基于STEAM教育探索生物學科新型教學方式

摘 要 STEAM教育的核心理念是富有創(chuàng)造性的學習，它旨在培養(yǎng)和提高學生的綜合素養(yǎng)。生物學科作為一門實驗學科，在科學思維和創(chuàng)造力的訓練方面有著重要作用，因此可作為STEAM教育的良好載體，探索中學生物的新型教學方式。

關(guān)鍵詞 STEAM教育;生物;新型教學方式

中圖分類號：A，G257.37??????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0078-01

一、STEAM教育

（一）教育理念

“STEAM”一詞緣起于“STEM”教育。最早是美國政府提出的教育倡議，加強美國K12關(guān)于科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學（Mathematics）的教育，鼓勵學生在科學、技術(shù)、工程和數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的綜合素養(yǎng)，從而提升學生的全球競爭力。

（二）研究現(xiàn)狀

作為當今國際教育領(lǐng)域的研究熱點，學界已經(jīng)對STEAM教育的本質(zhì)展開了較為熱烈而深入的討論，從不同角度出發(fā)，各學者對其理解是不同的。李小濤等人認為STEAM教育是通過項目學習的方式，使學習者在項目學習中完成學業(yè)，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和STEAM素養(yǎng)的全人。范文翔等人認為STEAM是STEAM教育是在真實情境中以跨學科整合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種教育類型，是依托工具與資源，以基于項目或問題的方式培養(yǎng)學生STEAM素養(yǎng)的一種技術(shù)教育。從教育目標的角度。

二、生物學科的重要性

生物學科是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，它所涉及的科學探究和生命觀念都對高中生具有極大的教育意義。生物學科是STEAM教育良好的載體，相比于其他學科而言，生物學科具有更多與生活實際相關(guān)的問題，更容易指導學生開展項目式學習，且以生物學科為主體實施STEAM教育無須花費較多的資金，即使偏遠地區(qū)的學校也可利用周圍的自然資源開展學習。因此，我們要給予生物學科重視，結(jié)合STEAM教育充分發(fā)揮生物學科在高中教學中的教育價值。

三、高中生物教學現(xiàn)狀

（一）生物教學模式單一

盡管課程改革一直強調(diào)教學方式的轉(zhuǎn)變，但在升學壓力面前，生物教師們表現(xiàn)出的是妥協(xié)，以應試教育為己任，這就導致學生學習生物學唯教材論，在這種教學方式下根本培養(yǎng)不出學生的創(chuàng)造力。

（二）不重視操作教學

生物學科本是一門實驗學科，但目前的中學生物教學大多不重視學生的實驗操作。大多數(shù)教學注重理論的傳授，對知識點的分析多于實驗操作，這在一定程度上阻礙了學生動手能力的培養(yǎng)，更不利于學生創(chuàng)新思維的鍛煉。

（三）教學評價片面

在高中生物教學中，對于學生的評價往往是片面的。對于生物科目的關(guān)注只停留在成績上，即教學評價基本是以“分數(shù)”作為標準的，教師往往忽視學習過程中學生內(nèi)在的成長和發(fā)展。

四、將STEAM教育理念融入生物教學

（一）以STEAM視域開展生物實驗學習

基于STEAM教育的理念，可以利用學校周圍的資源進行項目的開展，例如我校（西南大學附屬中學校）就整合出了四大資源，即校內(nèi)資源（生物園地、課程實踐基地及實驗室）;大學資源;社區(qū)資源（自然博物館）;自然資源（縉云山）。我校曾開展《你的標本最美嗎》《校園行動—認識校園植物》等項目，在這些項目中既體現(xiàn)了科學，也展示了藝術(shù)，更涉及到數(shù)學思維的訓練。

（二）聯(lián)系生活實際，鼓勵學生提出問題并找到解決辦法

中學生物教學不僅需要課堂的學習，更需要課后的科學探索。教師要引導學生去挖掘生活中與生物學相關(guān)的科學問題，進行分類匯總，幫助其明確探究的出發(fā)點及探索路線。以問題為起點（WHAT），使學生產(chǎn)生認知沖突，引導學生思考問題（WHY），從而通過所學知識以及教師指導動手解決問題（HOW）。例如我校開展《用事實說話—擊破生活中的偽科學》項目，就能有效的調(diào)動學生的積極性，并且在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）帶領(lǐng)班級開展社會實踐

在課余時間，教師可通過社會實踐的形式滲透STEAM教育。例如啟發(fā)學生對《身邊的生物科學》中的各種信息和資料進行收集與整理，使學生了解到生物科學與人類社會之間存在著緊密聯(lián)系。教師還可以鼓勵學生開展“廢氣的危害”、“水污染”、“黑色污染”等課題研究，以小組合作的形式進行問題調(diào)研、信息采集、資料查閱、分析綜合、得出結(jié)論、解決問題、小組匯報等過程，促使學生體驗到“學以致用”的快樂。學生在真實的情境中研究和討論，提高學生將知識運用于實踐的能力。在參與課外實踐的過程中，學生不僅能夠獲得良好的情感體驗，還能促進學生各種能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛麗盈，韓慧慧，葉蒙娜等.STEAM教育模式探析：基于項目的STEAM學習研究綜述[J].當代旅游，2018（3）：249.

[2]李小濤，高海燕，鄒佳人等.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學習到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠程教育雜志，2016（1）：28-36.

[3]范文翔，張一春.STEAM教育：發(fā)展，內(nèi)涵與可能路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（3）：99-105.

作者簡介：林艷華（1978-），女，云南建水人，本科，職稱：高級教師。