基于模塊化財務(wù)會計教學(xué)改革與實踐

胡云慧

[摘要]財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，是學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下會計人才培養(yǎng)的需要，對課程進(jìn)行教學(xué)改革研究以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力是必要的。

[關(guān)鍵詞]財務(wù)會計;模塊化;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)改革

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)的理念

學(xué)習(xí)是每個人自己的實踐活動，是別人不可替代的，模塊化教學(xué)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)實踐活動，能很好的體現(xiàn)“自主體驗學(xué)習(xí)”的教學(xué)本質(zhì)。財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，要使學(xué)生能從傳統(tǒng)的灌輸教育變?yōu)橛心康牡闹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師起一個組織、示范、協(xié)調(diào)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2 財務(wù)會計課程目標(biāo)

2.1 認(rèn)知目標(biāo)

學(xué)生能夠熟練掌握制造企業(yè)會計核算的方法和過程;認(rèn)識財務(wù)會計的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解會計工作崗位設(shè)置要求和工作職責(zé);掌握會計要素核算的基本知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和初級會計師考試打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 能力目標(biāo)

學(xué)生能勝任日常會計核算工作中的貨幣資金管理崗位、存貨核算管理崗位、對外投資管理崗位、固定資產(chǎn)管理崗位、往來核算管理崗位、職工薪酬管理崗位、資本金管理崗位、財務(wù)成果管理崗位、財務(wù)報表編制崗位等不同的工作崗位;基本具備擔(dān)任會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管的任職能力和條件。

2.3 情感目標(biāo)

建立熟悉使用會計方法解決會計工作的思維模式;熟悉與會計工作有關(guān)的法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章及制度;遵守會計職業(yè)道德，依法行使職權(quán)，忠于職守、堅持原則。

3 教學(xué)設(shè)計

3.1 課程教學(xué)設(shè)計理念

依據(jù)會計人員在實際崗位工作中的需要，對崗位進(jìn)行優(yōu)化、模塊化教學(xué)設(shè)計對教學(xué)設(shè)計模塊化，重點體現(xiàn)會計崗位技能的培養(yǎng)和會計職業(yè)資格考試的要求。定位財務(wù)會計面向的工作崗位，分析財務(wù)崗位的工作任務(wù)，對工作任務(wù)的工作能力進(jìn)行研究，請企業(yè)一線人員、會計師事務(wù)所專家參與指導(dǎo)，經(jīng)過精心研究設(shè)計出財務(wù)會計課程體系。

3.2 課程教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計

《財務(wù)會計》為會計專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程是高職會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。打破傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)理念，對課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計、合理構(gòu)建教學(xué)模塊。按照會計工作崗位將財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容劃分貨幣資金管理崗位、存貨核算管理崗位、對外投資管理崗位、固定資產(chǎn)管理崗位、往來核算管理崗位、職工薪酬管理崗位、資本金管理崗位、財務(wù)成果管理崗位、財務(wù)報表編制崗位等10個教學(xué)模塊。每個模塊都有單獨的訓(xùn)練項目，通過項目訓(xùn)練和理論知識講述使學(xué)生達(dá)到掌握本模塊的知識和技能要求。同時，還要進(jìn)行專業(yè)綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生對模擬企業(yè)的所有業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生全面掌握企業(yè)工作流程和業(yè)務(wù)處理。

3.3 教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

3.3.1 理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，融“教學(xué)做”于一體。理論與實踐。重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同步教學(xué)使學(xué)生在實際操作中更好更快的掌握理論知識。

3.3.2 分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。我們在實施中每一個崗位都有自己的單項實訓(xùn)，學(xué)生要掌握每一個單項訓(xùn)練。最后課程結(jié)束后我們有一周的綜合實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)要求學(xué)生全面了解財務(wù)會計的工作崗位和工作流程。

3.3.3 校內(nèi)模擬實訓(xùn)與代理記賬公司真賬實訓(xùn)相結(jié)合。我們專業(yè)與我們本地的財務(wù)公司進(jìn)行合作，有專門的企業(yè)班，我們在實踐中不僅讓學(xué)生練習(xí)模擬業(yè)務(wù)，我們也把企業(yè)實際業(yè)務(wù)拿來讓學(xué)生體會真正做賬的成就感。

3.3.4 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。我們在智慧職教云課堂發(fā)布課堂教學(xué)課件和微課視頻，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。同時在云平臺上進(jìn)行課堂教學(xué)、讓學(xué)生能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)，與老師隨時進(jìn)行交流。教師可以隨時查閱學(xué)生的作業(yè)和問題，以便及時解決學(xué)生的問題。

3.3.5 以考核調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合;理論評價與實訓(xùn)評價相結(jié)合;學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合;與會計職業(yè)資格考試結(jié)合評價。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)對財務(wù)會計的考核改革研究和探索，我們設(shè)計了本課程“雙向雙證”考核制度，通過一學(xué)期的教學(xué)，一方面要通過校內(nèi)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，通過本課程的校內(nèi)考核，作為獲取畢業(yè)證的一個條件，另一方面，在本課程學(xué)習(xí)后，在二年級參加全國會計職業(yè)技術(shù)資格考試，通過初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取初級會計專業(yè)技術(shù)資格證。通過學(xué)校與行業(yè)雙向雙證考核，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

4 實施成效和問題

4.1 取得的成效

4.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。原來教學(xué)模式就是先講理論，再做分錄，比較枯燥。現(xiàn)在實行模塊化教學(xué)，學(xué)生知道每個模塊的目標(biāo)。每個模塊都有項目，每個項目學(xué)生都能動手，學(xué)生的參與度提高了，學(xué)習(xí)積極性也提高。

4.1.2 學(xué)生對知識的掌握程度提高。我們通過測試發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)模塊化教學(xué)的班級成績明細(xì)比其他班級成績高，知識點的把握更為準(zhǔn)確。進(jìn)行模塊化教學(xué)后，學(xué)生的課程任務(wù)比較明確，通過動手實踐，學(xué)生對知識的理解性提高。

4.1.3 學(xué)生學(xué)會合作。我們對學(xué)生進(jìn)行分崗位訓(xùn)練，并進(jìn)行輪崗，學(xué)生意識到合作的重要性。

4.1.4 提高了學(xué)生的崗位意識。通過改革學(xué)生知道以后在工作中需要做什么，自己對專業(yè)知識的欠缺程度及所學(xué)知識的用途，學(xué)習(xí)起來目的性更強(qiáng)。

4.1.5 學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。對一部分學(xué)生來說，上課沒有解決的問題可以通過云平臺學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可以隨時和老師進(jìn)行交流。方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。線上線下教學(xué)同步。

4.2 需要改進(jìn)的地方

4.2.1 教師的實動手踐能力要加強(qiáng)。很多老師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在會計工作崗位的實踐經(jīng)驗。教師應(yīng)利用假期在企業(yè)進(jìn)行實踐，提供會計工作實戰(zhàn)技能。

4.2.2 教材和教學(xué)資料缺乏。目前的教材不適合進(jìn)行模塊化教學(xué)，要開發(fā)校本教材，收集會計資料并運用到教學(xué)中。校本教材由本校教師、實踐能力強(qiáng)的企業(yè)會計、行業(yè)專家共同參與編寫，使教材更具有可操作性。

4.2.3 缺乏能進(jìn)行實踐操作的網(wǎng)絡(luò)平臺。目前許多網(wǎng)絡(luò)平臺能看課件和視頻，布置作業(yè)。作業(yè)比較適合客觀題，對要求綜合能力較強(qiáng)的主觀作業(yè)不太適合。有些軟件可以進(jìn)行操作，但只能在固定的實訓(xùn)室，不能滿足學(xué)生隨時可學(xué)的需要。

4.2.4 開發(fā)完整的課程體系。對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源進(jìn)行模塊化，同時要注意與后續(xù)課程的連接性，對整個專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，避免重復(fù)。比如貨幣資金核算崗位與出納實務(wù)課程有交叉的地方，我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)側(cè)重于出納實務(wù)課程，避免重復(fù)。

4.2.5 財務(wù)會計理論知識體系和模塊化體系有一定的沖突。傳統(tǒng)的財務(wù)會計知識體系結(jié)構(gòu)比較完整，邏輯性比較強(qiáng)。進(jìn)行模塊化教學(xué)后，有些知識可能不知道放在哪個模塊，但又是必須掌握的。像長期待攤費用等，我們在知識體系中是必要的，但在模塊化教學(xué)中，很難找到合適的模塊。

5 結(jié)束語

在模塊化教學(xué)中有很多的優(yōu)勢，實施時也有需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中不斷修訂和改進(jìn)，使模塊化教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉尚林，鄧青.財務(wù)會計[M].北京：北京高等教育出版社，2019.

[2] 王旭.基于模塊化視角的財務(wù)流程顛覆及分析[J].商業(yè)會計，2013（17）.