有效追問(wèn)，動(dòng)態(tài)生成

張福美

摘 要 課堂教學(xué)中的有效追問(wèn)是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)，高中政治課教師課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，巧妙追問(wèn)，耐心等待，以便實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞 教學(xué);案例;片段

中圖分類(lèi)號(hào)：C41，D911.05?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0188-01

【案例背景】

追問(wèn)是課堂教學(xué)中的一種提問(wèn)技巧，是教師在前一次提問(wèn)或者在主問(wèn)題基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是對(duì)前次提問(wèn)的補(bǔ)充和深化，以啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容或解決問(wèn)題。高中政治課堂教學(xué)中教師實(shí)施有效追問(wèn)，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生拓展思維寬度，挖掘思維深度，提升思維高度，培養(yǎng)思維能力，還能夠通過(guò)師生、生生在課堂中的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

2018年9月28日，南京市某校教研活動(dòng)，筆者有幸聽(tīng)了張老師的公開(kāi)課《市場(chǎng)配置資源》，這節(jié)課張老師播放固城湖大閘蟹宣傳片導(dǎo)入新課，給學(xué)生以直觀(guān)感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著圍繞著固城湖大閘蟹的養(yǎng)殖與銷(xiāo)售設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)情境，圍繞情境設(shè)置問(wèn)題鏈，通過(guò)遞進(jìn)性追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而突破重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

【案例描述】

《市場(chǎng)配置資源》這一框的疑難點(diǎn)是市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源的優(yōu)點(diǎn)和局限性，為了突破市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源的優(yōu)點(diǎn)這一疑難點(diǎn)，張老師首先展示三個(gè)圖表創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

1.2016、2017年固城湖大閘蟹價(jià)格走勢(shì)圖——2016年固城湖大閘蟹價(jià)格創(chuàng)新高。

2.2016、2017年固城湖大閘蟹養(yǎng)殖面積比較圖——2017年固城湖大閘蟹的養(yǎng)殖面積擴(kuò)大。

3.2017年、2018年9月固城湖大閘蟹同期價(jià)格比較圖——2017年價(jià)格回落，2018年固城湖大閘蟹價(jià)格走低。

師：2017年固城湖大閘蟹價(jià)格為什么會(huì)回落？

生1：2017年固城湖大閘蟹的養(yǎng)殖面積擴(kuò)大，所以?xún)r(jià)格就回落了。

師：為什么呢？你能具體的解讀一下這種現(xiàn)象嗎？

生1：大閘蟹養(yǎng)殖面積擴(kuò)大，供給增加，價(jià)格回落，供求會(huì)影響價(jià)格。

師：非常好。如果你是農(nóng)戶(hù)，2018年你會(huì)加入養(yǎng)殖隊(duì)伍嗎？

生1：我是農(nóng)戶(hù)的話(huà)，我可能不會(huì)考慮加入養(yǎng)殖隊(duì)伍。

師：為什么呢？

生1：2017養(yǎng)殖面積擴(kuò)大，供給增加，價(jià)格回落，說(shuō)明大閘蟹市場(chǎng)供過(guò)于求。如果2018年我加入養(yǎng)殖隊(duì)伍，等我的大閘蟹上市，價(jià)格會(huì)更低，供求也會(huì)影響價(jià)格。

師：分析得到位，這就是市場(chǎng)調(diào)節(jié)，市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格漲落比較及時(shí)靈活地反映來(lái)供求關(guān)系。

師：生產(chǎn)規(guī)模的變化實(shí)際上是資源流動(dòng)的結(jié)果，生產(chǎn)擴(kuò)大說(shuō)明資源流入，生產(chǎn)縮小說(shuō)明資源流出了。市場(chǎng)就是通過(guò)價(jià)格的變化，及時(shí)、準(zhǔn)確、靈活地把供求信息傳遞給經(jīng)營(yíng)者，使得資源流動(dòng)，生產(chǎn)規(guī)模變化，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，這恰恰是市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)。

師：在這張圖中，生產(chǎn)縮小有哪些原因呢？（小組合作）

生2：可能是商品生產(chǎn)者因?yàn)槔麧?rùn)空間小了，所以轉(zhuǎn)產(chǎn)了。

師：還有別的原因嗎？

生3：有一些商品生產(chǎn)者被市場(chǎng)淘汰了，所以生產(chǎn)縮小了。

師：為什么會(huì)被淘汰？

生3：是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的。

師：非常好。市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源配置的方式除了價(jià)格、供求，還有競(jìng)爭(zhēng)。

師：如果你是養(yǎng)殖戶(hù)，在這樣的形勢(shì)下，你將怎么增加利潤(rùn)？（小組討論）

生4：提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，降低生產(chǎn)成本。

生5：科學(xué)管理，科學(xué)養(yǎng)殖。

生6：提高資源的利用效率。

師：市場(chǎng)上的供求影響到了價(jià)格的變化，而經(jīng)營(yíng)者想要獲得更多的利潤(rùn)，必須要提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，更加有效的利用資源。所以市場(chǎng)調(diào)節(jié)可以推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理的進(jìn)步，促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和資源的有效利用。

【案例反思】

在這個(gè)片段的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置問(wèn)題鏈，追問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生沉浸其中，思考積極，討論熱烈，氣氛活躍，教學(xué)效果好。結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，筆者談?wù)勛约簩?duì)課堂有效追問(wèn)的一些感悟：

1.教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)

教師要想在課堂上進(jìn)行有效追問(wèn)，必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。本片段教學(xué)，教師關(guān)注高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞固城湖大閘蟹的養(yǎng)殖與銷(xiāo)售精心設(shè)置問(wèn)題鏈，追問(wèn)的問(wèn)題符合高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂，讓課堂更真實(shí)、更具活力。

2.教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，巧妙追問(wèn)

教材中的重、難點(diǎn)，是學(xué)生接受新知識(shí)的障礙點(diǎn)，也是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)，而有效追問(wèn)可以幫助教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。本片段的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，循循善誘，層層推進(jìn)，通過(guò)遞進(jìn)性追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把思維凝聚到疑難點(diǎn)上來(lái)，主動(dòng)探索，積極參與，破解疑難點(diǎn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

3.教師應(yīng)耐心等待，動(dòng)態(tài)生成

在課堂觀(guān)察中我們發(fā)現(xiàn)：有些教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，立即請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間很短，以致不能深入思考。在這個(gè)片段的教學(xué)中，教師追問(wèn)后，不急于讓學(xué)生作答或者自己將正確答案和盤(pán)托出，而是給予了學(xué)生一定的思考和討論的時(shí)間，耐心等待，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖牡丹.小學(xué)教學(xué)中的有效追問(wèn)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011（5）：25-26.