化學教學中探究模式的引入淺談

鄭華

摘 要 探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發展”。

關鍵詞 探究式;課堂教學改革

中圖分類號：G32? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0062-01

高中新課程已在我省全面實施了，隨著課程改革的不斷深入，教學模式的改革已勢在必行。新的化學課程倡導從學生和社會的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破，探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造能力，培養自學能力，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。在教學過程中，教師通常引導學生按科學探究的一般程序“問題 假設 推理 驗證 結論”進行探究，但還需對具體課程進行具體分析。

一、聯系生活實際，把學生帶入真實情景中

教師的課堂導入，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。

化學作為一門基礎自然學科，它與社會、科技、生產都有密切關系，這就很利于化學教師創設情景，如可以用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等等創設學習情景，引導學生參與課堂教學，使學生主動學習，主動發展。當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，她們就會產生成就感。學生的興趣被激發，必然產生進一步去了解、去認識的求知欲望，探究意識在這種欲望中自然形成。

二、創設認知沖突，把學生帶入問題情景中

課程內容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，變被動學習為主動探究式學習。關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”。認知沖突是指某一問題學生給予解決，但用所學過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛，此時很容易激起學生的求知欲，進而轉為一種探究的動力。如何在教學中造成認知沖突呢？本人在教學實踐中常用以下幾種方法：（1）揭示日常概念與科學概念的矛盾。學生在接受新知識以前已有了一些非科學的概念，這可能妨礙新知識的學習，例如碳酸鈉在生活中俗名叫純堿，而按化學中的分類卻不是堿。（2）揭示舊知識和新事實的矛盾。（3）揭示規律性與個性的矛盾。學生會根據自己的理解和歸納，把已學的知識規律化，并用于認識或解決新事物。

三、改進實驗教學，挖掘實驗的探究功能

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。教師應改變傳統的實驗教學模式，一切以學生的發展為本。高中階段的各類化學實驗，對學生都極具誘惑力，充分利用實驗，對培養學生的創新意識是極有價值的。在實驗教學過程中，既要重視技能訓練同時還要重視創新能力的培養。因此應將書本中的一些驗證性實驗改成探索性實驗。從而激發學生求知、探究的欲望，培養他們自我發現問題、解決問題的能力。

（一）驗證性實驗改成探究性實驗

如在學習“Cu-Zn”原電池時，可以將教師的演示實驗設計為學生的探究實驗，通過同學們親自動手、親自觀察、親自體驗實驗過程，學生的主觀能動作用被充分調動起來了，他們急于想解決那些意料不到的實驗現象——銅片表面出現氣泡及溶液的顏色變化，于是他們就會很自然地進行問題探究、實驗設計和驗證，直至理解掌握為止。

（二）探索性實驗設計

化學新教材中，某些章節后設置了一定量實驗思考題，教師可以抓住這個教材特點，請同學們根據實驗思考題的要求，設計成實驗方案，再讓同學們進行實驗研究、探索。

四、激勵學生主動提出問題，養成自主探究的習慣

在探究式教學中，教師不僅要努力創設恰當的問題情境，激發學生的探究欲，更重要的是激勵學生主動提出問題，教會學生質疑的方法，從而養成自主探究的習慣。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

化學新教材中，每一章節都設置了很多思考與討論題，教師可以抓住教材上的這個優勢設計學生活動，引導學生進行探究，讓同學們主動參與課堂教學。

五、滲透科學方法，培養學生自主學習能力

化學作為一門自然科學，在化學教學過程中，為了讓學生能有效進行自主學習，教師應滲透科學方法，提高學生的化學素養。科學方法并不神秘，但科學方法不是機械的程序和僵化的教條，它是多元的、創新的。對于化學課堂教學而言，教師應注意科學方法的靈活性。

總之，運用探究式教學可以改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，真正擺正了教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使課堂教學達到理想的效果。