基于三個維度的小學數學課程建設

孟丹

在學校課程建設大背景下，我們從基礎課程、閱讀課程、活動課程三個維度，對學校小學數學國家課程進行了校本化的研究。

1.基礎課程建設

我們充分發揮九年一貫的優勢，將教材內容進行縱向整合，梳理出五年的整合框架。以《周長與面積》為例。2014年，我們將周長與面積的內容整合到一起，目的是對比學習，但發現學生不好接受。2016年，周長與面積內容回歸原來的順序，難點分散了，但學習的間隔時間變長了，學生容易遺忘。2017年，我們嘗試加入兩節拓展課，建立起了周長和面積之間的聯系，效果較好。2019年，在研究《長方體拓展課》時，通過類比建立起周長面積、表面積體積之間的關系，效果較好。

除對教學內容進行整合以外，學生能力的培養也要九年一貫地考慮。如邏輯推理能力的培養，小學階段大多是合情推理，中學則是演繹推理，為了使二者銜接更順暢，在課堂上我們引導學生有條有理地說、有根有據地說、符合邏輯地說，讓學生在表達中鍛煉邏輯推理能力。

2.閱讀課程建設

2014年，趣讀。為了提升學生的閱讀能力，拓寬學生學習視野，我們嘗試編寫了閱讀叢書——《HAPPY數學閱與讀》，這是閱讀課程建設的第一階段“趣讀”。根據學生需求調研結果和對圖書的實際考量，我們逐步把學生的必讀書目和選讀書目固化下來。但這時暴露出的問題是，學生不愿意讀教材，意識不到教材的重要性。

2015年，趣讀+通讀。當學生有了一定的閱讀能力后，我們又適時地教給學生通讀教材的方法，如讀目錄、讀新知等，讓他們學會自主學習。這種方法讓學生能夠靜下心來讀教材了，接下來就該在如何“深讀”上下功夫了。

2016年，趣讀+通讀+深讀。為讓學生學會“深讀”，我們在練習中加大了閱讀題目的比重，鍛煉他們從大量信息中捕捉有用數學信息的能力。比如，利用中秋課程編寫的題目，既可以讓學生練習提取數學信息的能力，又可以讓學生在學習中感受校園生活的美好。通過這些題目，我們從學科教學走向了學科教育。

3.活動課程建設

從數學周活動起步。為了讓學生有更好的參與感，我們梳理并固化了一些經典的數學周活動，如一二年級進行小撲克巧計算、測量球的高度等活動，三年級制作個性化年歷，四年級制作拼板畫和畫校園路線圖，五年級進行魔方大賽、挑戰數獨、學生講堂等。

將益智玩具引入活動課程。2015年，益智學具正式引入活動課程。創意思維課在各年級有不同的活動主題，深受學生喜愛。學生在活動中提高了實踐創新能力，體會到了數學的應用價值。

此外，我們還嘗試將益智學具與基礎課程相融合。如拼插學具與五年級下冊《長方體的認識》相結合等。