從“是何”到“如何”

劉大鵬

發展中國特色社會主義教育，關鍵在教師，首要在師德。師德師風建設對教師隊伍建設、人才培養和加快教育現代化起著至關重要的作用。教師的思想政治素質和職業道德水平，直接影響人才培養的方向和質量。

那么，師德“是何”？

師德是教師職業道德的簡稱，是社會對教師這個職業在道德方面的規范和要求。它包含兩個方面的意思：一方面，師德是社會對教師這個職業的期望，期望其發揮楷模和表率的作用，并非絕對的要求，而是倡導性的、鼓勵性的、相對籠統的、難以明確考量的;另一方面，師德也有清楚的、明確的、硬性的、必須遵守的、不能逾越的一面，體現為一些基本的底線和原則，如教師職業道德規范、師德負面清單等。

教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。

為師要“有道”“有德”。講“師德”，必先明“師道”。“師道”有三層意思，一是尊師重道之理，二是從師問學之道，三是為師之道。“師德”可以說是由“為師之道”而“道出來的師德”，它既是人們“遵師道而行”后總結和歸納的“主張和期望”，更是人們言說出來給人聽、要所有人遵守的“規范和要求”。師德是人們為了維護群體或公共利益而提出的對教師這個特殊職業的特殊要求，包括教師的職業道德意識、職業道德規范和職業道德實踐行為。

我們重視從優秀傳統文化中挖掘師德的文化內涵，豐富新時代師德師風的深度和厚度，并在此基礎上進一步形成具有海淀特色的對師德師風建設的理解：教師與其它任何的職業不同，教師既是一般的勞動主體，也是一種特殊的勞動工具;教師的職業道德與其它任何的職業道德不同，師德不僅僅是教師個人的道德品質，更是一種教育資源，本質上是一種隱性德育。因此，海淀區師德師風建設的基本原則是德厚流光、正心正人;目標是以德修身、以德立學、以德施教、以德育德;途徑是關懷教師、引導教師、鼓勵教師、保障教師。

當前，師德師風建設出現兩種常見的過度化傾向。一種是神圣化傾向，過于強化對教師的道德要求，強調每個教師都應當成為道德楷模，一味要求教師犧牲自我、無私奉獻，這往往導致大多數教師對此敬而遠之，最終也必然導致實踐性不足;一種是世俗化傾向，過于強調教師的社會職業屬性，認為教師和其它職業沒有本質區別，只不過是謀生的方式或手段，沒必要對教師提出額外的道德要求，這往往導致很多青年教師對此尤而效之，最終也必然導致專業性不足。

師德師風建設其實應該是“居間”狀態：一方面，它設定了起碼的、必須遵守的底線，另一方面，它指向于更高的期許和愿望。底線相當于“規定”，一旦逾越，就是失德和失范;高線則相當于“范本”，一旦達成，就是楷模和表率。所以，師德既有低端的要求，更有高端的追求。低端的要求就是必須嚴守的底線。教師職業規范就是“職業底線”。底線就是紅線，教師要守住底線，不逾越紅線，再慢慢抬高這些底線，隨之追求更高端的目標，這就是教育的發展、教師的成長。

如何引導教師個體發展職業道德，進而影響和決定教師群體的水平呢？談師德建設，不能抽象地講道理、空洞地談情懷、簡單地定規矩，更重要的是培養教師具有較高的專業化能力和水平。因此，我們的選擇是基于專業化的思維和手段規劃與實施師德師風建設。

一是專業的管理，我們稱之為制度立德。

師德既是外在的規范，更是心中的自覺，但首先是外在的規范。一個社會，應該有一個立體的規范結構，對于還沒有達到自覺的人，應該有必要的外在限制。對于個體而言，這是一個從被動到主動，越來越受主體自我掌控，最后發展到無需掌控的不斷提升的過程。海淀區2003年建立教師職業道德考核制度，2010年制定職業宣誓制度，2012年實行職業誠信報告制度，2014年實行職業規范承諾制度，2018年開始實行師德負面清單制度。

職業道德考核制度，開始時采取量化考核的辦法，經過修正，2018年最新版的職業道德考核辦法體現出兩個特點，一是只分合格與不合格兩個等級。為什么？從邏輯起點上講，一個教師經過專業的訓練考取教師資格證，上崗的時候就是一個合格的教師，職業道德就是合格的。如果他在崗位上沒有失德失范的行為，就是合格的。二是去掉了量化概念，因為合格和優秀靠分數量化不可能實現，為什么85分就是優秀？我們采取類似于交通違章的邏輯，學年初上崗的時候認為這個老師師德合格，然后看他有沒有違章，一旦查實有違章，就確定師德不合格。管理者應通過制度建設，引導教師認識到自己的權利和義務，明確自己的邊界和禁忌，本分得體地開展工作。

二是專業的培訓，我們稱之為科學育德。

很多時候，一講師德，我們就會說愛，“為什么要愛”講得頭頭是道，但“什么是愛”“怎么去愛”，往往語焉不詳。事實上，大量教師的失德失范的行為，如言語過度和身體不當的接觸等，都是在正常的教學和管理過程中產生的。教師在實施教育教學行為的時候，出發點是關愛學生。很多言行失當，跟有無愛無關，而跟會不會愛有關，或者說跟師德師風無關，而跟“師心師力”有關，即為師的心靈和心態、水平和能力。所以，當教師既要愛，更要會愛。

海淀區構建了三維四級的師德課程體系，三維是根據學員特點、工作特點和課程特點，四級就是通過北京市、海淀區、學區及學校實施。通過三維四級的課程體系，建立全覆蓋、分層次、有重點、多選擇的教師培訓體系，給教師提供更多的選擇。專業化的培訓，可以提升教師實施教育教學的能力，保證教師在教育教學過程中不犯特別低級的錯誤，助力教師成就職業價值，促使教師在職業成長的過程中實現教育理想和人生價值的統一。

三是專業的服務，我們稱之為情感固德。

2015年，海淀區為全體教師統一制發了“海淀教師卡”，這張卡片可以證明海淀教師的身份，憑這張卡教師可以在區屬的商場享受購物優惠，在醫院享受就診優先，在公園享受免費游覽。這張卡片附帶的經濟價值很小，但給教師帶來了職業尊嚴和社會地位的提升。一個人置身有愛的環境，從事有愛的工作，才能洋溢愛意，主動投入，傾情付出，這樣的教師一定是幸福的，一個幸福的教師才能夠“從心所欲而不逾矩”。

海淀區還實施了心理素養提升工程，建立了心理健康服務體系。為教師開設了相應的課程，教師可以自選壓力管理、時間管理、情緒調節、生涯規劃、職業倦怠、人際交往等課程。全區每三年開展一次心理測評，教師自愿參加心理測驗，形成學校總體、教師群體和教師個體的心理健康報告，為每個教師建立心理健康檔案。在心理測評中達到了心理預警紅線標準的教師，學校要對其進行心理援助。每個學校配備心理教師，進行心理監測、心理輔導和心理問題干預。通過專業的服務，引導教師在認定個體身份的基礎上，認同集體的專業價值。

擁有職業幸福的教師一定是職業道德水平高的教師。教師的職業幸福來自多方面，一方面要努力形成尊師重教的良好教育生態，讓社會各界更加關心教育、支持教育、尊重教師，完善落實惠師政策，為教師辦實事、做好事、解難事，不斷提高教師的社會地位和社會榮譽，維護職業尊嚴;另一方面，要重視教師專業能力培養和職業生涯規劃，助力教師的職業發展，促進教師專業化水平和綜合素質的提升，讓教師收獲職業發展的成就，實現教育理想和人生價值的統一。