加強幼師職業道德，做一個好幼兒教師

□文｜呂利

（作者單位：眉山職業技術學院）

近幾年來，伴隨著我國社會經濟的發展，學前教育事業出現了前所未有的新問題。各大媒體多次曝光幼師體罰、虐童事件，對幼兒和家長的身心造成了極大的傷害，引發了社會對幼師的道德譴責，給學前教育事業造成了極其不好的影響。幼師職業道德是指幼師從事幼教工作時必須遵循的人與人之間關系的行為規范的總和。學術界也開始越來越關注當前幼師職業道德規范，關注度逐年升高。

我國幼兒教師職業道德現狀

學前教育是基礎教育的基礎，是全部教育過程的起始階段，但是今年來在全國各地幼兒園發生體罰、虐童事件，讓人觸目驚心。比如：浙江省溫嶺幼師顏艷紅因為“好玩”，對多名幼兒揪耳朵、扔進垃圾桶的體罰和變相體罰；廣州省一名4歲的幼兒被教師倒拎著，頭朝地下摔致右側肢體偏癱。當幼師屢屢出現虐童事件的時候，我們不得不思考事件背后深層的原因。通過文獻法綜合分析，我國幼師職業道德現狀大致如下：

有些幼兒教師職業道德素養較低。大多數幼兒教師對自己的職業非常熱愛，滿足做幼師的基本條件，但是有一些幼師對職業道德的現狀依舊并不是十分滿意。[1]例如，會出現虐童事件，部分幼師還會接受家長送的禮物，這樣教師的形象就遭到破壞了，表明教師的職業道德還有待于加強規范。

幼師法律、法規意識的較低。幼兒教師要進行依法保教，必須要先培養法律意識形態。只有幼師做到了知法、懂法和守法，才能夠使幼兒的身心健康得到保障，教育事業才能夠更好地發展。有調查顯示，當問到對幼師需要學習哪些法律法規時，有一半幼師表示了解，但有四分之一的教師表示完全不了解。[2]對于學習內容的了解問題上，對《幼兒園教師職業道德規范》、《未成人保護法》、《兒童權利公約》、《幼兒教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒教師專業標準》、《指南》進行學習過的幼師雖然大多數有一定了解，但是上述內容一項都沒有學習過的幼師占4%。就目前來看，大多數幼師對于幼兒教育的相關法律法規都比較重視，但是有一些教師對于其了解還是不夠深入，對于相關法律的學習還比較缺乏。

幼師教育行為不夠規范和責任感不強。當幼師被問道，幼兒不聽話時，你會怎么處理時，大多幼師會耐心引導，但有約四分之一的幼師會進行批評教育，甚至有的會進行隔離教育。由此看出，大多數幼師能夠規范自身的教育行為，在教育過程中，能用正確的方法，但是部分幼師的教育行有待規范化，責任感需要加強。

影響我國幼師職業道德失范的原因

如今致使虐童事故頻發，幼師出現師德問題的原因是多方面的，除了了市場經濟追求利益以外，主要由國家政策、幼兒園環境以及幼師個人等因素。具體原因因素如下：

國家政策層面。近幾年來看，我國越來越重視學前教育，尤其是后來各項相關法律法規的出臺，如《指南》等，但是學前教育相關幼師職業道德規范方面的政策還很不完善，國家教育部2008年修訂了《中小學幼兒教師職業道德規范》、2012年首次頒布《高等學校幼兒教師職業道德規范》等相關政策，但就對幼師來講，目前還沒有對幼師職業道德踐行規范的法律出臺。[3]雖然各個地區對幼師都提出了一定規范，但無法律約束，且內容不夠完善。因此，制定統一的《幼兒教師職業道德規范》是我國幼教領域急需解決的問題。

幼兒園管理層面。對于幼師整體水平來看，幼師資質的審核標準偏低，尤其是民辦園，很多沒有幼師資格證，幼兒園管理層面滯后。我國各地普遍存在幼師無證上崗現象，這是造成幼師師德下滑的重要因素。另外，師德培訓形同虛設。很多幼兒園雖然對幼師進行了大量培訓，但是只是表現形式，并沒有花過多精力，所以導致部分幼師師德不高。

幼師自身層面。有些幼師，僅把職業看作是一種謀生的手段，幼師自身因素主要體現于教育行為不夠規范、責任感不強、自我約束能力較弱等。另外幼師所具有的法律意識還比較淡薄。大多數幼師只重視培養自身專業技能，教學技能，但對相關法律法規卻沒有過深入了解。

提升幼師職業道德的對策及建議

提高幼師職業道德素養。制定幼師職業道德，提升幼師個人道德品質。根據現階段的基本國情，我國應該結合教育事業的發展現狀，制定出統一規范的育兒教育制度，從而讓這個育兒教育行業有著明確的操作規范。同時幼兒教師還要努力將職業道德自覺內化為個人的道德修養。[4]唯物辯證法認為，內因是事物發展的根據，對于幼兒教師個人而言，職業道德是約束幼兒教師教書育人行為的外部因素，但是要想從根本上保障幼兒教師規范化教書育人的規范性還必須依靠教師的職業道德修養，這也是約束幼兒教師行為的內部因素，必須從主體的能動性出發，自覺完善其師德素養，形成良好的道德品性，才能最終成為道德高尚的幼兒教師。

完善幼師職業道德內容，健全幼師職業道德的監督評價機制。借鑒國內外專家、學者對幼師職業道德的研究，以及參照《中小學教師職業道德規范》來提出幼師職業道德規范內容。如：愛崗敬業，依法指教；熱愛幼兒，保教并重；為人師表，以身立教；尊重家長，清廉從教；團結合作，終身學習。幼兒教師應該是有愛心、耐心、細心、責任心來教育引導幼兒的健康成長。但是，傳統的用來衡量幼兒教師的優劣性都是依據公開課、示范課等公開課堂的形式，并沒有從幼兒教師的實際利益出發，這違背了幼兒教師愛與責任的準則，因此，我們應該健全幼兒教師的師德評價機制，完善幼兒教師職業道德體系。明確評價目標，確立評價標準，制定獎懲制度。

創建利于幼師職業道德健康的發展環境。為幼兒教師營造出一個健康的職業發展環境，一方面，強化幼兒教師的管理制度，通過相關的制度規定；廢除幼師職業終身制，制定實施“進得來，留得住，出得去”的用人機制，不斷壯大優秀幼師隊伍，保障幼師總體質量水平。另一方面，創設積極的交流氛圍，幼兒教師間真誠的內部的溝通是營造幼兒園和諧氣氛的基石。[4]在幼兒園工作中使幼兒教師間保持積極真誠的互動關系，可以有效地避免因為不同想法帶來的沖突，可加強人與人之間的了解與互信，也有助于幼師團隊精神的形成。

隨著經濟的發展和社會的進步，我國幼兒教育事業迎來了改革發展的春天，社會各界也逐漸意識到幼教的必要性，開始投入大量的幼教資金，由此，我們看到了幼兒教育事業發展的曙光。優秀的幼兒教師能夠積極推動幼兒正確價值觀的形成，我們更應該充分意識到幼兒教師自身的職業道德對幼兒價值觀形成的關鍵性，只有加大對幼兒教師的職業道德的培訓力度，幼兒教育事業才能實現質的飛躍。