小學數學課堂中語言表達能力的培養淺談

王秀琴

摘 要 課堂教學改革的目的就是要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師只不過是課堂的組織者、引導者。在數學課堂教學中，可以通過實驗操作、模擬生活、改變回答問題方式、小組合作等不同的形式來培養學生的語言表達能力。

關鍵詞 數學;課堂教學;培養;語言表達能力

中圖分類號：C931.1，A，G424.21，C961 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0177-01

談到數學教學，一部分人會認為數學只要教會學生計算就行了，語言表達并不重要，殊不知有的學生思維方式和計算能力還可以，可是讓他給同伴講，卻是茶壺里面煮餃子——有貨倒不出來。因此數學教學除了教會學生數學知識以外，還應讓學生學會“說”，能夠清楚地表達一個意思。那么小學數學課堂怎樣培養學生的語言表達能力呢？

一、實踐操作，啟發學生“說”的欲望

我們常常說：讓學生在“做”中學，“做”在數學教學中就是實踐活動、動手操作。例如：《圓錐的體積》教學，我告訴學生，今天這節課通過實驗學習新知識。學生一聽要做實驗，已經很興奮了。我發給每個小組一個圓柱容器，一個圓錐容器，一盆沙子。提出實驗要求。我看到有的小組同學分別在量圓柱、圓錐的高和直徑;還有的小組干脆把圓柱和圓錐拿起來，在比它們的底面，再把圓柱和圓錐放在桌面，上面放了一本書，這樣比它們的高。在學生做裝沙子實驗的時候，我看到有的學生用筆在圓柱的側面做記號。實驗結束后，我讓小組匯報實驗結果，每個小組都爭先恐后，熱情高漲。很快就推導出“圓錐的體積=底面積×高×”。學生在課堂上說，教師不能憑空設計問題，讓學生不知所答。

二、模擬生活場景，激發學生“說”的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，就有了“說”的動力。在教學《小數加減法》時，我用商標代替商品，讓學生模擬超市購物，學生拿到哪個商品，首先要說出價格，邊選邊說，比如：王剛選了一條毛巾3.2元，一把牙刷1.65元，讓學生根據他選的物品提出解決的問題。有的學生說：可以算牙刷和毛巾一共多少元？有的學生說：也可以算毛巾比牙刷多多少元？學生主動性完全被調動起來，都躍躍欲試要去購物，甚至有的學生還把自己知道的商品用處都介紹給大家。

三、改變回答問題方式，養成“說”的習慣

有的學生，性格內向，不愛發言，這些學生在上課時很少主動舉手回答問題，這種習慣不及時糾正，長此以往，這些學生不但上課不愿意回答問題，還會產生自卑的心理。怎么才能讓這些學生覺得上課是平等的，每個人都必須“說”，即使說錯了也沒有壓力，他們在心理上才不會緊張，只有這樣，才能使不愛發言的學生由不說到少說，由少說再到愿意說。在引導學生發言方面，我用了如下方法：

（一）看圖說

在小學起始年級，學生入學時間短，還沒有一定的語言組織能力，這個階段的數學教學大多時候都是借助插圖，讓學生看到什么說什么，其目的是讓學生先學會“說”，想說，敢說。

（二）“接力賽”

“接力賽”就是按照座位順序一個接一個回答問題，如果有哪個學生不會回答卡住了，由下一個學生接著繼續回答。這樣發言不提名，即使有的學生回答錯了或者回答不準確，學生也不會覺得很難為情，避免了他由于心理壓力而造成上課分心。這種方法在剛開始在訓練學生的口算速度和能力上用的多一點。因為計算簡單，學生參與面廣，正確率高，能調動說的積極性，消除學生回答問題的懼怕心理。當學生把課堂回答問題當成一種習慣時，就要增加難度，只讀算式報得數是不可能提高學生“說”的能力。

（三）同桌說

同桌是最小的學習小組，并且是最熟悉的學習伙伴，可以無話不說，在上課交流、討論問題時會把自己的想法無拘無束地說給對方，而且兩人交流時，你一句，他一句，在有效時間內每個學生“說”的機會多。

（四）學生評

在每節課中，我都會用到學生自評和互評。學生可以從學生的知識技能掌握情況、課堂作業完成情況，既可以評價學生的學習過程，也可以評價學生的學習結果。通過學生從不同方面的自評、互評，提高學生“說”的能力。

四、小組合作交流，體會“說”的必要性

在數學課堂教學中，小組合作是常用的方法之一，新課改的理念是面向全體學生，在合作學習中，學生的參與面廣，得到鍛煉的機會多。上課時，有時候兩人一個小組，有時候四人一個小組，分組學習時，先在組內交流，然后向全班匯報。小組成員互相補充，不斷完善長方體的特征。在交流中，不但學會了知識，還能融入群體生活。

新課改要求教師在課堂少說，甚至不說，把課堂的主動權還給學生，教師就要在課堂上運用各種方法，調動學生的能動性，點燃學生的交流激情，培養學生的語言表達能力，達到“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻：

[1]程廣結.新形勢下如何提高小學數學課堂效率[J].中國科教創新導刊，2011（3）.

[2]何欽.如何提高小學數學課堂教學的趣味性[J].學周刊，2013（02）.