在課程建構中成長

尹宏 王璐 趙男宇

2012年7月，經過近8天的封閉研討，我們認真總結了一學年來回歸教學原點的課堂教學診斷成果，發掘每位教師的特色與亮點，總結課堂實施中出現的問題和不足，尋求解決的有效途徑與措施。

我們分組梳理、匯總了各年段目標要求、課時目標，習慣培養目標、評價方案，以及英語閱讀活動方案等，漸漸理清了教材的脈絡，為新學期教學的深入研究奠定了基礎。為了適應學校九年一貫制義務教育和十二年一體化課程建設的特殊需求，2013年，學校組建了英語課程研究項目組，啟動了“北京市育英學校十二年一體化英語課程體系”項目研究，項目組成員涵蓋小、中、高各學段的英語學科主任及骨干教師。

研討中，我們遵循各年齡段學習者身心發展和認知規律，初步構建了《北京市育英學校十二年一體化英語課程方案（初稿）》，以國家《英語課程標準（2011版）》為基準，對各學段課程目標進行了校本化的調試。與此同時，團隊在專家的引領下，初步構建了“學科基礎+學科特色”的課程框架，自此，我們對課程有了初步的認識，也對課程評價提出了進一步的改進方案。關注學習過程、關注語言運用能力發展的校本評價體系的探索，促進了學科教學的改變。

2014-2016年，我們聚焦語音意識培養、英語資源庫構建以及評價體系的完善三個方面的研究，逐步實現了評價過程化、資源體系化、環境情景化、學習互動化、學科育人化。其中，資源庫的構建經歷了“收集-整理-篩選-匹配”的過程，建立了“云資源—英語校本教學資源庫（360企業云盤）”，教師們可以隨用隨取，大大節約了備課時間。教學資源庫內容豐富，教學資源、教師資源、學生資源、校園文化資源等顯性資源與隱形資源相結合，不但使我們從多角度認識課程資源，而且學習了如何利用多種途徑轉化教學資源，提升了課程實施的品質。2017年暑假期間，我們將前幾年的研究成果進行梳理、總結、提煉，匯集成了《小學英語課程方案（2017版）》，此方案與初中課程方案實現了點對點銜接，形成了九年一貫英語課程體系。內容包括課程實施背景、課程目標（總目標、各年級目標）、課程分級標準、課程內容、課程實施、課程評價。

至此，小學的課程框架基本構建完成。但我們沒有就此滿足，新學期在繼續推進基礎課程、閱讀課程、實踐活動課程內涵發展的同時，我們又結合英語的育人功能，對《小學英語課程方案（2017版）》進行了進一步修訂，調整了課程的總目標，由關注學生語言技能的發展變為關注學科的育人價值、學生的思維發展和學科的教學本質。

在學科課程建構的探索中，大家相互扶持、勇于挑戰，在團隊成長的同時，也促進了每一位教師的專業成長。