“沒(méi)有問(wèn)題”的課堂成功嗎

萬(wàn)淑玲

摘 要 傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使提問(wèn)成了教師的特權(quán)，而學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑成為了一種虛設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。提問(wèn)與質(zhì)疑反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，填鴨式的教師提問(wèn)，忽視學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更不利于學(xué)生主動(dòng)探索及解決問(wèn)題習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué);方法探討。

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-！！PageNum！！-01

課堂提問(wèn)是教學(xué)的主要手段之一，于教師、學(xué)生而言是再熟悉不過(guò)的教學(xué)方法。通常情況下，很多老師一直認(rèn)為課堂上一定要把教學(xué)內(nèi)容“講深講透”，決不給學(xué)生留下疑問(wèn)，便是很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以教師在備課時(shí)的重點(diǎn)是，針對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，力求引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的思路去想問(wèn)題、解答問(wèn)題，因此精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，教師在課堂中，將先前設(shè)定的問(wèn)題一一進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有給學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間，這樣就出現(xiàn)了“沒(méi)有問(wèn)題”的課堂。本文分析探討此類(lèi)產(chǎn)生的原因，并提出了解決之策。

一、目前“沒(méi)有問(wèn)題”課堂原因分析

（一）教師方面原因分析

一是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂的駕馭能力不足。既然課堂提問(wèn)是教學(xué)的主要手段之一，那么對(duì)提出問(wèn)題的解答，對(duì)教師勢(shì)必有一定的教學(xué)要求，如何鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次提出問(wèn)題，如何指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中找出自己需要的答案，這些無(wú)疑對(duì)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂的駕馭能力均提出更高的要求。

由此可見(jiàn)，具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是教師自信地面對(duì)課堂上學(xué)生提出的千奇百怪、疑難雜問(wèn)題的根基。較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才敢于鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，發(fā)散性思考;較強(qiáng)的課堂“收放自如”的駕馭能力，才敢于并樂(lè)于讓學(xué)生“海闊天空”地“放”，學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)才能有的放矢。

二是教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守不夠。在教學(xué)中，教師主動(dòng)探討教學(xué)方法和被動(dòng)應(yīng)付教學(xué)的結(jié)果是截然不同的，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度也是影響教學(xué)質(zhì)量的重在因素之一。

因些，教師要明確自身教書(shū)育人的責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷學(xué)習(xí)和提升教學(xué)理念，使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平符合新課改的要求，敢于把課堂提問(wèn)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

（二）學(xué)生方面原因分析

學(xué)生不愿提出問(wèn)題與課堂教學(xué)采用的單純灌輸式教學(xué)方法有關(guān)，也有學(xué)生自身的原因。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生不敢在課堂上提出問(wèn)題。有的學(xué)生膽小，有的學(xué)生好面子，擔(dān)心提出問(wèn)題后，怕被老師批評(píng)，亦或被同學(xué)嘲笑，這些不同程度的心理顧慮和障礙，使得學(xué)生不敢在課堂上提出問(wèn)題。

二是學(xué)生不知如何提出問(wèn)題。課堂上，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出無(wú)問(wèn)題可提，亦或不知從何處入手去提出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題只中假象，說(shuō)明學(xué)生的思考意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。比如對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注更多的只是答案和計(jì)算結(jié)果，而對(duì)于答案和結(jié)果如何得來(lái)，就不再去深思和理解，更別說(shuō)舉一反三掌握解決問(wèn)題的方法。

三是學(xué)生在課堂上提不出有價(jià)值的問(wèn)題。這就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有思考或思考不深入，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不全面，所以書(shū)到用時(shí)方恨少。

以上情況說(shuō)明，在被動(dòng)的接受、學(xué)習(xí)、記憶的過(guò)程，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)是很難有良好效果的。教師填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生不動(dòng)腦筋、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感受不到知識(shí)與自己切身生活的聯(lián)系，感受不到對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，更感受不到自由思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索并解決問(wèn)題的快樂(lè)。

二、改變“沒(méi)有問(wèn)題”課堂現(xiàn)狀之探討

針對(duì)“沒(méi)有問(wèn)題”的課堂現(xiàn)狀，新課程改革特別提出了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)、質(zhì)疑”的能力，切實(shí)做到把“課堂提問(wèn)”真正地還給學(xué)生。

一是以“合作質(zhì)疑”、“分層遞進(jìn)”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。主要方法就是通過(guò)“小組合作”的形式，促使學(xué)生在相互交流中，結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行深入思考，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出質(zhì)疑。

二是在“合作質(zhì)疑”“分層遞進(jìn)”教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)討論，并在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程，培養(yǎng)的是學(xué)生在質(zhì)疑中思考和研究問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力，最終解決學(xué)生“不會(huì)提問(wèn)題”的問(wèn)題。

三是以“反思創(chuàng)新”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的延伸處提出質(zhì)疑，即將“課堂問(wèn)題”延伸至課堂之外去探索求證。這一過(guò)程，培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。

綜上所述，“沒(méi)有問(wèn)題”的課堂不是成功的教學(xué)。改變這一現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及職業(yè)操守的提升是關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要從興趣和習(xí)慣入手，要將課堂所教知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，能夠提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而提升學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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