激勵(lì)理論在高職學(xué)生教育管理工作中的運(yùn)用研究

劉保玲

[摘要]在管理當(dāng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是激勵(lì)理論，在高職院校學(xué)生教育管理工作的過程當(dāng)中，可以將激勵(lì)理論進(jìn)行融入。對激勵(lì)理論進(jìn)行應(yīng)用，可以將高職學(xué)生教育管理工作的效率進(jìn)行有效提升，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系不斷加強(qiáng)，還能推動(dòng)管理工作順利開展。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)理論;高職學(xué)生教育管理

[中圖分類號]G451[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 前言

在管理活動(dòng)當(dāng)中最不可缺少的一種管理方法就是激勵(lì)理論，在管理當(dāng)中激勵(lì)理論發(fā)揮著非常重要的作用。在高職院校教育管理的過程當(dāng)中，不能使用傳統(tǒng)的教育模式，要根據(jù)高職院校學(xué)生的需求去開展教育工作，將激勵(lì)機(jī)制融入其中，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

2 激勵(lì)理論概述

2.1 內(nèi)容型激勵(lì)理論

內(nèi)容型激勵(lì)理論需要從研究的需求開始進(jìn)行相關(guān)的討論，要對人們需要什么東西而采取的方式進(jìn)行討論，就是說要滿足人們所需要的東西，這樣就可以將人們的動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)。赫茲伯格的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論等等都屬于內(nèi)容型激勵(lì)理論。馬斯洛的需求理論就是說將人們的需求從低到高進(jìn)行分類，分別是生理、安全、社交等等五個(gè)等級，而且表示人們的需求是和遞進(jìn)規(guī)律相符合的，只有將還沒有滿足的需求進(jìn)行滿足才可以將人的行為進(jìn)行不斷的激勵(lì)。而赫茲伯格的將一些不存在激勵(lì)作用的一些因素稱為保健因素，比如說一些工資以及福利等等;將一些具有激勵(lì)能力的因素稱為激勵(lì)因素，比方說工作本身或者是晉升等等因素，這就是赫茲伯格的雙因素理論。

2.2 過程型的激勵(lì)理論

內(nèi)容型激勵(lì)理論是將需求作為基礎(chǔ)的理論，但是過程型理論是想對員工的個(gè)體動(dòng)機(jī)到開展具體行為的整個(gè)過程進(jìn)行不斷的討論以及研究 ，想要將人們對取得成績的認(rèn)識進(jìn)行了解清楚，這樣就可以激勵(lì)員工更好地達(dá)到目的。過程型理論當(dāng)中包含一些強(qiáng)化理論以及公平理論。在開始工作的過程當(dāng)中，首先員工會(huì)對自己的工資水平進(jìn)行關(guān)注，如果具有差不多的工資水平，那么就會(huì)感覺比較公平，但是如果具有比較大的差別，那么就會(huì)感到不是很公平，如果感到不公平就會(huì)降低員工的工作積極性，而且公平感還會(huì)對員工的工作動(dòng)機(jī)以及行為產(chǎn)生一定的影響。只有將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性進(jìn)行確定，才會(huì)去努力地開展工作，如實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，將目標(biāo)激勵(lì)的作用進(jìn)行發(fā)揮。強(qiáng)化理論就是外部環(huán)境對人們進(jìn)行刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)，外部的環(huán)境會(huì)調(diào)節(jié)以及控制人們的行為，將刺激進(jìn)行改變，從而將行為進(jìn)行改變。通過有效地將人們的某種行為進(jìn)行刺激以及加強(qiáng)，就能夠提高員工的工作效率。

3 激勵(lì)理論對人們的作用

3.1 不斷地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

人的本性就是全面的進(jìn)行發(fā)展，人會(huì)在各方面進(jìn)行不斷的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會(huì)進(jìn)行技能和道德以及精神等方面的發(fā)展。對人開展激勵(lì)工作可以不斷的將人的主體地位進(jìn)行不斷的提升，可以將人們的自我認(rèn)可感進(jìn)行不斷的提高，推動(dòng)自身的不斷發(fā)展和進(jìn)步。人們在接受激勵(lì)的過程當(dāng)中，自身會(huì)變得不斷的強(qiáng)大，會(huì)將人們的精神力量進(jìn)行不斷的增強(qiáng)，不斷的推動(dòng)人們的全面發(fā)展。

3.2 將學(xué)生的素質(zhì)凝聚力進(jìn)行不斷的提升

成員對社會(huì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同就是組織的凝聚力，但是隨著社會(huì)變得越來越理性化以及抽象化，將成員對于社會(huì)主流價(jià)值觀的高度認(rèn)同感進(jìn)行了淡化，所以當(dāng)今的社會(huì)個(gè)體都被社會(huì)轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中產(chǎn)生的緊張感以及焦慮感包圍，所以在自我認(rèn)同方面都存在一定的危機(jī)，在個(gè)體和社會(huì)當(dāng)中存在一種很難去消除的沖突和矛盾。在實(shí)施激勵(lì)理論的過程當(dāng)中，可以將人們的精神以情感還有價(jià)值觀都進(jìn)行充分的交流與溝通，這樣可以將人與人之間的關(guān)系更加緊密化，就是將人們之間的歸屬感進(jìn)行不斷地強(qiáng)化，這樣可以將人們在社會(huì)生活當(dāng)中存在的意義進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，將人們之間關(guān)系的裂痕彌合，將組織的凝聚力進(jìn)行不斷地提升。

3.3 將組織目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)這是一個(gè)相對比較漫長的過程，外界的很多因素都會(huì)對其產(chǎn)生一定的影響。在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程當(dāng)中，并不只是很順利的，其中肯定會(huì)經(jīng)歷一些其他的挫折。如果沒有很好的外部環(huán)境，在組織當(dāng)中的成員產(chǎn)生一系列的倦怠心理，那么就會(huì)增加組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程當(dāng)中的風(fēng)險(xiǎn)。如果想將組織當(dāng)中的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，那么其中的核心就是組織成員。工作人員的工作狀態(tài)以及心理狀態(tài)都會(huì)對實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程產(chǎn)生很多的不利影響。不管是組織工作人員的心理狀態(tài)還是組織自身面臨的一些外部風(fēng)險(xiǎn)，都會(huì)對組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生一些阻礙的作用，所以對開展一些激勵(lì)工作，可以將工作人員的工作積極性進(jìn)行有效的提升，將組織工作人員的倦怠感進(jìn)行一定的緩解，有利于更好地實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)，不斷地推動(dòng)組織的發(fā)展，將整個(gè)組織的工作風(fēng)氣進(jìn)行不斷的調(diào)整，推動(dòng)組織的進(jìn)步。

4 將激勵(lì)理論利用到高職教育管理當(dāng)中的作用

4.1 可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在高校當(dāng)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對來說比較差，也沒有什么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并沒有什么明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且還存在一定的逆反心理，很容易和其他的學(xué)生產(chǎn)生一些矛盾。將激勵(lì)理論引入高職教育管理中可以將人的需要進(jìn)行把握，可以對學(xué)生開展一系列的獎(jiǎng)懲機(jī)制來將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情進(jìn)行不斷的提高。在高職教育管理工作當(dāng)中融入一些激勵(lì)理論，相對來說比較柔性，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及交往等不同方面的需求進(jìn)行有效地把握，并且可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的策略、方法進(jìn)行制定以及設(shè)計(jì)，不斷地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，不斷地將學(xué)生的行為進(jìn)行驅(qū)動(dòng)以及強(qiáng)化，這樣可以不斷滿足學(xué)生的自我需求，不斷地推動(dòng)自身的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，不斷地推動(dòng)自身的各方面的全面發(fā)展，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效地提升。

4.2 推動(dòng)高職校園和諧發(fā)展

隨著教育改革的不斷深化，和諧校園理念正在不斷的深化，保證校園和諧和三大主題和諧的根本就是保證師生關(guān)系的和諧。在高職院校當(dāng)中，人數(shù)最多的并且最活躍的群體就是學(xué)生和教師，如果想要將校園和諧進(jìn)行有效的保證，那么就需要保證這兩個(gè)群體的和諧。在高職教育管理的過程當(dāng)中，對激勵(lì)理論進(jìn)行應(yīng)用可以將師生關(guān)系進(jìn)行重塑，教師可以將學(xué)生在不同方面的需求進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，可以將適合學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就可以減少一些教育工作者在對學(xué)生進(jìn)行管理過程當(dāng)中的盲目性，還可以減少教師和學(xué)生之間的沖突，減少師生之間的矛盾。而且學(xué)生在高職院校期間，正處于心智發(fā)育期，在對自身的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過程當(dāng)中，很有可能會(huì)遇到一系列的困難以及挫折，這時(shí)候教師對學(xué)生進(jìn)行不斷的激勵(lì)，就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.3 推動(dòng)高職教育的科學(xué)發(fā)展

高職院校在發(fā)展的過程當(dāng)中，是一個(gè)比較漫長的過程。如果想要保證高職院校的發(fā)展比較穩(wěn)定和完善的話，那么還得依賴各方面的條件。但是通過營造一個(gè)比較良好的內(nèi)部環(huán)境，提高校內(nèi)的教育管理水平，提升高職院校的教育水平，這些方法是推動(dòng)高職院校全面穩(wěn)定發(fā)展的根本方法。在傳統(tǒng)的高職院校管理的過程當(dāng)中，一般會(huì)先將總體性的目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，但是并不會(huì)去對具體化和可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。但是在高職院校教育管理的過程當(dāng)中，將激勵(lì)理論進(jìn)行融入，就可以將這種現(xiàn)象進(jìn)行有效的改變，而且還可以將高職院校設(shè)計(jì)的一些目標(biāo)和學(xué)校的教師和學(xué)生以及個(gè)人利益結(jié)合起來，這樣就可以建立多層激勵(lì)機(jī)制，對多元化的激勵(lì)方式進(jìn)行應(yīng)用。將激勵(lì)理論融入到高職院校管理當(dāng)中還可以尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行差別化的激勵(lì)，激發(fā)教師以及學(xué)生在工作以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情，這樣可以保證高職教育管理順利進(jìn)行。

5 高職院校教育管理工作中激勵(lì)理論的應(yīng)用

5.1 結(jié)合需要層次理論，增加學(xué)生的心理需要

在對高職學(xué)生教育管理過程中，教師可以結(jié)合美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層級激勵(lì)理論，強(qiáng)調(diào)對人員的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，需要重視兩個(gè)前提。首先，人的行為被影響的前提是人的需要沒有被滿足，如果人的需求得到滿足，就不會(huì)對人的行為產(chǎn)生刺激作用。同時(shí)，人的某種行為的需要被滿足后，就會(huì)產(chǎn)生另一種需要，從而再次通過不同的方式進(jìn)行相應(yīng)的滿足。馬斯洛的需求層次主要包括五個(gè)等級，即成就需要、尊重需要、社交需要、安全需要以及生存需要。在對高職院校學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，教師需要對學(xué)生的不同需要進(jìn)行相應(yīng)的了解。高職學(xué)生一般需要進(jìn)行娛樂、飲食、學(xué)習(xí)生活、歸屬集體進(jìn)行集體生活、同學(xué)朋友以及教師對學(xué)生自身的肯定、需要愛以及歸屬、進(jìn)行開放式教育的模式構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

同時(shí)，要對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解以及相應(yīng)的掌握。現(xiàn)階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，心理也在不斷地發(fā)展成熟，由于學(xué)生不同的心理發(fā)展程度，因此學(xué)生的需求也不一樣，多元化的需求是學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。學(xué)生自身的需要多樣性，不同學(xué)生之間的多樣性，從而導(dǎo)致了學(xué)生的行為以及相應(yīng)的思想動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣以及差異。因此在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的行為與教育管理的期望值相適應(yīng)，教師需要尊重不同學(xué)生之間的差異，對不同的學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的研究，對學(xué)生不同的多種的需要進(jìn)行相應(yīng)的掌握，把學(xué)生的主導(dǎo)需要放在首位，開展系統(tǒng)且全面的工作，從而對學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)。

此外，教師還需要對學(xué)生需要的發(fā)展性進(jìn)行充分的認(rèn)識。在進(jìn)行實(shí)際的管理中，教師需要結(jié)合需要層次理論，從而對學(xué)生起到激勵(lì)的作用，以學(xué)生為教育工作的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的全面發(fā)展，提升對相關(guān)的人才的培養(yǎng)，結(jié)合具體時(shí)代的需要，開展相應(yīng)的工作。教師在教育管理工作中，需要對學(xué)生變化的需求進(jìn)行相應(yīng)的掌握，從而對相應(yīng)的氛圍以及條件進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的需求往更高的層次發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5.2 結(jié)合期望激勵(lì)理論，提升學(xué)生的奮斗目標(biāo)

期望激勵(lì)理論主要的理論是期望乘以效價(jià)等于激發(fā)力量，其中期望是人估計(jì)對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性大小，效價(jià)是指個(gè)人在對目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)需要的價(jià)值，激發(fā)力量是指在對目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過程中，人的潛力被激發(fā)，對人的積極性進(jìn)行相應(yīng)調(diào)動(dòng)的強(qiáng)度。因此，可以看出目標(biāo)能夠?qū)θ说男袨槟軌蚱鸬郊?lì)作用。因此運(yùn)用期望理論，就需要保證人的目標(biāo)有一定的價(jià)值，且能夠?qū)崿F(xiàn)，從而發(fā)揮激勵(lì)的作用。因此在進(jìn)行具體的教育管理過程中，教師可以結(jié)合期望理論，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)。

同時(shí)，教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。學(xué)生在經(jīng)歷挫折時(shí)，如果不能進(jìn)行正確的處理，就會(huì)影響學(xué)生的期望值，從而不能發(fā)揮激勵(lì)的作用，影響學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生加強(qiáng)挫折教育，提升學(xué)生的心理承受能力，對學(xué)生的意志品德進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。在學(xué)生面對挫折不能進(jìn)行及時(shí)解決時(shí)，教師可以采取心理疏導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)同的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的安慰以及激勵(lì)，消除學(xué)生的心理挫折，使學(xué)生能夠堅(jiān)持自身樹立的目標(biāo)，從而對學(xué)生的具體行為起到激勵(lì)的作用。

5.3 結(jié)合公平理論，提升學(xué)生的的競爭以及進(jìn)取意識

亞當(dāng)斯提出的公平理論主要是人的工資報(bào)酬的公平性以及合理性，都會(huì)對人產(chǎn)生相應(yīng)的影響。如果老板不能對人們進(jìn)行合理的工資分配，人們就會(huì)覺得不公平，就會(huì)影響人們的行為以及情緒，從而將降低工作積極性。這種不公平，是人們對自身的努力沒有得到正確回報(bào)，以及管理者不能認(rèn)同這些人們的勞動(dòng)，因此感到不滿。在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，相關(guān)的教師可以結(jié)合公平理論，對學(xué)生的競爭以及進(jìn)取意識進(jìn)行相應(yīng)的提升。在對高職學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通以及接觸，對不同學(xué)生以及生活等方面進(jìn)行實(shí)際的了解，公平地對待每位學(xué)生， 對學(xué)生自身存在的不足，需要進(jìn)行接納的同時(shí)，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，感到不公平， 教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對不同的事情進(jìn)行客觀的評價(jià)，從而減少學(xué)生的不公平感。學(xué)生的不公平感減少以后，就會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的滿意程度，從而提升行動(dòng)上的積極性。

5.4 對激勵(lì)理論進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生良好的行為習(xí)慣形成

在高職學(xué)生教育管理過程中，應(yīng)用激勵(lì)理論，需要注意選擇正確的激勵(lì)方式。在對學(xué)生進(jìn)行管理過程中， 可以對學(xué)生先采取正向的激勵(lì)。比如，教師可以對學(xué)生某些正確的行為進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)，從而增加學(xué)生的滿意度，讓學(xué)生更有動(dòng)力做后面的事情。也可以對學(xué)生進(jìn)行定期的獎(jiǎng)勵(lì)或是評比，增加學(xué)生的榮譽(yù)感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。也可以為學(xué)生樹立相應(yīng)的榜樣，并進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，青年學(xué)生在整個(gè)過程中， 一般都會(huì)有一定的模仿心理。為學(xué)生樹立良好的榜樣，學(xué)生就能根據(jù)具體的情況，對榜樣進(jìn)行模仿，以形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)。

如果正向激勵(lì)的方式失去作用， 就需要相關(guān)的教師對學(xué)生進(jìn)行負(fù)向激勵(lì)的方式。在應(yīng)用負(fù)向激勵(lì)的方法時(shí)，可以在學(xué)生的消極行為基礎(chǔ)下，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰、批評或是進(jìn)行相關(guān)的談話，讓學(xué)生能夠意識到自身錯(cuò)誤的行為，對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行一定的抑制，并且減少錯(cuò)誤的行為，推動(dòng)學(xué)生的積極性提升。但另一方面，對學(xué)生進(jìn)行負(fù)向激勵(lì)，會(huì)在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。比如，采取不當(dāng)?shù)膽土P或是批評，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心以及自尊心受到一定的打擊，學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)椴煌囊蛩禺a(chǎn)生挫折感以及逆反的心理。

在進(jìn)行具體的高職學(xué)生教育管理工作中， 教師需要將正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合。在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，需要保證獎(jiǎng)罰分明，進(jìn)行雙重激勵(lì)時(shí)，最好主要對學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)，輔助負(fù)向激勵(lì)。對學(xué)生間的差異進(jìn)行了解，采取不同的激勵(lì)方式，對學(xué)生的某些進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，對消極的后果進(jìn)行避免，從而提升學(xué)生個(gè)體行為的積極性。

6 總結(jié)

綜上所述，通過對激勵(lì)在高職教育管理工作中的運(yùn)用的分析，可以看出激勵(lì)理論在其中發(fā)揮著重要的作用。因此在進(jìn)行具體的教育管理工作中，相關(guān)教師需要結(jié)合不同的激勵(lì)理論，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對不同的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)募?lì)方式，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，以及綜合素質(zhì)的提升。

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