中國繼續教育近20年研究熱點、趨勢與演化路徑

董文婧 彭澤平

【摘 要】通過收集1998—2018年10種核心期刊1 752篇繼續教育相關文獻，分析中國繼續教育研究的熱點、趨勢與演化路徑。總體上，研究熱點關鍵詞為“高等院校”“繼續工程教育”“轉型”“互聯網+”等;演化路徑大致為平穩發展、積極學習階段，全面系統化發展階段，互聯網時代深入推進階段;未來繼續教育研究的熱點、趨勢體現在轉型發展、“互聯網+”繼續教育、預測評估等方面。

【關鍵詞】繼續教育;研究熱點;研究趨勢;演化路徑;可視化分析

【中圖分類號】G72?? 【文獻標識碼】A?? 【文章編號】1001-8794（2019）08-0009-07

我國繼續教育近20年不斷發展，同時，相關學術研究也在理論和實踐上不斷推進。本文以1998—2018年10種教育核心期刊中的1 752篇繼續教育相關論文為研究樣本，采用文獻計量法結合可視化分析，旨在探討中國繼續教育近20年的研究熱點、趨勢與演化路徑。

一、概念界定與研究背景

（一）“繼續教育”概念界定

眾多專家學者對“繼續教育”的概念進行了界定。英國學者P.Gorden與D.Lawton在《Dictionary of British Education》一書中將繼續教育（continuing education）描述為：繼續教育與成人教育（adults education）、終身教育（permanent education）和回流教育（recurrent education）的重疊，但繼續教育并不是任何一個術語的同義詞，繼續教育真正意義更偏向于從個人的生活出發去創造繼續接受教育的價值;[1]《成人教育辭典》中將繼續教育定義為：學歷教育的延伸和發展，是成人教育的重要組成部分;[2]我國顧明遠教授主編的《教育大辭典》將繼續教育解釋為：繼續教育是對已獲得一定學歷教育和專業技術職稱的在職人員進行的教育活動。[3]

通過結合以上的概念的專業界定，可挖掘出繼續教育的一些內涵要素。

首先，繼續教育是學歷教育的繼續，且與成人教育、終身教育等領域有著重疊相關性。

其次，繼續教育更直接地與社會、生活相關聯，體現在社會經濟人力成本效應上及終身教育理論研究方面。

最后，繼續教育有助于實現個人能力的更新與提升，達到支持終身學習的目的。

（二）研究背景

客觀上，美國、英國、前蘇聯、南斯拉夫等國家繼續教育的發展開端先于我國，有一定的發展經驗可供借鑒。因此，以全球觀視角來追蹤世界范圍繼續教育各發展階段的特點，可為分析我國繼續教育的熱點、趨勢與演化路徑提供全局視角。

通過整理、分析、歸納，全球繼續教育的發展特點及演變階段可以總結如下：

1.繼續教育研究的初始階段（20世紀初至20世紀60年代末）

首先，繼續教育研究在這一階段主要集中于美國、英國、前蘇聯、南斯拉夫等少數幾個國家。

其次，在研究問題上存在著較為分散，不系統、不深入的情況。

最后，在研究內容上，只重視成年人學習方面的心理研究而忽視了其他方面的研究，如歷史研究、哲學研究等。

總之，在這一階段里，繼續教育研究沒有形成較為完整的研究框架，也沒有真正有深度的研究成果。

2.繼續教育研究的發展階段（20世紀70年代至20世紀90年代末）

20世紀60年代末起，終身教育理論、學習化社會等相關理念興起，為繼續教育的發展注入了新的生命力，繼續教育的學術研究在理論與實踐上不斷地擴大和深入發展;70年代起，繼續教育研究的熱點，與成人教育、社會結構和變革等問題緊密相關;80年代以來，經濟全球化下國際間的繼續教育比較研究興起并發展;90年代末21世紀初，受80年代提出的人力再生理論的廣泛影響，知識時代中繼續教育對勞動力的轉換得到重視，繼續教育被冠上了一種終身發展的理念，[4]強調勞動力可以通過生產、分配、流通、消費四個階段，實現勞動力再生產，如同物質資料再生產一樣可以創造價值。

3.繼續教育研究的深化階段（21世紀初至今）

21世紀的繼續教育最顯著特點是技術革新，“互聯網+”繼續教育的形態給高校注入了新的活力，帶來了優化繼續教育資源配置、促進教育模式創新等利處。[5]同時，“互聯網+”繼續教育形式緩解了傳統繼續教育“填鴨式”狀況，使學習更加多樣化，有利于學習自主性的充分發揮。“學分銀行”“MOOC”“AI教育”等系列關鍵詞也在這一階段出現，繼續教育對每個人真正實現終身教育提供了更多可能性。

21世紀以來，國際競爭的日益加劇、經濟活動的全球化和跨國公司的發展使得繼續教育成了一場世界性的教育運動。[6]國外繼續教育研究也給我國提供了經驗，對此，學者葉紅英總結到：

一是健全政策法規體系，為繼續教育發展提供強力支撐。

二是完善成本分擔機制，為繼續教育發展提供經費保障。

三是解決資源分散難題，為繼續教育發展提供豐富內容。

四是加強信息技術應用，為繼續教育發展提供動力。

五是創新質量管理體系，為繼續教育發展提供重要保障。[7]

我國國家層面不斷支持繼續教育發展。1994年國務院發布關于《中國教育改革和發展綱要》，強調大力發展以掃盲和崗位培訓及繼續教育為重點的成人教育;1998年出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，開始大力加強在職干部、教師的繼續教育等，逐步形成以高等學校為依托的繼續教育發展模式，同時通過“現代遠程教育工程”，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系;2010年中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，強調要加快發展繼續教育、建立健全繼續教育體制機制、構建靈活開放的終身教育體系;2016年6月教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，強調支持并努力推進高等學校繼續教育數字化資源開放和在線教育聯盟、大學與企業繼續教育聯盟的建設，擴大高校優質教育資源受益面，以保障繼續教育成效。

二、數據取樣與分析方法

（一）數據取樣

考慮到“繼續教育”相關研究論文發表存在刊物選擇的偏向性問題，在中國知網（CNKI）數據庫中以“繼續教育”為關鍵詞進行檢索，不設定年份與期刊名，對檢索到的所有來源期刊中的文獻數量進行統計，以“繼續教育”發文數多少排出前45種期刊，再按中國知網（CNKI）期刊大全中是否是核心期刊進行篩選，最終確定10類教育核心期刊作為研究文獻樣本，如表1所示。

以中國知網 （CNKI）數據庫為數據遴選平臺，基于前期文獻分析，綜合考慮實際的研究能力和研究價值，搜尋年限定為1998—2018年，10種教育類核心期刊中含“繼續教育”關鍵詞的學術論文共計1 752篇。

（二）分析方法

研究分析工具的選擇上，針對期刊數、發文數等的基本計量分析采用Excel軟件，研究熱點與前沿演進的可視化分析采用Citespace V軟件。

分析步驟上，本研究首先通過文獻計量學分析中國繼續教育近20年的研究形成初步認知，為進一步研究提供直觀基礎;接著通過關鍵詞共現分析、高頻詞聚類分析，探索近20年中國繼續教育領域的熱點主題;最后通過Citespace軟件中的時間分割（Time Slicing）功能探究中國繼續教育近20年研究領域的發展趨勢和演化路徑。

三、研究結論與發現

（一）文獻計量分析

對10種教育核心期刊相關文獻數量進行計量統計，以時間軸上各期刊發文數折線圖來呈現，如圖1所示，不但可以了解到“繼續教育”研究總量的基本變化趨勢，而且可以分年份大致了解不同期刊的貢獻狀況。因各期刊名稱較長，將期刊名稱進行編碼，如表2所示。

不同年份上“繼續教育”主題論文發表數量，在1998—2006年間，不僅數量較少且平穩;2006—2010年間文獻數量呈現較為急速的上升，且在2010年達到近20年數量發展巔峰;2010—2014年間文獻數量回落至2003—2006年水平;2015—2017年間文獻數量再次不斷上升， 2017—2018年文獻數量雖有稍許下降，但相對趨于穩定。

不同期刊對“繼續教育”主題論文數量貢獻，可分為三個階段：第一個階段為萌芽期（1998—2003年），《中國成人教育》在萌芽期呈現絕對的貢獻率，這個期間期刊種類數量較單一;第二個階段為發展期（2003—2007年），這期間期刊種類有所增多，《中國遠程教育》與《教育與職業》在繼續教育方面研究的貢獻率有顯著提升;第三個階段為研究集中爆發階段（2007—2010年），此期間發表期刊呈現“百花爭艷”的狀態，同時《繼續教育研究》有較大發展，其貢獻率與《中國成人教育》旗鼓相當。經歷研究集中的爆發階段之后，不同期刊的繼續教育相關論文發表數量總體比例趨于穩定。

細致地分析了2012—2014年期間文獻數突然下降的情況，可能跟數據庫原始數據等不可控因素有關。

（二）中國繼續教育熱點主題分析

對我國繼續教育近20年的樣本文獻中的高頻關鍵詞進行梳理和分析，探索20年間專家學者關注的研究熱點。研究熱點是指在某一時間段內，有內在聯系的數量相對較多的一組論文所探討的問題或專題。[8]而關鍵詞通常是作者對文章核心內容的高度提煉與概括，體現著文章的研究價值與方向，出現頻次高的關鍵詞常常被用來確定一個研究領域的熱點問題。因此，高頻關鍵詞可以對研究熱點進行展示。另外，從文章中提取出的名詞短語也可以在一定程度上代表某個領域的研究熱點。[9]因此，提取文獻中的數據節點類型為術語（Term）和關鍵詞（Keyword）進行分析，并以1998—2018年作為單位時間分區長度來進行繼續教育研究熱點的可視化操作。

對“繼續教育”近20年研究的關鍵詞進行分析，考慮到影響和出現的始末年份，提取出現次數最多的前60個關鍵詞，可發現其中一些關鍵詞具有相似性，例如：高職教師、幼兒教師、英語教師與農村教師，企業與企業管理等;還有一些關鍵詞影響的始末年份一致，例如企業管理與職業學校，課程與知識更新等;另外有一些關鍵詞不僅相似，而且出現的始末年份均一致，例如：師資隊伍與教師隊伍，互聯網與互聯網+。因此，對關鍵詞進行整合，整合原則是先考慮始末年份，再考慮相似性，如果始末年份一樣但相似性不足則不予整合。最終整合出43個關鍵詞系列，如圖2所示，圖中關鍵詞按照開始出現時間的先后順序進行排序，歷程條表示關鍵詞的始末年份，歷程條長短一定程度上可表達關鍵詞的“熱度”。

對關鍵詞按照持續年份長短進行排序，取前10個關鍵詞分析，結果如表3所示。持續年份最久的關鍵詞為“職業培訓”和“遠程教學”及“學歷教育”，持續時間為8年，表現了繼續教育早期的特點及目的，即持續探索學歷教育之外開展相關職業培訓。“繼續工程教育”是指對具有高等學校畢業水平的人員和中級以上職稱的工程師、技術員、科技人員和管理人員進行知識更新、補充新的科技知識，提高新技術和科學技術素質的教育活動;[10]“經濟”體現了繼續教育對經濟成長的作用;關鍵詞“德國”“美利堅合眾國”及“北美洲”都表現出了我國對國外經驗的借鑒和學習;“體系”與“路徑”作為2013年開始出現的熱點關鍵詞，體現了研究學者們對繼續教育持續探索和再創造;“教師/師資培訓”、“教師/師資隊伍”、“圖書館”都體現了繼續教育對教師群體、圖書館員等專業性人員進行專業化教育有著不可忽視的作用。

為了進一步挖掘繼續教育近20年研究熱點，對1998—2018年繼續教育研究領域高頻關鍵詞進行了可視化知識圖譜分析，如圖2所示。首先，圖中從淺色到深色表示從早期至今的發文時間，節點圓圈大小表示關鍵詞的影響輻射度，圖中字體的大小代表相關關鍵詞的研究關注度強弱，“繼續教育”“成人教育”“繼續工程教育”“教師發展”等關鍵詞處于中心中間位置且較為突出，說明這些關鍵詞在研究文獻中出現次數多，研究關注度較高。? 其次，對圖譜中的網絡密度、中心性等維度分析發現，繼續教育研究領域高頻關鍵詞分布呈現向中心點聚集的情況，其中“繼續教育”“繼續工程教育”“高校繼續教育”“中小學教師”“終身教育”等關鍵詞連線較多、比較密集，而處于周邊的關鍵詞連線較少，相對稀疏。這表明在1998—2018年繼續教育領域高頻關鍵詞知識圖譜的整體網絡密度及其標準差都較低，體現出在研究領域中的高頻關鍵詞均存在著較為明顯的分層情況，可實現分層較為清晰的理想聚類分析。

進一步通過聚類分析，對關鍵詞詞頻排序并計算權重大小后，編制出表4，得到1998—2018年繼續教育研究領域的20個熱點，體現出我國繼續教育研究總體上從理論到實踐各方面的研究現狀。熱點關鍵詞中出現“學校”“高等院校”“地方高校”“圖書館”等，可知學術研究仍會關注到繼續教育開展的場所;“中小學教師”“體育教師”等的出現反應學術研究也關注著繼續教育的發展對象;學術研究在理論上的深化，反應在對“繼續工程教育”“德國經驗”的引進，繼續教育的“轉型”“啟示”，以及在“新常態”背景下繼續教育系統的“教育改革”及“人才培養”的探尋方面;實踐上的踐行，體現在不斷與“現代遠程教育”“互聯網+”“MOOC”等結合發展，進一步探索繼續教育“措施”“發展策略”“路徑”。

（三）我國1998—2018年繼續教育演化脈絡分析

利用Citespace進行“繼續教育”可視化分析，時間聚類圖如圖3所示，對1998—2018年我國繼續教育研究熱點進行縱向分析，挖掘研究熱點的發展和變化趨勢，并結合熱門關鍵詞探索1998—2018年我國繼續教育研究的演化路徑。

1.內部平穩發展，積極學習外部經驗的階段（1998—2006年）

我國教育部在1998年發布《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要完善職業教育培訓和繼續教育制度，城鄉新增勞動力和在職人員能夠普遍接受各種層次和形式的教育與培訓，特別是針對教師隊伍及專業工作人員要開展專門培訓和繼續教育，同時通過實施“現代遠程教育工程”，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。這一階段繼續教育呈現穩步發展狀態，表現為應對人群的學習需求，不斷完善繼續教育工作機制。

同時，我國繼續教育的發展也在不斷吸收外部經驗和研究成果。我們看到這一階段有關于德國、美國、英國，以及美洲、大洋洲等繼續教育經驗的研究。

總之，在這一階段，學者們肯定了繼續教育發展的必要性和意義，關注了繼續教育辦學效益、教育質量，同時，積極向外學習，并努力探索如何滿足不同人群繼續教育需求，不斷構建繼續教育的發展樣貌，為終身教育理念下的學習型社會建設貢獻力量。

2.科學探索繼續教育全面系統化推進階段（2007—2015年）

從圖3中可看出，這一階段出現了一些繼續教育研究目的詞，包括“現狀”“立法”“路徑”“發展策略”“課程改革”“體系”等，客觀上可說明在這一階段的學術研究用更加細致、全面、系統。同時，這一階段繼續教育對象擴大了范圍，例如教師群體出現了“高職教師”以及“幼兒教師”;繼續教育平臺在上一階段的“高校繼續教育”出現后，進一步出現了“地方高校”“高職”“圖書館”“中美繼續教育論壇”等主題詞，體現出繼續教育發展中支撐平臺的豐富性。

總之，在這一階段里“繼續教育”相關主題的研究視角更加全面，研究方法更加科學，細致地分析了繼續教育發展的方向及可能性，呈現出了全面推進的態勢。

3.互聯網時代背景下繼續教育深入推進階段（2016—2018年）

首先，這一階段繼續教育研究得到深入推進，熱點關鍵詞出現“學科體系優化”“教育轉型”“多元化發展”等，表明繼續教育的內部體系在不斷調整與優化。

其次，在互聯網時代背景的影響下，這一階段出現了“經濟”“市場化”“新常態”等關鍵詞，反映出經濟的需求與發展必然會對教育產生影響。同時，《2016年中國互聯網學習白皮書》中對這一階段繼續教育領域互聯網學習的描述為：在開放思維、共享機制作用下，多終端知識傳輸式支持的混合學習、移動虛席等新的教學模式將不斷涌現。[11]因此，繼續教育研究與“智能教育”“互聯網+”“大數據”的發展并行。

（四）我國繼續教育發展趨勢預測

1.繼續教育轉型發展研究

繼續教育的發展是一個不斷循環上升的過程，從1998—2018年可視化分析情況來看，在內部平穩發展且外部積極學習階段（1998—2006年）中關注繼續教育的“教育質量”“改革”及“對策”，在科學探索繼續教育全面系統化推進階段（2007—2015年）也有著“課程改革”“發展策略”“轉型”等關鍵詞，互聯網時代背景下繼續教育深入推進階段（2016—2018年）仍然持續強調“教育轉型研究”及“學科體系優化”。

因此，研究者應隨時關注繼續教育的發展現狀、特點及面臨的挑戰，并能給出研究結論，而不是一成不變。繼續教育轉型發展的相關研究也將會是今后持續的熱點。

2.“互聯網+”繼續教育

全球化網絡時代的來臨，不僅革新著人們的日常生活，也為教育形式、教育材料的呈現方式、教育場所帶來了新變化。傳統教育模式下的繼續教育不可避免地以“填鴨式”為主，教學形式單一、質量難以保證;而在“互聯網+”繼續教育下，可以給學習者提供更加全面和多元的、全球化和無邊界的教學資源，教學形式更加豐富多樣，學習更加便捷，同時有利于教育資源的循環利用。

在此背景下，“互聯網+”繼續教育將會從現在開始擁有一個長期繁榮的發展態勢。與此同時，對于繼續教育研究而言，如何更加細化將有可能成為未來的研究趨勢之一，例如“互聯網+”繼續教育師資隊伍、課程形態、教學材料構建等主題。

3.新格局下繼續教育形式、內容與時俱進，搭建特色網絡繼續教育平臺

十九大報告提出中國特色社會主義進入了新時代。新時代背景下繼續教育作為我國教育體系的重要組成部分，對推動社會的全面進步和人的全面發展具有關鍵作用。因此，把握新時代國家、社會發展對教育的要求，確定繼續教育的定位和在新時代要實現怎樣的目標將成為研究者這一時期的重要任務。

國外網絡繼續教育平臺對我國有著重要的借鑒作用，我國人口較多，繼續教育的發展也有自己的特點，對繼續教育有需求的人數也在終身教育理念的貫徹下有所增加，如何搭建或搭建怎樣的具有中國特色的網絡繼續教育平臺也有可能成為未來繼續教育研究的熱點。

4.大數據技術下繼續教育預測性評估與大數據算法推進

大數據技術不僅可以將大規模數據中隱藏的信息和知識挖掘出來，為人類社會經濟活動提供依據，而且可以提高各個領域的運行效率，乃至提升整個社會經濟的集約化程度。

在教育領域，大數據技術的融入，一方面可以為中小學和大學提供學生的學習行為、考試分數、職業規劃等所有的重要信息，許多這樣的數據已經被諸如美國國家教育統計中心、經濟合作與發展組織（OECD）之類的政府機構儲存起來用于統計和分析。另一方面，不僅可以對學習情況進行更貼近真實狀況的分析，還可以在把握重要發展信息的同時進行預測性評估，從而調控教育教學策略，實現個性化教育，對繼續教育整體發展也有著不可忽視的作用。

因此，在繼續教育的學術研究中，如何利用大數據技術進行更有效的教育預測性評估以及如何促進大數據算法在教育領域的應用，也有可能成為未來研究的熱點。

【參考文獻】

[1]P.Gorden， D.Lawton. Dictionary of British Education[M].New York： Rouledge， 2003.

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