“沒有問題”的課堂成功嗎

萬淑玲

摘 要 傳統的教學手段，使提問成了教師的特權，而學生的提問與質疑成為了一種虛設的教學環節。提問與質疑反映出學生對學習內容的思考，填鴨式的教師提問，忽視學生的思考，導致學生失去對學習的興趣，更不利于學生主動探索及解決問題習慣的養成和學習思考能力的培養。

關鍵詞 課堂教學;方法探討。

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課堂提問是教學的主要手段之一，于教師、學生而言是再熟悉不過的教學方法。通常情況下，很多老師一直認為課堂上一定要把教學內容“講深講透”，決不給學生留下疑問，便是很好地完成課堂教學任務。所以教師在備課時的重點是，針對教材中的重點難點，力求引導學生沿著教師設計的思路去想問題、解答問題，因此精心設計了一個又一個問題，教師在課堂中，將先前設定的問題一一進行提問，沒有給學生的提問、質疑的時間，這樣就出現了“沒有問題”的課堂。本文分析探討此類產生的原因，并提出了解決之策。

一、目前“沒有問題”課堂原因分析

（一）教師方面原因分析

一是教師的專業素養和課堂的駕馭能力不足。既然課堂提問是教學的主要手段之一，那么對提出問題的解答，對教師勢必有一定的教學要求，如何鼓勵學生敢于提出問題，如何引導學生從不同角度、不同層次提出問題，如何指導學生在問題中找出自己需要的答案，這些無疑對教師的業務素養和課堂的駕馭能力均提出更高的要求。

由此可見，具備較高的專業素養和教學能力，是教師自信地面對課堂上學生提出的千奇百怪、疑難雜問題的根基。較高的專業素養，才敢于鼓勵學生奇思異想，發散性思考;較強的課堂“收放自如”的駕馭能力，才敢于并樂于讓學生“海闊天空”地“放”，學生發散思維、求異思維、逆向思維、創造思維的培養才能有的放矢。

二是教師的職業素養和職業操守不夠。在教學中，教師主動探討教學方法和被動應付教學的結果是截然不同的，教師的教學觀念和教學態度也是影響教學質量的重在因素之一。

因些，教師要明確自身教書育人的責任，在教學過程中，要不斷學習和提升教學理念，使自己的業務素質和教學水平符合新課改的要求，敢于把課堂提問交給學生，引導他們主動思考、發現、解決問題。

（二）學生方面原因分析

學生不愿提出問題與課堂教學采用的單純灌輸式教學方法有關，也有學生自身的原因。主要表現在以下幾個方面。

一是學生不敢在課堂上提出問題。有的學生膽小，有的學生好面子，擔心提出問題后，怕被老師批評，亦或被同學嘲笑，這些不同程度的心理顧慮和障礙，使得學生不敢在課堂上提出問題。

二是學生不知如何提出問題。課堂上，學生經常表現出無問題可提，亦或不知從何處入手去提出問題，沒有問題只中假象，說明學生的思考意識、主動學習的意識較差。比如對數學的學習過程中，關注更多的只是答案和計算結果，而對于答案和結果如何得來，就不再去深思和理解，更別說舉一反三掌握解決問題的方法。

三是學生在課堂上提不出有價值的問題。這就說明學生在學習過程中，沒有思考或思考不深入，對于知識點的掌握不全面，所以書到用時方恨少。

以上情況說明，在被動的接受、學習、記憶的過程，學生課堂上學習是很難有良好效果的。教師填鴨式的教學方式，學生不動腦筋、被動接受的學習習慣，使學生感受不到知識與自己切身生活的聯系，感受不到對所學知識的興趣，更感受不到自由思考、主動發現探索并解決問題的快樂。

二、改變“沒有問題”課堂現狀之探討

針對“沒有問題”的課堂現狀，新課程改革特別提出了對學生問題意識的培養。這就要求，在教學實踐中，教師要改變傳統的教學理念及教學方法，通過培養學生“提問、質疑”的能力，切實做到把“課堂提問”真正地還給學生。

一是以“合作質疑”、“分層遞進”教學方式，引導學生深入思考。主要方法就是通過“小組合作”的形式，促使學生在相互交流中，結合學習的新知識進行深入思考，并在學習過程中敢于提出質疑。

二是在“合作質疑”“分層遞進”教學基礎上，引導學生針對所學知識的重點、難點展開討論，并在討論中發現問題、提出問題、解決問題。這一過程，培養的是學生在質疑中思考和研究問題，并解決問題的能力，最終解決學生“不會提問題”的問題。

三是以“反思創新”教學方式，引導學生在教學內容的延伸處提出質疑，即將“課堂問題”延伸至課堂之外去探索求證。這一過程，培養的是學生創新意識和探索能力。

綜上所述，“沒有問題”的課堂不是成功的教學。改變這一現狀，教師隊伍整體專業素質及職業操守的提升是關鍵，對于學生的培養要從興趣和習慣入手，要將課堂所教知識與學生生活聯系，引導學生敢于提出問題，能夠提出問題，提出有價值的問題，從而提升學生獨立思考，自主學習的能力。

參考文獻：

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