文化浸潤，提升教研品質

張艷君

初中化學教研組在學校“彼此關照、相互溫暖”的文化浸潤中，在“以人為本”理念的引領下，不斷發展。

1.自編教材有智慧

在一次教研組活動中，剛入職的馬老師問：“如何更好地使用現在這本教材呢？”是啊，我們總強調關注教材、回歸教材。可當我們拿起教材之后，卻不知道該如何深挖教材。

面對這個問題，作為一個學習型的教研組，我們立刻行動起來，尋找解決方案。首先，集體認真學習新課程理念，逐條分析課程標準;然后，共同研讀幾版教材內容，取其精華，列出知識框架;最后，達成共識，幾版教材都有其優勢，但是教材的使用一定要依據學生的實際情況，只有適應學生主體需求，才能達到更好的效果。這也正是學校“以學生為本“的教育理念所倡導的。我們認真研究學生的特點，依據學生的認知規律、心理特征、思維方式等，對教材進行了全面整合，最終完成了校本教材《化學導航》。這本教材的題目和內容都更貼近學生，易于學生接受。

2.開發課程要創新

一天，一個初一男生問我：“我想自己開設化學社團，您能給我們指導嗎？我之前也找了校長，他很支持我們的想法。”這種學生主動開展社團的現象，正是學校“以學生為主體”教育品質的最好詮釋。對于一個研究型的教研組來講，一定要在實踐中不斷提升。

在基礎課程中，我們改變“滿堂灌”的不足，運用《化學導航》自創了三點教學模式：學生匯報知識梳理內容，教師起到引導作用;學生落實重點練習，教師進行點評梳理;學生針對導航問題提出質疑，教師講解落實。整個過程，都是學生在參與主題活動，教師只起到引領和點評的作用。在博文課程中，結合學農、徽州游學等活動，自編《豆腐中的化學物質》等閱讀任務單;整合教材自編閱讀材料，如編寫科普閱讀文章;融合多學科自編科普練習。在實踐課程中，通過制作分子模型，建立宏觀與微觀的聯系;組建化學社團，增強科學實驗探究能力;在校園和周邊社區開展科學實踐活動，培養責任意識和擔當精神。此外，我們開展了“魔力化學”實驗展演，讓學生感受到化學就在身邊。

3.評價反饋要重視

下課了，一名女生問我：“老師，我們喜歡化學課，作業能選做嗎？”我們非常重視這個問題，在交流和問卷調查后，開展了作業分層工作。

層次性：根據學生水平分為基礎層——落實基礎知識;提高層——拓展課外知識;發展層——提升多種能力。多樣性：自選作業開展專題講座，自主作業主動梳理易錯點，自評作業通過微信進行反饋。生活性：倡導學生走進廚房做飯，走到衛生間除垢，走到商店認識商品標簽，感受化學在實際生活中的應用。