對表達中心的作用，體會到題目是文章的文眼，提升他們審題和擬定作文題目的能力。

第二，每講一篇課文，都要訓練學生循文求義，歸納挖掘文章的中心。如《虎門銷煙》一文就是通過記敘1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神。《桂花雨》一文是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。通過這樣的挖掘和歸納，使學生認識到要使文章動人，有吸引力，必須立意鮮明，中心明確。

第三，在閱讀教學中要引導學生弄清文章是怎樣圍繞中心寫的?！痘㈤T銷煙》一文，文章按事情發展的順序，寫出了銷煙前、銷煙時和銷煙后的經過，其中“銷煙時”是作為重點寫的，比較詳細，從而突出了“中國人民愛國御侮的斗爭精神”這一中心。

2. 恰當把握課堂練筆時機。學了《虎門銷煙》一文，就可進行這樣的練筆：讀了結尾關于虎門銷煙的歷史意義后，你有什么體會，請寫一段話。學過《天安門廣場》一課就可進行仿寫練習，按方位順序寫建筑物。學了《珍珠鳥》一文可想象珍珠鳥當時一步步試探的心理活動。教學古詩時也可進行適當的練筆。許多古詩都是詩中有畫，意境非常優美。《江畔獨步尋花》，表現的是春天到來時，大自然生機勃勃的景象。我讓學生根據詩意，加上自己的想象畫一幅畫，再把畫上的景色寫下來。通過這一練筆，既加深了對古詩內容的理解，訓練了學生的想象力，又可以提高他們的表達能力。

3. 加強背誦。有的學生作文辭不達意，更談不上清楚明白，具體生動，很重要的一個原因就是沒有語言文字的積累，腹中空空。巧婦難為無米之炊。“千里之行，始于足下”，積累至關重要。以教材為依托，以誦讀課為把手，扎扎實實地引導學生吟誦、積累經典詩文和文學作品。對于表現優秀的學生，我會及時表揚鼓勵，并讓其擔當小老師，在班上帶領同學們一起誦讀，交流閱讀心得。凡此種種方法，極大地調動了學生吟誦積累的積極性，使他們積累大量的詩、詞、句，讓他們的“資料庫”在積累中不斷地充實起來，在作文時，“資料庫”中的東西，就會根據需要自然地流露出來。從背誦中也能不知不覺地感悟到一些表達方法，久而久之，就能運用自如了，作文能力在潛移默化中得到有效提高了。

二、注重方法引導，促進學生快樂作文

1. 讓學生有東西可寫。有的學生一寫作文就犯愁，為什么呢？究其原因，有學生方面的，平時積累少;也有老師方面的，命題脫離學生熟悉的事物。興趣是最好的老師。教師應努力把題目出到兒童的心坎上，盡可能與兒童的生活實際緊密結合，引導兒童寫他們所熟悉的、理解的，特別是對他們有觸動的、為他們所喜愛的、感興趣的真人真事，實物實景，寫自己的真情實感。老師就應和學生交朋友，了解他們的生活，把握他們的心思，孩子愛玩，就多組織活動讓他們玩，讓他們寫玩;他們關心環保問題，就讓他們寫出對環境惡化的憂慮，談談自己對環保的設想;他們愛想象，就讓他們大膽想象，續編故事，寫童話故事、科幻故事……老師多動些腦筋，學生就有話寫了。

2. 以寬容、慈愛的心批改學生的作文。批改作文時，應盡量多做一些眉批、總批，不光是指出文章的優點、不足，有時還要針對文章中流露出的煩惱、不良傾向等寫上幾句安慰、引導或鼓勵的話，給每一顆稚嫩的童心以足夠的回應和關愛，學生覺得老師是可親可信的，才會說真話、抒真情，寫出好文章。打作文成績要以鼓勵為主，符合作文要求即可打“優”，好的加上一顆星，更好的加上兩顆星、三顆星，這樣的鼓勵能有效調動學生習作的興趣和積極性。對作文水平較差的學生，哪怕他的作文比起好的來還差得很遠，但只要有進步，有閃光點，照樣可以給較高的成績。

3. 讓學生自己修改和互相交換修改作文。老師應教給學生修改符號和一些修改作文的方法，讓他們自己修改自己的作文。學生在寫寫改改、改改寫寫的過程中，不斷提高，不斷進步。有時也讓他們交換修改作文。通過交換修改，作文好的學生可體會到幫助別人的樂趣。作文差的學生可樹立自信，“老師信任我，我也能改別人的作文?！边€可以從別人的作文中得到點啟發，學到些東西?！墩Z文課程標準》規定：“實施評價應當注重語文教師評價與小學生自身評價以及學生之間相互評價的有機結合?！边@就提出作文的評價中需要學生的參與，這也體現了學生在實施評價中的主體位置，將小學生從被評價者轉化為評價主體中的成員，在實施評價過程中，學生可以主動參加，自我教育、反思，同時教師可以引導學生通過互評、自評等方式，來創造出和諧愉悅的評價環境。這種方式可以使學生的評價公正客觀，最終實現學生寫作能力的整體提升。

隨著我國素質教育的深入發展，小學教育特別注重對學生綜合能力的培養。由于語文在整個小學課程中占據著重要地位，小學作文又是小學語文中非常重要的組成部分，因此，這就對我們新時期的語文教師提出了新的要求，需要教師在具體教學過程中，根據教學實際情況，采取科學、合理的方法，激發學生的習作興趣，從而促進學生習作能力的提高。

（作者單位：揚州市汶河小學）