聚焦場景?關注語言?注重訓練

耿德超

一、聚焦場景，拉動文本教學

一篇課文要呈現給學生的東西很多，作為教者引導學生學習文本，不可能做到面面俱到。因此，要求教師要依據《語文課程標準》解讀文本，有取舍意識，挖掘文本中有價值的教學所在，在此基礎上設計出符合學生認知規律的流程，在課堂教學中培養學生運用語言文字的能力。《水》一課，教什么？李偉峰老師站在語文教學的角度來看待這篇課文，給我們做出了很好的回答。他捕捉到了文本的中心所在——水的珍貴，并圍繞這一中心，在上課伊始，用飽含深情的描述引領學生去追憶馬朝虎的童年，默讀思考課文寫了哪三個場景，并用簡潔的語言概括出來：一是村里人那么辛苦，只為挑那一擔水;二是能夠痛痛快快地洗澡只因那一場雨;三是母親用一勺水給四兄弟解暑納涼。“一擔水、一場雨、一勺水”，這三個鏡頭連起來就是課文的主要內容。教師用這三個場景拉動全篇課文的學習，使得整堂課教學結構嚴謹，有章可循、顯得形散而神不散。

三個場景中，“一場雨”和“一勺水”給作者帶來的感受是快樂，同為側面描寫，但李老師對于“一場雨帶給村里人的快樂”一帶而過，重點引導學生去細細品味“一勺水給四兄弟帶來的快樂”，學習文章愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”的難受的寫法，彰顯教者靈活有度地處理教學的能力。除了這三個場景，文中還有七處有關水窖的描寫。文章之所以對水窖的描寫有那么多處，正是因為馬朝虎的家鄉缺水，需要用水窖去儲存水，這一描寫和一村人去十公里之外挑那一擔水同屬于正面描寫。教學時，教師用簡短的一句“一勺水取自哪里”引出了水窖的描寫，教學流程十分自然。在認識水窖的同時，注重語言的積累：儲存酒的叫酒窖;儲存菜的叫菜窖;儲存錢的就不能叫錢窖了，古代叫錢莊，現在叫銀行，以此彰顯語言表達的多樣性。

二、關注語言，引發學生思考

推想文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果是高年級閱讀教學的基本要求。通過語言文字表達情感，也是語文學科的特點。“一字未宜忽，語語悟其神”。文本中關鍵的字、詞、句，甚至標點都不能忽視。《水》一文中，語言生動具體，尤其是“請我喝酒不如請我喝水” “你們真的餓壞了”，更是給人一種新鮮感。如何透過這些新鮮的語言感知水的珍貴，是教學的重點也是教學的難點。請看李偉峰老師的課例：

師：課文中直接描寫缺水的是第1自然段，默讀課文，邊讀邊畫出哪些語句具體地寫出了家鄉的缺水現象。（生默讀課文）

師：誰來說說，你畫了哪些語句？

生：我找到了“請我喝酒不如請我喝水”這句話。

師（不解）：這句話不對吧，應該是“請我喝水不如請我喝酒”才對呀。

生：在作者的家鄉就是這樣，因為水比酒珍貴。

師：作者這么說，一下讓我們體會到了水的珍貴，這么新鮮的語言在文中還有一處，請你再找一找。

生：母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

師：哪個字用得最特別？

生：“餓”字。

師：平時我們都說渴，母親把“渴”說成“餓”，這么說你體會到了什么？

生：我體會到了水對于村里的人來說是那么的珍貴。

生：我體會到了缺水給孩子的生活帶來的痛苦。

師：如果你走進馬朝虎的故鄉，你還會有更深的感受，課文第1自然段中除了人物語言，還有哪些語句寫出了水的珍貴？

生：“一個村子、十公里之外、一處、一擔”。

師：你走過十公里路嗎，用了多長時間？（生說）

師：從這些數量詞中，你體會到了什么？

生：村里人吃水的不容易。

師：缺水的感受是什么？用一個字來概括——那就是“苦”。帶著這種感受朗讀課文第1自然段文字。

同學們對新鮮的事物總是特別感興趣，新鮮的語言能夠帶給人全新的感覺。文中這兩處生動的語言寫出了水的珍貴，教學時李老師先讓學生找一找文中哪些語句寫得生動具體，進而體會村里人和母親這么說的原因。在此基礎上，通過品析“一個村子”“十公里之外”“一處”“一擔”等數量詞，引導學生思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，感悟水的珍貴，以加強學生對缺水給村里人帶來的痛苦的情感體驗，去體驗語言文字所昭示的信息，一層層將教學引向縱深處。

三、注重訓練，拓展學生思維

文中母親用一勺水為四兄弟解暑納涼的場景既是本文學習的重點也是難點。四兄弟舒服得“啊啊”大叫的情景只可意會不可言談，教學時李老師設計了這樣一個環節：

當你舒服的時候，你會說什么？

當你累得受不了的時候，你會說什么？

當你困得受不了的時候，你會說什么？

通過這一連串的說話訓練，既讓學生通過自己的生活體驗去切身感受傾注而下的一勺水對于四兄弟來說是不多不少、去體會四兄弟洗澡時的快樂，又培養了學生的口頭語言表達能力，可謂是一舉兩得。

課堂教學的最后一個環節，在談到山區孩子缺水的生活時，李老師用一組干旱地區缺水的圖片和自己低沉的、滿含深情的描述，震撼了孩子們的心靈和在場聽課的每一位教師。在此基礎上，引導學生仿照文中第5自然段中三個“滑過”的反復寫法，去寫一寫干旱地區孩子捧起一捧水時的感受。學生的思維一下子被帶入馬朝虎的童年記憶中、被帶入缺水的干旱地區，這樣的情境、這樣的設計，讓學生有話可說、有情可抒，課堂練筆水到渠成。

水是生命之源，作家馬朝虎用一個《水》的故事，把我們帶回了他的童年記憶，李偉峰老師用一堂有生命的課堂，向我們詮釋了他對語文教學的全部理解。縱觀整堂課的教學，李老師沉穩而不失睿智、靈動而不失大氣，不僅立足課文教文本，還跳出文本教方法，以“水的珍貴”為中心、以三個場景為主線，以層層推進的方式展開課文，引導學生關注語言、注重朗讀、扎實訓練，學生的語文素養在這樣的課堂上得到了充分的提升。

（作者單位：邳州市碾莊鎮中心小學）